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摘 要： 多媒体技术已经广泛应用数学课堂教学中。多媒体技术的应用给数学教学带来一片生机，同时，多媒体教学作为新兴事物，在实际应用中也会碰到诸多问题，作者着重就多媒体在实际数学教学中的优缺点谈谈看法。
关键词： 数学教学 多媒体技术 应用 问题
随着信息化水平的不断提高及新课程改革的不断推进，多媒体技术逐渐应用到数学教学中。运用多媒体辅助教学，可以让数学走进学生生活，让学生感受到数学并不是枯燥无味的，原来数学并不难学，做到“数学知识生活化，生活常识数学化”。数学教学中适时适量运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，可以减轻学生学习上的负担，激发学习兴趣，提高学习的主动性与积极性，提高课堂教学效率，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效培养学生的创新意识[1]。它改变了以往传统的教学模式，把生动逼真的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进图、文、声、像并茂的新天地，大大强化了教学效果。那么如何恰当使用多媒体技术辅助数学教学？如何按照“适合、适当、适时、适度”的原则发挥其最大优势？下面我结合自己的数学教学实践，就多媒体在数学教学中的应用谈谈体会。
一、多媒体在数学教学中的应用
1.有助于激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激发和培养兴趣在教学过程中具有举足轻重的作用。多媒体可以真实地再现和模拟事物情景，以其特有的生动形象的声、光、色、动画等表现手段和方法，有效地创设愉悦的情境。例如：“函数的连续性”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象的视频导入新课，让学生感受到事物连续性的变化。例如“曲率”一课中，配合直观形象的图形，让学生感受到原来曲率表示曲线的弯曲程度，那么如何设计公路的弯道？这就要学习曲率了，并且结合生活中一些看得到的实例，让学生真正学会本节内容。像这样，播放一段视频引入新课，就会使整个课堂气氛活跃起来，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的思维一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使学习过程顺利进行，从而更有助培养学生用数学的眼光看待客观世界的意识，进而感悟到数学概念的本来面目。
2.有助于强化感知效果
利用多媒体本身的优势，把抽象枯燥的数学内容设计成生动、灵活、直观、多变的演示过程，代替教师冗长的讲授，很多难于理解的抽象的数学知识变得形象、生动、易懂、易记，不仅活跃了课堂气氛，而且调动了学生的主动性与积极性。例如“函数的极限的概念”一课中，配合生动的动态几何图形，让学生真正理解函数极限的概念，这样的教学效果要比传统教学好很多。例如“定积分应用”一课中，在讲到利用定积分求平面图形的面积和旋转体的体积时，配合着动态的立体几何图形，让学生真正领会定积分在几何方面的应用，使难点迎刃而解。
3.有助于感知教学过程
数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生既知其然又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如“定积分的概念”一课中，我们可以利用计算机，把定积分的概念形成的过程做成动态的，用动画演示“分割→近似→求和→逼近”的定积分概念的形成过程，使学生容易理解并记住定积分的概念。使得这节课的重难点得以轻易突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，留下的表象深刻。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，教学效果好。
4.有助于优化教学效果
课堂教学中不仅要让学生主动地学，更主要看学生的学习效果如何。运用多媒体可以对多种感官提供刺激，通过多渠道传输信息，增大传播速度，提高教学效率，达到教学的最佳效果。一些概念、性质、定理等省去了板书的时间，这样余下的时间就可以精讲多练，又能给学生留下足够的阅读与思考的时间。并且运用多媒体教学，能在较短时间内向学生提供大量的习题，使练习容量大大增加，并能及时给予学生准确、详细的解题过程。计算机的人机对话方式可以根据学生的回答适时地加以评价，利用生动的卡通形象和悦耳的音乐刺激学生的感官，调动学生的学习积极性，还可以根据学生的不同情况，分层出题，循序渐进地突出重点，突破难点，教学效果相当显著。
