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摘 要：精彩的语文课堂都是带着教师的个性特点和个性魅力的。语文教师要打造自己的语文课堂教学个性，需要有过硬的语文素养、朴素的生本意识、鲜活的问题意识、丰富的情感需求、透彻的生命观照，从而实现语文教学从模式化到个性化的华丽转身，创造属于语文教学的亮丽风景!
关键词：教学个性；语文素养；生本意识；问题意识
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-025-2
可以说，今天的语文教师生活在一个非常幸福的时代。随着网络的普及和网络信息的丰富，可供查阅的资料浩如烟海，切中肯綮的解读新人耳目，我们语文老师的很多困惑都可以伴随着手指在百度搜索栏里的跳动而获得解决。然而，信息时代让我们足不出户而坐拥天下知识的同时，也让我们习惯于复制和粘贴，习惯于引用和接受，习惯于自己的思想“成为别人的跑马场”，最终在攀登语文课堂教学高峰的道路上迷失了自我，丧失了语文教学个性之美。
我曾经多次参加青年教师基本功大赛，也曾经多次聆听名师观摩课、研讨课，深感每一堂精彩的语文课都有着精巧的构思、鲜活的思想和无法复制的过程，而这些，形成了语文课堂教学的独特魅力，也彰显着语文教师的专业教学个性。《学记》有语曰：教无定法，教亦多术。语文课堂教学因语文世界的生动自然、千变万化、意蕴无穷而带给了我们语文教师无穷无尽的教学追求。在追求过程中，不同的语文教师用自己独到的语文解读带给了学生不同风景的语文课堂，也因此打造了自己的语文课堂教学个性。
教师的课堂教学个性应该是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中，逐渐形成的具有个人特色的稳定的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。美国学者J．W．基夫说，个性化教育将成为21世纪教育的必然选择，也将是教育改革的核心。因此，語文教师的专业化发展有一个共同追求，即需要个性教学。精彩的语文课堂都是带着教师的个性特点和个性魅力的，反之，平庸的模式化的语文课堂都是缺乏教师鲜明个性，因而是琐碎的、僵硬的、机械的、索然无味的。
古今中外，许多个性鲜明的语文大师就是用他们同样个性鲜明的课堂吸引、教育和影响了学生。胡适与鲁迅都是北大有名的教授，他们的教学风格却截然不同。胡适热情，好为人师，循循善诱，总是教育学生该做什么不该做什么；而鲁迅冷峻，善于引导学生去发现问题，让青年自己寻找出路。但毫无疑问，他们不同的个性教学都影响了一大批后来有成就的学生。在当代，名师们也用个性化教学诠释、实践着教育的理念。于漪的循循善诱、钱梦龙的三主原则、李镇西的不拘一格、魏书生的奇招迭出，都让我们领略到语文教学的无上美妙。
在新课程理念提倡多年之际，语文课堂教学理应“拒绝平庸”，带着教师思想的云彩和生命的体温，走近文本，走近学生，营造语文课堂教学个性之美。
要想让我们的语文课堂教学具有个性之美，语文老师首先得具有过硬的语文素养。语文老师应该对语言文字的运用之妙和文学的神奇力量有着异乎寻常的敏感与激情，也就是说，语文老师始终要有一种独特的“语文视角”，要有深厚的人文底蕴，他应该是个有着独立思考精神、批判求异思维的思考者，而不是一个仅用文章学原理解读课本、以追求教学方法与技巧为要的“教书匠”，更不是一个教参话语的复制者。而语文教师这种过硬的语文素养取决于语文老师自觉的教学追求、良好的阅读习惯等。张家港高级中学校长高万祥的书房里“陈列着人类古今中外文明的思想精华……踌躇满志地在自己的书橱前走过，宛如一个拥有百万精兵的将军，而他的每一个‘士兵’，几乎都是人类的思想大师。” 以勤奋著称的清华附中特级教师赵谦翔说，他“所能做的只是笨鸟先飞，一个劲地飞，硬背《古文观止》，死扣《说文解字》，穷翻《辞源》《辞海》，朝朝暮暮沉浸在古今诗文的鉴赏里”。由此可见，一个优秀的语文教师必然是爱语文的，他对一切有关语文的东西保持着天然的亲近感，同时，他总能敏锐的感知到语文中的真善美，用独到的课堂语言、课堂视角带领学生领略和体悟这些真善美。
