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【摘要】在阅读教学中，教师提的问题是否中肯扼要，决定了课堂教学的效率。如果教师提出的问题足够精练，统领全文，就能起到“牵一发而动全身”、提纲挈领的效果，这就是有效的主问题，将极大地提高课堂教学效率。笔者认为要提出有效的主问题，必须做到与文本对话，与编者对话，吃透教材，抓住文眼、文心、文题，巧妙提问。
【关键词】阅读教学；有效主问题
在阅读教学中，如果教师提出的问题足够凝练，中肯扼要，统领全文，就能起到“牵一发而动全身”的效果，这就是有效的主问题，有效主问题的提出，将极大地提高课堂教学效率，使我们的课堂教学事半功倍。以下笔者谈谈提有效主问题的一些策略。
一、与文本对话，吃透教材
教师在备课的时候，首先要阅读教材，深入文本，理解文字。弄懂文字表达的意蕴，清楚教材的重难点。通过对文本的理解，来挖掘主问题的切入口。
1.抓文眼，巧切入
每一篇文章，作者都会通过一些关键词来表达他的思想，这些关键词就是文章的眼睛，我们要透过关键词来窥视文本的中心思想。抓住文眼，能够巧妙地提出主问题，进而带领学生进入有效思考。
例如，人教版第七册第1课《观潮》，文眼是“天下奇观”，我们抓住这个关键词，提出文章的主问题：钱塘江大潮，为什么被称为“天下奇观”？ 再如人教版第七册第17课《长城》，文章的文眼是“伟大的奇迹”，提出统领全文的主问题：为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？
2.抓文心，巧提问
浏览许多课文内容，我們不难发现，文章总有一两个比较核心的句子，高度概括作者所要表达的中心思想，也是作者写这篇文章的重点所在，这就是文心。抓住文章的核心，就抓住了课文的提纲挈领，避免教师提问的琐碎。
例如，人教版第十册第1课《草原》，文章的中心句是：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！这是文章的文心，也是全文作者想表达的中心思想，可以提出这样的主问题：联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”这句话的理解和体会。再如，人教版第六册第21课《太阳》，文章的文心是最后一句话：一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。我们可以根据这个文心，提出这样的主问题：太阳有什么特点？为什么跟我们的关系很密切？
3.抓文题，活提问
作者写文章，题目的确定是经过深思熟虑的，很大程度上高度概括了文章的内容。琢磨文章的题目，提出相呼应的问题，往往就能够把全篇文章牵引起来，达到“牵一发而动全身”之效。
例如，人教版第七册第10课《幸福是什么》，题目就提出了文章的主旨：让学生理解什么是幸福。可以提出这样的主问题：想想文中的三个孩子时怎样寻找和认识幸福的，再说说自己对幸福的理解。再如人教版第六册第31课《女娲补天》，文章就叙述了女娲补天的神话故事，文章的主问题就很明显可以这样问：说说女娲补天的原因和经过？
二、与编者对话，明晰意图
我们在研究教材的时候会发现，编者是按照一定的主题来进行编写课文的。一个单元讲述一个主题，所选的文章也紧密围绕这个主题，我们所提的主问题也必须紧紧扣住单元的主题。
1.存同求异，精准提问
虽然同一单元的课文是按照同一主题进行编排的，但是编者所选的意图还为了说明每一篇文章都有其独特之处，我们教师还要正确地带领学生在学习文章共性的情况下，了解不同文章的不同特点。
例如，人教版第七册第四单元，是写动物为主题的，在提问题的时候，离不开问：这种动物有什么特点？我们还要进一步比较课文在表达上有什么不同的特点？人教版第六册第五单元，以爱为主题，但在不同的文章里却能体会人与人之间各种不同表达的爱。在提主问题的时候就要关注其中的区别。
2.摸清意图，明确提问
细读三四年级中年段的教材，编者的安排有许多共通点。一是描写事物的特点，包括各类的动物、植物、景物，要求学生学习观察的方法，描写的方法。可以形成这样的主问题提问的套路：文章描写的这种**有什么特点？作者是怎么描写的？例如，人教版第六册第六单元和第七册第一单元，都是写景的内容。二是了解传统文化，传承文化精髓。例如人教版第六册和第七册的第五单元都是写传统文化的内容，作者的意图就是想让学生了解我国传统文化的神奇与丰富，感受文化的精髓与力量。所以主问题的提出也可以采用这样的套路：文本讲了一个怎样的故事？说说你读后的感受。
