问题是数学的灵魂，没有问题就没有数学，没有问题就没有数学的发展。在数学课堂教学中，能提一个合理的、具有一定价值的问题已成为学生是否会学习的重要标志。
　　当前学生课堂提问存在的问题，一是学生提问缺乏自信和勇气；二是学生缺乏问题意识，不知从何提问题；三是学生提问目标不明确，问题时常提不到点子上；四是学生带着问号进课堂，带着句号出课堂，体现不出课堂的开放性。
　　针对以上几个问题，笔者试从以下几方面培养小学生的提问能力。
　　
　　一、营造氛围，培养提问勇气
　　对学生来说，提问是需要勇气的，针对他们原有的种种顾虑，作为教师首先应从课堂内营造宽松氛围，让学生提问无拘束。我的做法首先是跟学生约法三章：同学提问不妥，其他同学对其不准讥笑，教师不准批评、讽刺提问不妥的同学。排除了提问的顾虑后，学生自然而然的就会畅所欲言。其次，教师要放下架子从讲台上走下来，放弃权威者、监督者的形象，重塑作为学生的参谋、学生的朋友形象。通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任的情感信息，使学生感到教师是可亲可爱的。从而建立起师生之间“无话不谈”的关系。最后要从学生心理角度出发，充分尊重学生人格、个性，以鼓励、表扬、正面引导为主。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或毫不相干，这时教师应鼓励学生说：“你的提问给了我们大家一个惊喜，其实提问本身就是一种挑战，敢于站起来，说明你有勇气、有信心”等激励性的话语。在民主、宽松、和谐的课堂氛围里，学生才会敢于提问、勇于提问，才会畅所欲言。
　　
　　二、把握时机，引导发现问题
　　1.借助揭示课题，在知识的“产生点”上找问题
　　新知识的出现，能激发学生的好奇心，教师要根据小学生的年龄特征和认知规律，引发学生联想，让学生在一堂课的开始提出问题。
　　2.利用自学课本，在知识的“结合点”上找问题
　　在学习新知识时，应发挥学生的主体作用，留给学生充裕的学习活动时间和空间。可先安排学生自学课本，让其自主发现旧知识与新知识的“结合点”上有很多的问题可提。
　　3.结合小组讨论，在知识的“疑难点”上找问题
　　每个人的思维空间是有限的，只有在相互交流、启发中，学生的思维才会互相撞击，迸发出现智慧的火花。因此，首先，引导学生在“重点”处展开小组讨论，使学生经历获得知识的过程。学生通过讲座能自己发现问题，得出规律。其次，引导学生在“疑问”处展开小组讨论，学起于思，思源于疑，学贵有疑，让学生在“既听又说”中不断发现问题。
　　
　　三、处理信息，培养巧问意识
　　学生是极富创造力的群体，由于小学生的心理特征，提问往往处于一种自发的、盲目的、偶发的状态，要真正发掘学生的创造潜能，还必须引导学生巧问，把问题问到点子上，才能形成真正有价值的问题，培养创造性思维。
　　1.学生自主选择最有价值的问题
　　学生的问题多，经筛选、处理提出自认为最有价值的问题是巧问的基础。如教学应用题“水果批发公司有水果25000千克，卖出2/5，还剩下多少千克？”时，先出示“水果批发公司有水果25000千克，卖出2/5”，提出：“看到这两个条件你能提什么问题？”学生提的问题很多，如：①还剩下几分之几没有卖？②卖出多少千克？③剩下的比卖出的多几分之几？④卖出2/5赚了多少钱？⑤卖出2/5，剩下的是否能卖出？⑥还剩下多少千克？……这些问题有的已学过；有的无法解；有的没学但动动脑筋能解答，这时让学生讨论筛选出自认为最有价值的问题，经过处理后他们把问题③、⑥确定为最有价值问题，这就为巧问打下了基础。
　　2.教师点拨、启发使问题优化，这是巧问的关键
　　学生经过筛选、处理的问题不一定全是本节课的关键和重难点，这时教师需要去伪存真，发现学生有价值的问题。如上面的例子，学生筛选后的问题只有“问题⑥还剩下多少千克？”才是本节课的重点，教师要引导学生对这个问题进行更深层次的思考，做到持之以恒，反复思考，使认识逐步深入，直到抓住问题的本质和关键。
　　
　　四、走出误区，体现课堂开放
　　知识是不断扩充、不断完善的，任何知识都是联系的、发展的，只有抱着“打破沙锅问到底”的精神才能拥有更深层次的知识。因此要让学生感悟时时、处处都有问题存在。引导学生走出“带着问号进课堂，带着句号出课堂”的误区。培养学生“带着问号进课堂，带着省略号”出课堂的学习方式，能把探索知识延伸至课外，进一步激发学生强烈的求知欲。
　　总之，只有学生具备了一定的提问能力，课堂气氛才会变得活跃，学生的创造性思维才能被激发，主体性地位才能得以体现，学生才能真正成为学习的主人。
　　（作者单位：浙江省宁波市鄞州区东南小学）