营造语文课堂教学个性之美离不开朴素的生本意识。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在语文教学过程中，我们应该始终紧扣学生对课文的感悟、感受和认识，从学生体验出发，充分发挥学生的主体性。学生体验若“灵魂不在场”，学习的过程若缺少了学生心灵的参与，学习便成了一种技术性的操作，成了完全外在于自我的沉重任务，学生无法从中体验到美好和愉悦，更无从品味语文的真滋味。因此，优秀教学创意每一个环节的设计都是从学生的体验出发的。在这些设计中，我们总能看到教师不落窠臼的教学意识和别出心裁的教学智慧。那些富有启发性的切入点，有时是一句话，有时是一个细节，但自始至终立足学生体验进行教学，并以“点”辐射到相关的“面”，牵一发而动全身，春风化雨润物无声地把学生引入阅读的主阵地。
营造语文课堂教学个性之美也离不开鲜活的问题意识。语文学习一个最重要的目的就是引领学生寻找美、发现美和探究美，而在课堂中产生的问题常常就是通向美的桥梁。巧妙的问题常常得益于对文本的深度解读，又常常激发出课堂中的精彩对话，形成个性化理解。因此，要让学生充分阅读，要鼓励学生“在课本里多走几个来回”（叶圣陶语），提出自己的问题。如学习欧阳修的《丰乐亭记》这篇文言文时，学生就文章开头“修既治滁之明年，夏始饮滁水而甘”两句发问，“始”在这里是什么意思？为什么夏饮滁水而甘，难道春天饮滁水不甘甜吗？“始”字可否去掉呢？这三个问题犹如耀眼的礼花，一下子打开了学生的思维，让他们在文章一开头就看到了一个勤于政务的太守形象，为理解文章主题“居安思危，乐不忘忧”作了很好的铺垫。同时，老师也应加强对问题的筛选和问法研究，问题要有兴奋度，要能带领学生由浅入深地进行阅读，从最接近学生现在的起点，带领他们走到离自己最远的终点。
营造语文课堂教学个性之美还需要满足学生丰富的情感需求。古人云：“感人心者莫先乎情”，现代格式塔心理学派也提倡构筑“唤情结构”，情感是师生双边活动的助动剂，是心灵与语言文字交流的桥梁，是语文教学的灵魂。作为老师，要以满腔热情开启学生的情感闸门，走进学生的情感世界，重视师生之间的心灵感应，在情感中描绘美的图画。 情感的运用是多方面的。首先，老师要对学生充满情感，对学生充满爱和关怀。任何一位漠视学生的老师都不会是好老师；其次，老师要对课堂充满情感。老师站在讲台上，就是一位艺术家，要把课堂当作自己毕生的舞台，用生动富有激情的讲解为学生营造一个爱和美的氛围，使学生如沐春风；再者，老师要对所教的内容充满情感。要做到“披文入情”，即进入角色，然后用富有感情亮色的语言和诱发情感的美的教态把教材中蕴含的情与美表现出来，用情感去叩响学生的心扉，点燃智慧的火花，使之产生求知的欲望和对真理的追求。然后进一步升华，使学生学到知识，掌握理论，进一步提高情感素质，培养高尚的情感和美好的道德，从而学会学习、学会关心、学会处事、学会求真求美。当然，情感也具有反效应。学生情感被激发起来时，往往表现听得专注、说得热烈、读得有味，思想自由的飞翔、奇思妙想不断涌现，师生之间的对答有时如“高手过招”，真正臻于化境。这时老师不再是课堂的主导，而学生才真正成为课堂的主体，课堂教学的个性之美自不待言。
营造语文课堂教学个性之美还需要透彻的生命观照。一个仅仅就文本言文本的语文课堂纵使热闹，也是肤浅的；而一个带给学生生命启迪的课堂，纵使平淡，也是丰富的。刘勰在《文心雕龙》中说“心生而言立、立言而文明，自然之道也。”意思是说，人是万物之灵，有了人，才有了语言和文章，这是自然之道。因此，语文的教与学，首先应基于对生命的观照和对心灵吁求的唤醒。在我们的语文课堂上，文学作品中的形象性、情感性和感染力，还有其中跃动的思想与精神、灵魂与风骨、生气与生命、意境与神韵，以其强烈的艺术感染力冲击着学生的人性与理智、情感与灵性，唤醒着学生的责任感和價值感，激荡着学生的主体性和创造力。如教学《梦游天姥吟留别》时，不要把它当做写景的记游诗，简单分析那些写景的名句，而要穿越文本表象，看到李白在诗中由登天姥山所表现的对人生理想的追求和追求受挫后的消极，消极之后的傲岸不凡，从而由诗人的生命观照我们自己的生命，获得深刻的体悟。因此，在丰富绚丽的语文课堂中，用我们智慧之眼带领学生透彻地观照生命，就可以帮助他们获得精神的满足，懂得真正的人生，寻找到自己的幸福列车。而这种观照和体悟越是深刻透彻，语文课堂教学也就越是具有个性。
现代社会发展呼唤富有个性和创造性的人才，而培养个性化的人才需要个性化的教学，因此，我们每一个语文教师都应挖掘自身优势，打开制约语文教学的“镣铐”，形成自己独特的教学风格，从而实现语文教学从模式化到个性化的华丽转身，创造属于语文教学的亮丽风景!