二、多媒体教学中值得注意的问题
事物都有两面性。多媒体教学是现代科技、教育发展的必然趋势，但在目前教育阶段它仍处于从属地位，它在教学中应遵循教学原则，符合学生的特点和教学目标，注意适时、适地、适度地加以应用，不能该用时不用，不该用时滥用。为此在数学教学中应用多媒体要注意以下方面[2]。
1.不能代替传统教学
多媒体辅助教学的立足点是辅助，而不是替代。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，似乎不用多媒体就不算是一节好课。这种认识过分夸大了多媒体教学的优点，忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。其实并非所有的教学内容和教学环节都需要用多媒体来完成，绝大多数数学基础知识还是以教师讲解、分析为主，多媒体只是教师的助手而已，不可能完全代替教师。例如：在“函数极限的运算法则”一课中，为说明运算法则，我们虽然可以用多媒体作演示，但不如在黑板上一边讲解一边板书容易让学生跟上知识传递的速度，不会造成太快学生容易记不住的现象。教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机结合起来，才能真正发挥多媒体教学的作用。
2.不能代替數学活动 心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如：在学习“空间直角坐标系”时，让学生利用几个纸板做出空间直角坐标系，直观地认识几个卦限，通过自己的动手操作加深对知识的理解。我们主张尽可能让学生参与观察、测量、计算、推理、归纳、总结的完整数学活动过程，所以让学生“经历数学过程”的数学活动是必需的，为创新思维的形成打下基础，是多媒体课件不可替代的。
3.不宜照搬硬套
在应用多媒体课件时，必须根据教学内容和教学目标选择教育媒体。有所选择和加工，注重择优，千万不可图省事，对现成的课件照搬不误，否则会被人家的成品课件“牵着鼻子”走。一节课使用什么媒体，究竟要解决什么问题，是理解知识，还是训练技能，或者是激发动机，是加大信息密度，还是点拨思维，或者是引导探索，是为了突出重点，还是突破难点，或者是检查学生理解情况，等等，对于这些，教师一定要心中有数，深思熟虑，否则，教学中充满盲目性和随意性，就难以发挥媒体的教学功能[3]。所以课件要适合学生实际、课堂实际，教学手段的选择是由教学内容和教学对象决定的，不能滥用，要从教学过程最优化的高度认真研究，才能处理好教学媒体的适当选择与使用问题；要从实际情况和效果出发，摒弃形式主义，对教学媒体进行恰当的优化组合。
4.把握有效时机
选择教育媒体必须注意适时适度，要恰到好处。有时为了课堂的气氛活跃，教师刻意地做一些课件，过多地加入视频及一些动画，结果没有突出课堂的重点和难点，内容华而不实。一堂课不能像走马观花似的，用得太多、太滥，否则物极必反。学生常常因过量的多彩效果容易分散注意力，使学生的注意力脱离教材，进而关注在媒体上，看似热热闹闹的一节课，其实学生什么也没记住。所以教育媒体的功效应服从于整体教学设计，把握有效时机，以取得最佳的教学效果，实现教学的最优化。
5.教师应用多媒体的能力欠缺
对于不少教师而言，多媒体设备操作水平不高。制作课件渐渐成为老师的一种“负担”。但是为了制作课件，他们有的发动全教研组找素材，或请计算机老师帮忙制作，一味追求视觉和听觉上的效果。或者使用生搬硬套的课件，造成完成的课件多数形式简单，不够新颖生动，对教学内容起不到很好的帮助作用，在调动学生的积极性上效果有限。这导致多媒体课程流于形式，没有发挥真正的资源价值。我做过统计，制作仅仅一节课的课件，部分老师要花上一两周的时间。等到做完课件，上课操作时，还要小心翼翼，一旦课件播放出现了小问题，解决不了，不得不中断上课，请人将多媒体恢复至播放状态，这严重干扰了课堂教学的正常进行。
总之，多媒体在课堂教学中的应用要以解决传统教学中难以解决或不能解决的问题为前提，以符合数学学科的规律和教学规律、符合学生的认知规律为原则，以培养学生的能力为目标[2]。要达到多媒体技术在教学中的有效应用，教师要充分理解多媒体在教学中的辅助性，与传统教学相结合，以学生为主体，引导学生理解教材，学会思考，有效发挥多媒体在强化教学效果上的作用。
参考文献：
[1]陈伊琦.多媒体技术在高校教学中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2008（6）.
[2]崔建弘，宿敬肖.浅谈多媒体与教学的有效整合[J].科技创新导报，2008（10）.
[3]张汗灵.浅谈计算机多媒体技术与教学[J].管理观察，2008（10）.
