春天到了,又到了播撒一年希望的时候了。农夫依据时令,对土地精心耕耘之后,播撒良种于田。几天后,种子萌芽而出。那情景,的确令每一位倾心农田的老农醉心万分。但农夫接下来的工作可就让我们每一位教育工作者深思了。他要间苗,就是要拔掉那些多余的苗儿。可怜那些没有出现在合适位置的苗儿,即使体格如何茁壮,生命力如何顽强,也会被农夫无情地铲掉。而那些先天不足、柔柔弱弱的苗儿,恐怕连农夫的一丝同情也博取不到,虽然它们也有可能开花、结果,甚至有可能长成另一种风景。由此,我想,每当我们接手一批新学生的时候,我们对学生是未知的。他们就像农夫播下去的种子,我们不知道他们会以何种方式生长起来,但我们要管理他们,教育他们。如果我们也学农夫,势必会粗暴地按照自己的意愿把那些不合乎我们标准的学生放弃。我不知道,这种方式究竟会戕害多少无辜的生命。值得我们每一位教育工作者深思的是:我们今天的教育,其实正是在不自觉地使用着农夫的“间苗术”,使我们教育“秧田”里的“苗儿”整齐划一、错落有致,就像一个模具中生产出来的一样。
　　间苗完毕,农夫对庄稼的管理主要体现在施肥、浇水、除虫、除草等几件事上。时时除去地中的杂草,就像我们要净化育人环境一样,是十分必要的。但农夫在其他三件事上的处理方式,做教师的可千万别去学习。
　　其一便是施肥。据我所知,现在的农民已很少使用土杂肥了,他们更青睐见效快的化肥。虽然他们也知道长期过量地使用化肥会造成土壤板结,破坏土壤内部的空间结构。但那是以后的事情,谁会管呢？在中国的农村,土地变更很快,大约五年一个周期。这恐怕是造成农夫在生产上没有长期打算的原因之一了。
　　由此,我又想到了我们目前的教育。作为一名长期从事一线教学的老师,我对教育界急功近利的现状深感忧虑。如同农夫一样,小学的老师在教育学生上很少能为其读初中负责,初中老师也很少能想到学生读高中后的事。“分、分、分”成了老师和学校领导的命根。以语文教学为例,我们放弃了那么多的有着丰富营养的名著,甚至放弃了有着辉煌灿烂历史的中华文明。在中小学生那里,那些深厚的文化积淀竟成了支离破碎的文明碎片。课堂上,守着薄薄的一本教科书,我们的教师却能够编造出那么多枯燥无味的习题,目的是让学生进行无休止的、反复的训练。在这种方式下,我们的学生确实提高了应试能力,但我不禁发问:教育的深厚土壤在哪里？我们学校的教育方式和农夫的滥施化肥又有何异？
　　其二是为庄稼浇水。水源充足自当别论,若遇干旱缺水,那很少的水究竟该给谁呢？答案是,给那些生长在肥沃土壤里的苗儿,给那些茁壮的苗儿。可怜那些发育不良的苗儿,如若再没有生长在一个好的地方,那么也只能等着枯死。这就如同目前有的学校搞教育,为了追求升学率,对于优生,老师往往是甘霖频降;对于学习困难的学生,则是不闻不问。不惜在优生身上花血本,却不给“差生”一寸阳光。
　　其三是除虫。管理庄稼,农夫最能痛下杀手的就是除虫。为了除掉可恶的害虫,不惜想尽一切办法。高效广普农药大行其道,有时还要拦网堵截,拒虫于密网之外。但这样做的后果,是虫子可能被一时治住了,但庄稼自身却失去了一切的防御能力。有时,我看着地里绿油油的禾苗,想着处在军事化、封闭式管理体制下的学生,心里不无遗憾地想:我们的学生就是这农夫手里的庄稼。
　　“十年树木,百年树人。”我想,如果我们都能以“树人”的思想搞教育,我们的教育就会有更光明的未来。