关键词：教学个性；语文素养；生本意识；问题意识
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-025-2
可以说，今天的语文教师生活在一个非常幸福的时代。随着网络的普及和网络信息的丰富，可供查阅的资料浩如烟海，切中肯綮的解读新人耳目，我们语文老师的很多困惑都可以伴随着手指在百度搜索栏里的跳动而获得解决。然而，信息时代让我们足不出户而坐拥天下知识的同时，也让我们习惯于复制和粘贴，习惯于引用和接受，习惯于自己的思想“成为别人的跑马场”，最终在攀登语文课堂教学高峰的道路上迷失了自我，丧失了语文教学个性之美。
我曾经多次参加青年教师基本功大赛，也曾经多次聆听名师观摩课、研讨课，深感每一堂精彩的语文课都有着精巧的构思、鲜活的思想和无法复制的过程，而这些，形成了语文课堂教学的独特魅力，也彰显着语文教师的专业教学个性。《学记》有语曰：教无定法，教亦多术。语文课堂教学因语文世界的生动自然、千变万化、意蕴无穷而带给了我们语文教师无穷无尽的教学追求。在追求过程中，不同的语文教师用自己独到的语文解读带给了学生不同风景的语文课堂，也因此打造了自己的语文课堂教学个性。
教师的课堂教学个性应该是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中，逐渐形成的具有个人特色的稳定的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。美国学者J．W．基夫说，个性化教育将成为21世纪教育的必然选择，也将是教育改革的核心。因此，語文教师的专业化发展有一个共同追求，即需要个性教学。精彩的语文课堂都是带着教师的个性特点和个性魅力的，反之，平庸的模式化的语文课堂都是缺乏教师鲜明个性，因而是琐碎的、僵硬的、机械的、索然无味的。
古今中外，许多个性鲜明的语文大师就是用他们同样个性鲜明的课堂吸引、教育和影响了学生。胡适与鲁迅都是北大有名的教授，他们的教学风格却截然不同。胡适热情，好为人师，循循善诱，总是教育学生该做什么不该做什么；而鲁迅冷峻，善于引导学生去发现问题，让青年自己寻找出路。但毫无疑问，他们不同的个性教学都影响了一大批后来有成就的学生。在当代，名师们也用个性化教学诠释、实践着教育的理念。于漪的循循善诱、钱梦龙的三主原则、李镇西的不拘一格、魏书生的奇招迭出，都让我们领略到语文教学的无上美妙。
在新课程理念提倡多年之际，语文课堂教学理应“拒绝平庸”，带着教师思想的云彩和生命的体温，走近文本，走近学生，营造语文课堂教学个性之美。
要想让我们的语文课堂教学具有个性之美，语文老师首先得具有过硬的语文素养。语文老师应该对语言文字的运用之妙和文学的神奇力量有着异乎寻常的敏感与激情，也就是说，语文老师始终要有一种独特的“语文视角”，要有深厚的人文底蕴，他应该是个有着独立思考精神、批判求异思维的思考者，而不是一个仅用文章学原理解读课本、以追求教学方法与技巧为要的“教书匠”，更不是一个教参话语的复制者。而语文教师这种过硬的语文素养取决于语文老师自觉的教学追求、良好的阅读习惯等。张家港高级中学校长高万祥的书房里“陈列着人类古今中外文明的思想精华……踌躇满志地在自己的书橱前走过，宛如一个拥有百万精兵的将军，而他的每一个‘士兵’，几乎都是人类的思想大师。” 以勤奋著称的清华附中特级教师赵谦翔说，他“所能做的只是笨鸟先飞，一个劲地飞，硬背《古文观止》，死扣《说文解字》，穷翻《辞源》《辞海》，朝朝暮暮沉浸在古今诗文的鉴赏里”。由此可见，一个优秀的语文教师必然是爱语文的，他对一切有关语文的东西保持着天然的亲近感，同时，他总能敏锐的感知到语文中的真善美，用独到的课堂语言、课堂视角带领学生领略和体悟这些真善美。
营造语文课堂教学个性之美离不开朴素的生本意识。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在语文教学过程中，我们应该始终紧扣学生对课文的感悟、感受和认识，从学生体验出发，充分发挥学生的主体性。学生体验若“灵魂不在场”，学习的过程若缺少了学生心灵的参与，学习便成了一种技术性的操作，成了完全外在于自我的沉重任务，学生无法从中体验到美好和愉悦，更无从品味语文的真滋味。因此，优秀教学创意每一个环节的设计都是从学生的体验出发的。在这些设计中，我们总能看到教师不落窠臼的教学意识和别出心裁的教学智慧。那些富有启发性的切入点，有时是一句话，有时是一个细节，但自始至终立足学生体验进行教学，并以“点”辐射到相关的“面”，牵一发而动全身，春风化雨润物无声地把学生引入阅读的主阵地。