[4]魏彩萍.多媒体教学现状与改进的思考[J].辽宁高职學报，2006（1）.
关键词： 数学教学 多媒体技术 应用 问题
随着信息化水平的不断提高及新课程改革的不断推进，多媒体技术逐渐应用到数学教学中。运用多媒体辅助教学，可以让数学走进学生生活，让学生感受到数学并不是枯燥无味的，原来数学并不难学，做到“数学知识生活化，生活常识数学化”。数学教学中适时适量运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，可以减轻学生学习上的负担，激发学习兴趣，提高学习的主动性与积极性，提高课堂教学效率，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效培养学生的创新意识[1]。它改变了以往传统的教学模式，把生动逼真的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进图、文、声、像并茂的新天地，大大强化了教学效果。那么如何恰当使用多媒体技术辅助数学教学？如何按照“适合、适当、适时、适度”的原则发挥其最大优势？下面我结合自己的数学教学实践，就多媒体在数学教学中的应用谈谈体会。
一、多媒体在数学教学中的应用
1.有助于激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激发和培养兴趣在教学过程中具有举足轻重的作用。多媒体可以真实地再现和模拟事物情景，以其特有的生动形象的声、光、色、动画等表现手段和方法，有效地创设愉悦的情境。例如：“函数的连续性”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象的视频导入新课，让学生感受到事物连续性的变化。例如“曲率”一课中，配合直观形象的图形，让学生感受到原来曲率表示曲线的弯曲程度，那么如何设计公路的弯道？这就要学习曲率了，并且结合生活中一些看得到的实例，让学生真正学会本节内容。像这样，播放一段视频引入新课，就会使整个课堂气氛活跃起来，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的思维一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使学习过程顺利进行，从而更有助培养学生用数学的眼光看待客观世界的意识，进而感悟到数学概念的本来面目。
2.有助于强化感知效果
利用多媒体本身的优势，把抽象枯燥的数学内容设计成生动、灵活、直观、多变的演示过程，代替教师冗长的讲授，很多难于理解的抽象的数学知识变得形象、生动、易懂、易记，不仅活跃了课堂气氛，而且调动了学生的主动性与积极性。例如“函数的极限的概念”一课中，配合生动的动态几何图形，让学生真正理解函数极限的概念，这样的教学效果要比传统教学好很多。例如“定积分应用”一课中，在讲到利用定积分求平面图形的面积和旋转体的体积时，配合着动态的立体几何图形，让学生真正领会定积分在几何方面的应用，使难点迎刃而解。
3.有助于感知教学过程
数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生既知其然又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如“定积分的概念”一课中，我们可以利用计算机，把定积分的概念形成的过程做成动态的，用动画演示“分割→近似→求和→逼近”的定积分概念的形成过程，使学生容易理解并记住定积分的概念。使得这节课的重难点得以轻易突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，留下的表象深刻。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，教学效果好。
4.有助于优化教学效果
课堂教学中不仅要让学生主动地学，更主要看学生的学习效果如何。运用多媒体可以对多种感官提供刺激，通过多渠道传输信息，增大传播速度，提高教学效率，达到教学的最佳效果。一些概念、性质、定理等省去了板书的时间，这样余下的时间就可以精讲多练，又能给学生留下足够的阅读与思考的时间。并且运用多媒体教学，能在较短时间内向学生提供大量的习题，使练习容量大大增加，并能及时给予学生准确、详细的解题过程。计算机的人机对话方式可以根据学生的回答适时地加以评价，利用生动的卡通形象和悦耳的音乐刺激学生的感官，调动学生的学习积极性，还可以根据学生的不同情况，分层出题，循序渐进地突出重点，突破难点，教学效果相当显著。
二、多媒体教学中值得注意的问题
