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中图分类号：G621
随着信息时代的到来，传统的教学方式中融入了另一种新形式--多媒体教学。多媒体教学模式是指学生在教师的指导下借助多媒体技术和网络技术创设的网络氛围进行个别学习、自主学习、协作学习、多向互动、多维反馈、多元发展的系列方法和途径。其主要特征是：上课以使用课件来完成教与学的任务，把图片、音频、文字资料、板书以动画的形式呈现给学生。
高中思想政治课采用多媒体教学，有着传统教学方式无法比拟的优势：
首先，可以丰富教材知识。尽管政治课的教材时常更新，可读性大大增强，也缩小了理论与现实的差距，但始终跟不上社会日新月异的变化节奏。要改变学生认为政治课枯燥乏味、空洞无用的认识，政治教师就要根据教学内容去收集国际和国内的大事、要事、社会热点和焦点问题，把网上最新时政及时引入课堂，增加信息量和时效性，提高思想政治课教育的说服力。这样既利于学生对知识的理解和掌握，也可以促使教学向课本外延伸，弥补教材不足，深化教材知识。
其次，有助于增强课堂吸引力。传统教学中信息的传播依赖于老师的语言和板书，而多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合性刺激信息，有利于学生注意力的保持，同时精彩的多媒体课件也激发了学生的兴趣，大大调动了课堂气氛，提高了学生学习的主动性。
再次，有利于学生理解和掌握所学内容。思想政治课的基本理论比较多，有一些是比较抽象的、深奥的，单纯的靠教师运用语言传授，很难给学生讲深、讲透。学生接受起来有一定的苦难。如果我们合理利用多媒体，把抽象的、深奥的东西具体化，也可以缩短学生掌握知识的过程。
最后，有利于深化课堂教学，提高学生的创造思维能力。创造思维是指人们运用已积累的知觉材料在头脑中进行较高层次有所独特的新穎的思维活动，创造出一个新形象的过程。它与一般的思维不同，具有思维的主动积极性、发散性、独特性等特点。从中学生由形象思维占主导地位逐渐向抽象思维逐步转化这一特点来看，教学中，教师应充分利用多媒体的教学手段，为学生提供轻松愉快的学习环境，给学生提供直观形象的感知表象，为学生的创造性思维架设桥梁，使学生在掌握知识的同时，达到培养创造性思维能力的目的。
但是一定要牢牢把握多媒体在教学中的辅助地位，注意它的应用要求。
第一，教师是主导者。
虽然教学手段一直在变，但教师始终是教学的操控者--这一点一直不变。教师对于自己将要传授给学生的知识，以及自己打算采用的教学手段，必须做到心中有数，否则，只是将他人的资料与设计进行机械叠加，既脱离了自己原有的教学思路、教学风格，也不能享受到自我设计创作的成就感，其结果，只能是造成观念上的混乱，并给我们的正常工作带来某种程度的干扰，所以教师在教学中始终是主导者。
第二，多媒体只是教学的辅助工具。
即使现在运用了现代教育技术之后的高中思想政治课教学，教师的"教"，与学生的"学"依然是主导、是灵魂、是核心。多媒体只能辅助教学，服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，标准和教材的规范性、示范性不能改变。如果把多媒体放在教学的核心位置，教师、教材和整个教学都服务于多媒体，这是对多媒体辅助教学的错误理解。课堂教学效率的高低，取决教师的引导是否得当，学生的学习责任感是否强烈，思维是否专注活跃等，同时也与教师使用多媒体教学手段是否得当有关。媒体运用并非多多益善，以媒体教学代替、取代教师讲授，是不可取的。尤其是政治课的思想性、情感性等学科特点决定了教师的授课过程，不仅是一个传授知识的过程，而且也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。机械的多媒体展示，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸，而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引起学生情感上的共鸣。因此，要实现政治教育的情感目标，课堂上教师的讲解以及教师与学生的交流是任何现代媒体都难以取代的，多媒体只是教学的辅助工具。
