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【摘 要】 新课导入在教学中占有重要意义，增强新课导入的趣味化，调动学生学习积极性，是整堂课取得高效的重要保证。
【关键词】 初中数学；新课导入；设计；趣味化
【中图分类号】 G63.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
前苏联著名文学家列夫托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是让学生由“要我学”转变为“我要学”的直接动因。瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有的智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节器，它能支配内在的动力，促成目标的实现。”因此，作为奠基的数学教学，应着力培养学生学习兴趣。而落实到实践中，我们就应在教学的各个环节注重激趣，又特别是新课导入阶段，激发学生学习兴趣更有积极意义，能使学生整堂课都能在兴趣内驱自觉成为学习主体，并发挥积极作用。因此，加强新课导入的趣味化设计，就显得特别有意义。下面，我结合实践，谈谈其实现策略。
一、悬念激趣法
悬念是利用学生“想知道结果如何”的好奇心理而引发学习兴趣的一种策略，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态，能有效激发学生的学习动机和兴趣。设置悬念的导入手法，在影视剧和故事当中经常被应用，我们对此并不陌生。而我们所任教的数学是一门抽象性较强的学科，难免有缺乏趣味的内容。针对初中学生好奇的心理，教师能有意识的设置一些悬念，使学生产生探求问题奥妙所在的心理，激发学生求知的欲望。在教师的引导下，让学生体会到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的欢乐，激发起他们强烈的学习兴趣。例如，在教学“整式的加减”新课导入时，我们就可这样来设计：请你把自己的出生月份数乘2，加10，再把和乘5，再加上你家的人口数（小于10），将这样所得的结果告诉老师，老师就能很快地猜出你的出生年月以及你家有几口人。你相信吗？学生觉得奇怪，兴趣自然就来了，很快就有几位学生按要求把所得的结果告诉我，我都能既快又准确的说出他的出生年月以及他家的人口数，令学生感到很是惊讶和佩服。从而激发学生去思考探索这一问题的缘由，在我适时的引导和帮助下，学生很快就解决了这一“悬念”，并顺利地进入了新课的学习。运用悬念激趣导入，应注意悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。不“悬”，学生不思其解，难以激发学习兴趣；太“悬”，学生百思不得其解，也会降低学习兴趣。因此要求教师在设置悬念时要吃透教材，了解学生的“底”。所设悬念，要围绕教学中的重、难点，相近知识的易混点，研究问题的关键点等等。同时设问要新颖，学生闻所未闻，始料不及，这样才能造成悬念，从而使学生产生探求知识的兴趣。
二、游戏激趣法
游戏是学生酷爱的活动，利用游戏活动来进行新课导入，能使学生在活跃的气氛中受到感染，以饱满的热情和愉悦的心情投入到学习当中。我们知道，在数学教学中，许多知识可以通过动手实践、自主探究、合作交流的方式进行教学，这样可以实现“让学生亲身体验将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”。让学生对知识的形成过程感兴趣，从而掌握获取知识的方法，这样就能有效提高学生的实践能力应用能力。例如，在教用“正多边形镶嵌地板时，我们就可把之设计为‘镶地板’游戏，让学生亲自参与中做数学---动手操作，观察和探索。通过游戏，不仅培养了学生学习兴趣，还对几何学中正多边形以有它的性质有了一个初步的认识，明白哪些正多边形符合拼接要求，哪些不能，并通过实践探索出用正多边形内角和等于3600的公式计算解决类似地板的实际问题。象这样，把现实的、有意义的、富有挑战性的数学问题转变成为游戏，能够很好地激活学生的兴趣点，学生面对实际问题能有兴趣地主动尝试，并从数学角度运用所学知识和方法，培养了学生动手操作解决问题的应用能力。
三、故事激趣法
爱听故事是人之常情，初中学生更甚之。在教学中，我们都有这样的体会，课堂上提到课本外的故事时，学生对这些内容特别感兴趣，听课的积极性往往都很高。因此，根据应抓住学生这一年龄特征，课堂上适当穿插与教材内容相关的故事或实例，既能活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣，又能吸导学生的注意力，启迪学生的思维。例如，我在教学“有理数的乘方”这一内容时，采用了以下的故事导入：古时候，某王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，并献给了国王。国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王要奖励这位大臣，大臣不好推托，就说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米，……一直放满第64格！”“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。大臣说：“我就怕您的国库里没有那么多米粒！”
聪明的同学们，你们认为国王能满足大臣的要求吗？实际上要满足大臣的要求，国库里应有2的64次方减1粒米。以100粒/克计算，约为1844.67亿吨！这是怎样算出来的呢？学习“有理数的乘方”就明白了。有趣的故事不仅能吸引学生注意力，使他们产生浓厚学习兴趣，还能催促学生做好学习准备。而数学的发展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有数学家呕心沥血孜孜求索的故事；有闪耀广大劳动人民聪明与智慧的故事；有我国古代的数学家为人类做出不朽贡献的故事……这些故事既能激发学生的学习兴趣、启迪智慧、拓宽视野，又是新课导入的很好素材。因此我们要合理地加以利用，为我们的新课导入服务。
当然，数学新课导入的趣味化设计还有很多方式方法，但无论哪种方法，我们都要从激发学生学习兴趣入手，使之成为调动学生主体性的有效策略。只有这样，学生才能更好与我们构成双边活动，在互动中成为高效课堂共同建构主体。
参考文献：
[1]裴光亚，数学教学的艺术[J].中学数学，2002年。
[2]周幔，例谈初中数学教学中的“趣味导入”[J].考试周刊，2011年。