事物都有两面性。多媒体教学是现代科技、教育发展的必然趋势，但在目前教育阶段它仍处于从属地位，它在教学中应遵循教学原则，符合学生的特点和教学目标，注意适时、适地、适度地加以应用，不能该用时不用，不该用时滥用。为此在数学教学中应用多媒体要注意以下方面[2]。
1.不能代替传统教学
多媒体辅助教学的立足点是辅助，而不是替代。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，似乎不用多媒体就不算是一节好课。这种认识过分夸大了多媒体教学的优点，忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。其实并非所有的教学内容和教学环节都需要用多媒体来完成，绝大多数数学基础知识还是以教师讲解、分析为主，多媒体只是教师的助手而已，不可能完全代替教师。例如：在“函数极限的运算法则”一课中，为说明运算法则，我们虽然可以用多媒体作演示，但不如在黑板上一边讲解一边板书容易让学生跟上知识传递的速度，不会造成太快学生容易记不住的现象。教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机结合起来，才能真正发挥多媒体教学的作用。
2.不能代替數学活动 心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如：在学习“空间直角坐标系”时，让学生利用几个纸板做出空间直角坐标系，直观地认识几个卦限，通过自己的动手操作加深对知识的理解。我们主张尽可能让学生参与观察、测量、计算、推理、归纳、总结的完整数学活动过程，所以让学生“经历数学过程”的数学活动是必需的，为创新思维的形成打下基础，是多媒体课件不可替代的。
3.不宜照搬硬套
在应用多媒体课件时，必须根据教学内容和教学目标选择教育媒体。有所选择和加工，注重择优，千万不可图省事，对现成的课件照搬不误，否则会被人家的成品课件“牵着鼻子”走。一节课使用什么媒体，究竟要解决什么问题，是理解知识，还是训练技能，或者是激发动机，是加大信息密度，还是点拨思维，或者是引导探索，是为了突出重点，还是突破难点，或者是检查学生理解情况，等等，对于这些，教师一定要心中有数，深思熟虑，否则，教学中充满盲目性和随意性，就难以发挥媒体的教学功能[3]。所以课件要适合学生实际、课堂实际，教学手段的选择是由教学内容和教学对象决定的，不能滥用，要从教学过程最优化的高度认真研究，才能处理好教学媒体的适当选择与使用问题；要从实际情况和效果出发，摒弃形式主义，对教学媒体进行恰当的优化组合。
4.把握有效时机
选择教育媒体必须注意适时适度，要恰到好处。有时为了课堂的气氛活跃，教师刻意地做一些课件，过多地加入视频及一些动画，结果没有突出课堂的重点和难点，内容华而不实。一堂课不能像走马观花似的，用得太多、太滥，否则物极必反。学生常常因过量的多彩效果容易分散注意力，使学生的注意力脱离教材，进而关注在媒体上，看似热热闹闹的一节课，其实学生什么也没记住。所以教育媒体的功效应服从于整体教学设计，把握有效时机，以取得最佳的教学效果，实现教学的最优化。
5.教师应用多媒体的能力欠缺
对于不少教师而言，多媒体设备操作水平不高。制作课件渐渐成为老师的一种“负担”。但是为了制作课件，他们有的发动全教研组找素材，或请计算机老师帮忙制作，一味追求视觉和听觉上的效果。或者使用生搬硬套的课件，造成完成的课件多数形式简单，不够新颖生动，对教学内容起不到很好的帮助作用，在调动学生的积极性上效果有限。这导致多媒体课程流于形式，没有发挥真正的资源价值。我做过统计，制作仅仅一节课的课件，部分老师要花上一两周的时间。等到做完课件，上课操作时，还要小心翼翼，一旦课件播放出现了小问题，解决不了，不得不中断上课，请人将多媒体恢复至播放状态，这严重干扰了课堂教学的正常进行。
总之，多媒体在课堂教学中的应用要以解决传统教学中难以解决或不能解决的问题为前提，以符合数学学科的规律和教学规律、符合学生的认知规律为原则，以培养学生的能力为目标[2]。要达到多媒体技术在教学中的有效应用，教师要充分理解多媒体在教学中的辅助性，与传统教学相结合，以学生为主体，引导学生理解教材，学会思考，有效发挥多媒体在强化教学效果上的作用。
参考文献：
[1]陈伊琦.多媒体技术在高校教学中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2008（6）.
[2]崔建弘，宿敬肖.浅谈多媒体与教学的有效整合[J].科技创新导报，2008（10）.
[3]张汗灵.浅谈计算机多媒体技术与教学[J].管理观察，2008（10）.
[4]魏彩萍.多媒体教学现状与改进的思考[J].辽宁高职學报，2006（1）.