第三，多媒体的应用要联系实际。
据统计，在运用多媒体的过程中，很多教师比较容易犯的一个错误是：一味追求表面上的新颖、花哨、动感等效果，挖掘教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学效果却适得其反。因此，教师在课件制作过程中选材应适当、典型，紧扣教材，突出重点、难点，掌握好分寸，宁精勿滥。兴趣是学生学习思想政治课的最初、最大的动力。比较能够调动学生学习兴趣的有影视素材、流行音乐、FLASH制作的卡通等几类，对于这些教学手法，教师要根据自己的教学思路、教学任务和教学安排进行合理的使用，避免喧宾夺主，将教学过程变成花哨的技术展示。
其次，多媒体的选择要全方位考虑每位学生的具体情况。学生由于社会环境、家庭教育、自身素质等方面的原因，学生的心理感受有很大的不同。所以对于不同的学生家庭环境以及心理特征要有基本的了解。设计课件的时候，应充分考虑这些因素。因为身处不同地区、不同的生活与学习的环境、自身学习基础与热情也不同，所以教师不应盲目下载并照搬课件使用，必须要结合自己所教学生的实际情况加以制作修改。只有这样，设计出来的课件才能真正满足学生的心理需要，符合他们的学习特征。
第四，多媒体的运用要精益求精。
在多媒体的运用中，课堂容量大量增加，但如果不考虑学生的具体情况，同样会出现"填鸭式"的教学，而且容易引起学生审美疲劳，达不到良好的教学效果。因此，要注意不能将多媒体课件的使用一味地用来追求激发学生兴趣而忽视正确引导，使政治课变成"放像课"，过多的图像会分散学生的注意力反而影响教学效果。保持教学目标、教学内容与评价的一致性，思想政治教学不能变成影像素材的堆砌，这样会影响学生对基本理论的掌握。所以，教师提供的相关资源，要做好认真的筛选工作，真正发挥多媒体的辅助作用，更好的实现教学目标，不能盲目。
总之，我们不能盲目地使用多媒体，而应该充分发挥多媒体的辅助作用，通过我们的努力，最大限度地发挥多媒体的服务功能，最终促使学生全面发展。
随着信息时代的到来，传统的教学方式中融入了另一种新形式--多媒体教学。多媒体教学模式是指学生在教师的指导下借助多媒体技术和网络技术创设的网络氛围进行个别学习、自主学习、协作学习、多向互动、多维反馈、多元发展的系列方法和途径。其主要特征是：上课以使用课件来完成教与学的任务，把图片、音频、文字资料、板书以动画的形式呈现给学生。
高中思想政治课采用多媒体教学，有着传统教学方式无法比拟的优势：
首先，可以丰富教材知识。尽管政治课的教材时常更新，可读性大大增强，也缩小了理论与现实的差距，但始终跟不上社会日新月异的变化节奏。要改变学生认为政治课枯燥乏味、空洞无用的认识，政治教师就要根据教学内容去收集国际和国内的大事、要事、社会热点和焦点问题，把网上最新时政及时引入课堂，增加信息量和时效性，提高思想政治课教育的说服力。这样既利于学生对知识的理解和掌握，也可以促使教学向课本外延伸，弥补教材不足，深化教材知识。
其次，有助于增强课堂吸引力。传统教学中信息的传播依赖于老师的语言和板书，而多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合性刺激信息，有利于学生注意力的保持，同时精彩的多媒体课件也激发了学生的兴趣，大大调动了课堂气氛，提高了学生学习的主动性。
再次，有利于学生理解和掌握所学内容。思想政治课的基本理论比较多，有一些是比较抽象的、深奥的，单纯的靠教师运用语言传授，很难给学生讲深、讲透。学生接受起来有一定的苦难。如果我们合理利用多媒体，把抽象的、深奥的东西具体化，也可以缩短学生掌握知识的过程。
最后，有利于深化课堂教学，提高学生的创造思维能力。创造思维是指人们运用已积累的知觉材料在头脑中进行较高层次有所独特的新穎的思维活动，创造出一个新形象的过程。它与一般的思维不同，具有思维的主动积极性、发散性、独特性等特点。从中学生由形象思维占主导地位逐渐向抽象思维逐步转化这一特点来看，教学中，教师应充分利用多媒体的教学手段，为学生提供轻松愉快的学习环境，给学生提供直观形象的感知表象，为学生的创造性思维架设桥梁，使学生在掌握知识的同时，达到培养创造性思维能力的目的。