营造语文课堂教学个性之美也离不开鲜活的问题意识。语文学习一个最重要的目的就是引领学生寻找美、发现美和探究美，而在课堂中产生的问题常常就是通向美的桥梁。巧妙的问题常常得益于对文本的深度解读，又常常激发出课堂中的精彩对话，形成个性化理解。因此，要让学生充分阅读，要鼓励学生“在课本里多走几个来回”（叶圣陶语），提出自己的问题。如学习欧阳修的《丰乐亭记》这篇文言文时，学生就文章开头“修既治滁之明年，夏始饮滁水而甘”两句发问，“始”在这里是什么意思？为什么夏饮滁水而甘，难道春天饮滁水不甘甜吗？“始”字可否去掉呢？这三个问题犹如耀眼的礼花，一下子打开了学生的思维，让他们在文章一开头就看到了一个勤于政务的太守形象，为理解文章主题“居安思危，乐不忘忧”作了很好的铺垫。同时，老师也应加强对问题的筛选和问法研究，问题要有兴奋度，要能带领学生由浅入深地进行阅读，从最接近学生现在的起点，带领他们走到离自己最远的终点。
营造语文课堂教学个性之美还需要满足学生丰富的情感需求。古人云：“感人心者莫先乎情”，现代格式塔心理学派也提倡构筑“唤情结构”，情感是师生双边活动的助动剂，是心灵与语言文字交流的桥梁，是语文教学的灵魂。作为老师，要以满腔热情开启学生的情感闸门，走进学生的情感世界，重视师生之间的心灵感应，在情感中描绘美的图画。 情感的运用是多方面的。首先，老师要对学生充满情感，对学生充满爱和关怀。任何一位漠视学生的老师都不会是好老师；其次，老师要对课堂充满情感。老师站在讲台上，就是一位艺术家，要把课堂当作自己毕生的舞台，用生动富有激情的讲解为学生营造一个爱和美的氛围，使学生如沐春风；再者，老师要对所教的内容充满情感。要做到“披文入情”，即进入角色，然后用富有感情亮色的语言和诱发情感的美的教态把教材中蕴含的情与美表现出来，用情感去叩响学生的心扉，点燃智慧的火花，使之产生求知的欲望和对真理的追求。然后进一步升华，使学生学到知识，掌握理论，进一步提高情感素质，培养高尚的情感和美好的道德，从而学会学习、学会关心、学会处事、学会求真求美。当然，情感也具有反效应。学生情感被激发起来时，往往表现听得专注、说得热烈、读得有味，思想自由的飞翔、奇思妙想不断涌现，师生之间的对答有时如“高手过招”，真正臻于化境。这时老师不再是课堂的主导，而学生才真正成为课堂的主体，课堂教学的个性之美自不待言。
营造语文课堂教学个性之美还需要透彻的生命观照。一个仅仅就文本言文本的语文课堂纵使热闹，也是肤浅的；而一个带给学生生命启迪的课堂，纵使平淡，也是丰富的。刘勰在《文心雕龙》中说“心生而言立、立言而文明，自然之道也。”意思是说，人是万物之灵，有了人，才有了语言和文章，这是自然之道。因此，语文的教与学，首先应基于对生命的观照和对心灵吁求的唤醒。在我们的语文课堂上，文学作品中的形象性、情感性和感染力，还有其中跃动的思想与精神、灵魂与风骨、生气与生命、意境与神韵，以其强烈的艺术感染力冲击着学生的人性与理智、情感与灵性，唤醒着学生的责任感和價值感，激荡着学生的主体性和创造力。如教学《梦游天姥吟留别》时，不要把它当做写景的记游诗，简单分析那些写景的名句，而要穿越文本表象，看到李白在诗中由登天姥山所表现的对人生理想的追求和追求受挫后的消极，消极之后的傲岸不凡，从而由诗人的生命观照我们自己的生命，获得深刻的体悟。因此，在丰富绚丽的语文课堂中，用我们智慧之眼带领学生透彻地观照生命，就可以帮助他们获得精神的满足，懂得真正的人生，寻找到自己的幸福列车。而这种观照和体悟越是深刻透彻，语文课堂教学也就越是具有个性。
现代社会发展呼唤富有个性和创造性的人才，而培养个性化的人才需要个性化的教学，因此，我们每一个语文教师都应挖掘自身优势，打开制约语文教学的“镣铐”，形成自己独特的教学风格，从而实现语文教学从模式化到个性化的华丽转身，创造属于语文教学的亮丽风景!