总而言之，在阅读教学中，提炼主问题是非常必要的，既减少课堂的繁冗缛节，提高课堂效率，做到事半功倍，又大大有利于锻炼学生的思维能力，体现新课程改革的课堂模式。这就需要执教者深入与文本对话，吃透教材，抓住文章的文眼、文心、文题，巧妙切入进行提问，又必须深入与编者对话，摸清意图，明确目标，寻找规律，不偏离方向，还须具有高度概括的语言组织能力，力求精简。
【关键词】阅读教学；有效主问题
在阅读教学中，如果教师提出的问题足够凝练，中肯扼要，统领全文，就能起到“牵一发而动全身”的效果，这就是有效的主问题，有效主问题的提出，将极大地提高课堂教学效率，使我们的课堂教学事半功倍。以下笔者谈谈提有效主问题的一些策略。
一、与文本对话，吃透教材
教师在备课的时候，首先要阅读教材，深入文本，理解文字。弄懂文字表达的意蕴，清楚教材的重难点。通过对文本的理解，来挖掘主问题的切入口。
1.抓文眼，巧切入
每一篇文章，作者都会通过一些关键词来表达他的思想，这些关键词就是文章的眼睛，我们要透过关键词来窥视文本的中心思想。抓住文眼，能够巧妙地提出主问题，进而带领学生进入有效思考。
例如，人教版第七册第1课《观潮》，文眼是“天下奇观”，我们抓住这个关键词，提出文章的主问题：钱塘江大潮，为什么被称为“天下奇观”？ 再如人教版第七册第17课《长城》，文章的文眼是“伟大的奇迹”，提出统领全文的主问题：为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？
2.抓文心，巧提问
浏览许多课文内容，我們不难发现，文章总有一两个比较核心的句子，高度概括作者所要表达的中心思想，也是作者写这篇文章的重点所在，这就是文心。抓住文章的核心，就抓住了课文的提纲挈领，避免教师提问的琐碎。
例如，人教版第十册第1课《草原》，文章的中心句是：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！这是文章的文心，也是全文作者想表达的中心思想，可以提出这样的主问题：联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”这句话的理解和体会。再如，人教版第六册第21课《太阳》，文章的文心是最后一句话：一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。我们可以根据这个文心，提出这样的主问题：太阳有什么特点？为什么跟我们的关系很密切？
3.抓文题，活提问
作者写文章，题目的确定是经过深思熟虑的，很大程度上高度概括了文章的内容。琢磨文章的题目，提出相呼应的问题，往往就能够把全篇文章牵引起来，达到“牵一发而动全身”之效。
例如，人教版第七册第10课《幸福是什么》，题目就提出了文章的主旨：让学生理解什么是幸福。可以提出这样的主问题：想想文中的三个孩子时怎样寻找和认识幸福的，再说说自己对幸福的理解。再如人教版第六册第31课《女娲补天》，文章就叙述了女娲补天的神话故事，文章的主问题就很明显可以这样问：说说女娲补天的原因和经过？
二、与编者对话，明晰意图
我们在研究教材的时候会发现，编者是按照一定的主题来进行编写课文的。一个单元讲述一个主题，所选的文章也紧密围绕这个主题，我们所提的主问题也必须紧紧扣住单元的主题。
1.存同求异，精准提问
虽然同一单元的课文是按照同一主题进行编排的，但是编者所选的意图还为了说明每一篇文章都有其独特之处，我们教师还要正确地带领学生在学习文章共性的情况下，了解不同文章的不同特点。
例如，人教版第七册第四单元，是写动物为主题的，在提问题的时候，离不开问：这种动物有什么特点？我们还要进一步比较课文在表达上有什么不同的特点？人教版第六册第五单元，以爱为主题，但在不同的文章里却能体会人与人之间各种不同表达的爱。在提主问题的时候就要关注其中的区别。
2.摸清意图，明确提问
细读三四年级中年段的教材，编者的安排有许多共通点。一是描写事物的特点，包括各类的动物、植物、景物，要求学生学习观察的方法，描写的方法。可以形成这样的主问题提问的套路：文章描写的这种**有什么特点？作者是怎么描写的？例如，人教版第六册第六单元和第七册第一单元，都是写景的内容。二是了解传统文化，传承文化精髓。例如人教版第六册和第七册的第五单元都是写传统文化的内容，作者的意图就是想让学生了解我国传统文化的神奇与丰富，感受文化的精髓与力量。所以主问题的提出也可以采用这样的套路：文本讲了一个怎样的故事？说说你读后的感受。
总而言之，在阅读教学中，提炼主问题是非常必要的，既减少课堂的繁冗缛节，提高课堂效率，做到事半功倍，又大大有利于锻炼学生的思维能力，体现新课程改革的课堂模式。这就需要执教者深入与文本对话，吃透教材，抓住文章的文眼、文心、文题，巧妙切入进行提问，又必须深入与编者对话，摸清意图，明确目标，寻找规律，不偏离方向，还须具有高度概括的语言组织能力，力求精简。