但是一定要牢牢把握多媒体在教学中的辅助地位，注意它的应用要求。
第一，教师是主导者。
虽然教学手段一直在变，但教师始终是教学的操控者--这一点一直不变。教师对于自己将要传授给学生的知识，以及自己打算采用的教学手段，必须做到心中有数，否则，只是将他人的资料与设计进行机械叠加，既脱离了自己原有的教学思路、教学风格，也不能享受到自我设计创作的成就感，其结果，只能是造成观念上的混乱，并给我们的正常工作带来某种程度的干扰，所以教师在教学中始终是主导者。
第二，多媒体只是教学的辅助工具。
即使现在运用了现代教育技术之后的高中思想政治课教学，教师的"教"，与学生的"学"依然是主导、是灵魂、是核心。多媒体只能辅助教学，服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，标准和教材的规范性、示范性不能改变。如果把多媒体放在教学的核心位置，教师、教材和整个教学都服务于多媒体，这是对多媒体辅助教学的错误理解。课堂教学效率的高低，取决教师的引导是否得当，学生的学习责任感是否强烈，思维是否专注活跃等，同时也与教师使用多媒体教学手段是否得当有关。媒体运用并非多多益善，以媒体教学代替、取代教师讲授，是不可取的。尤其是政治课的思想性、情感性等学科特点决定了教师的授课过程，不仅是一个传授知识的过程，而且也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。机械的多媒体展示，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸，而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引起学生情感上的共鸣。因此，要实现政治教育的情感目标，课堂上教师的讲解以及教师与学生的交流是任何现代媒体都难以取代的，多媒体只是教学的辅助工具。
第三，多媒体的应用要联系实际。
据统计，在运用多媒体的过程中，很多教师比较容易犯的一个错误是：一味追求表面上的新颖、花哨、动感等效果，挖掘教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学效果却适得其反。因此，教师在课件制作过程中选材应适当、典型，紧扣教材，突出重点、难点，掌握好分寸，宁精勿滥。兴趣是学生学习思想政治课的最初、最大的动力。比较能够调动学生学习兴趣的有影视素材、流行音乐、FLASH制作的卡通等几类，对于这些教学手法，教师要根据自己的教学思路、教学任务和教学安排进行合理的使用，避免喧宾夺主，将教学过程变成花哨的技术展示。
其次，多媒体的选择要全方位考虑每位学生的具体情况。学生由于社会环境、家庭教育、自身素质等方面的原因，学生的心理感受有很大的不同。所以对于不同的学生家庭环境以及心理特征要有基本的了解。设计课件的时候，应充分考虑这些因素。因为身处不同地区、不同的生活与学习的环境、自身学习基础与热情也不同，所以教师不应盲目下载并照搬课件使用，必须要结合自己所教学生的实际情况加以制作修改。只有这样，设计出来的课件才能真正满足学生的心理需要，符合他们的学习特征。
第四，多媒体的运用要精益求精。
在多媒体的运用中，课堂容量大量增加，但如果不考虑学生的具体情况，同样会出现"填鸭式"的教学，而且容易引起学生审美疲劳，达不到良好的教学效果。因此，要注意不能将多媒体课件的使用一味地用来追求激发学生兴趣而忽视正确引导，使政治课变成"放像课"，过多的图像会分散学生的注意力反而影响教学效果。保持教学目标、教学内容与评价的一致性，思想政治教学不能变成影像素材的堆砌，这样会影响学生对基本理论的掌握。所以，教师提供的相关资源，要做好认真的筛选工作，真正发挥多媒体的辅助作用，更好的实现教学目标，不能盲目。
总之，我们不能盲目地使用多媒体，而应该充分发挥多媒体的辅助作用，通过我们的努力，最大限度地发挥多媒体的服务功能，最终促使学生全面发展。