[3]王麗丽，让数学课导入趣味化、形象化、生活化[J].语数外学习，2012年。
【关键词】 初中数学；新课导入；设计；趣味化
【中图分类号】 G63.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
前苏联著名文学家列夫托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是让学生由“要我学”转变为“我要学”的直接动因。瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有的智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节器，它能支配内在的动力，促成目标的实现。”因此，作为奠基的数学教学，应着力培养学生学习兴趣。而落实到实践中，我们就应在教学的各个环节注重激趣，又特别是新课导入阶段，激发学生学习兴趣更有积极意义，能使学生整堂课都能在兴趣内驱自觉成为学习主体，并发挥积极作用。因此，加强新课导入的趣味化设计，就显得特别有意义。下面，我结合实践，谈谈其实现策略。
一、悬念激趣法
悬念是利用学生“想知道结果如何”的好奇心理而引发学习兴趣的一种策略，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态，能有效激发学生的学习动机和兴趣。设置悬念的导入手法，在影视剧和故事当中经常被应用，我们对此并不陌生。而我们所任教的数学是一门抽象性较强的学科，难免有缺乏趣味的内容。针对初中学生好奇的心理，教师能有意识的设置一些悬念，使学生产生探求问题奥妙所在的心理，激发学生求知的欲望。在教师的引导下，让学生体会到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的欢乐，激发起他们强烈的学习兴趣。例如，在教学“整式的加减”新课导入时，我们就可这样来设计：请你把自己的出生月份数乘2，加10，再把和乘5，再加上你家的人口数（小于10），将这样所得的结果告诉老师，老师就能很快地猜出你的出生年月以及你家有几口人。你相信吗？学生觉得奇怪，兴趣自然就来了，很快就有几位学生按要求把所得的结果告诉我，我都能既快又准确的说出他的出生年月以及他家的人口数，令学生感到很是惊讶和佩服。从而激发学生去思考探索这一问题的缘由，在我适时的引导和帮助下，学生很快就解决了这一“悬念”，并顺利地进入了新课的学习。运用悬念激趣导入，应注意悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。不“悬”，学生不思其解，难以激发学习兴趣；太“悬”，学生百思不得其解，也会降低学习兴趣。因此要求教师在设置悬念时要吃透教材，了解学生的“底”。所设悬念，要围绕教学中的重、难点，相近知识的易混点，研究问题的关键点等等。同时设问要新颖，学生闻所未闻，始料不及，这样才能造成悬念，从而使学生产生探求知识的兴趣。
二、游戏激趣法
游戏是学生酷爱的活动，利用游戏活动来进行新课导入，能使学生在活跃的气氛中受到感染，以饱满的热情和愉悦的心情投入到学习当中。我们知道，在数学教学中，许多知识可以通过动手实践、自主探究、合作交流的方式进行教学，这样可以实现“让学生亲身体验将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”。让学生对知识的形成过程感兴趣，从而掌握获取知识的方法，这样就能有效提高学生的实践能力应用能力。例如，在教用“正多边形镶嵌地板时，我们就可把之设计为‘镶地板’游戏，让学生亲自参与中做数学---动手操作，观察和探索。通过游戏，不仅培养了学生学习兴趣，还对几何学中正多边形以有它的性质有了一个初步的认识，明白哪些正多边形符合拼接要求，哪些不能，并通过实践探索出用正多边形内角和等于3600的公式计算解决类似地板的实际问题。象这样，把现实的、有意义的、富有挑战性的数学问题转变成为游戏，能够很好地激活学生的兴趣点，学生面对实际问题能有兴趣地主动尝试，并从数学角度运用所学知识和方法，培养了学生动手操作解决问题的应用能力。
三、故事激趣法
爱听故事是人之常情，初中学生更甚之。在教学中，我们都有这样的体会，课堂上提到课本外的故事时，学生对这些内容特别感兴趣，听课的积极性往往都很高。因此，根据应抓住学生这一年龄特征，课堂上适当穿插与教材内容相关的故事或实例，既能活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣，又能吸导学生的注意力，启迪学生的思维。例如，我在教学“有理数的乘方”这一内容时，采用了以下的故事导入：古时候，某王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，并献给了国王。国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王要奖励这位大臣，大臣不好推托，就说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米，……一直放满第64格！”“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。大臣说：“我就怕您的国库里没有那么多米粒！”
聪明的同学们，你们认为国王能满足大臣的要求吗？实际上要满足大臣的要求，国库里应有2的64次方减1粒米。以100粒/克计算，约为1844.67亿吨！这是怎样算出来的呢？学习“有理数的乘方”就明白了。有趣的故事不仅能吸引学生注意力，使他们产生浓厚学习兴趣，还能催促学生做好学习准备。而数学的发展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有数学家呕心沥血孜孜求索的故事；有闪耀广大劳动人民聪明与智慧的故事；有我国古代的数学家为人类做出不朽贡献的故事……这些故事既能激发学生的学习兴趣、启迪智慧、拓宽视野，又是新课导入的很好素材。因此我们要合理地加以利用，为我们的新课导入服务。
当然，数学新课导入的趣味化设计还有很多方式方法，但无论哪种方法，我们都要从激发学生学习兴趣入手，使之成为调动学生主体性的有效策略。只有这样，学生才能更好与我们构成双边活动，在互动中成为高效课堂共同建构主体。
参考文献：
[1]裴光亚，数学教学的艺术[J].中学数学，2002年。
[2]周幔，例谈初中数学教学中的“趣味导入”[J].考试周刊，2011年。
[3]王麗丽，让数学课导入趣味化、形象化、生活化[J].语数外学习，2012年。