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[摘 要]随文微格式习作在形式上具有“随文”与“小微”的特点。通过教材中鲜活的实例来感知写法，能实现有章可循。随文微格式习作在教学策略上用“小微”的训练目标，“精微”的题材落点，“显微”化的思路引领，“入微”化的习作讲评实现“微言大义”的美好境界，诠释了“如何无微不至地关怀学生健康成长”这一绿色话题。
[关键词]小学中年级;随文微格式习作;表达思路;讲评
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0087-02
“微格”本是计算机术语，用在讨论教学问题上，微格就指教学内容与方法的规划要像特殊程序生成特殊窗口一样精准、入微与严格。如果我们把几百字的习作称为中段的大习作，那么几十个字的小习作则可以称为“微格式习作”。在小学中段习作指导的过程中，如果字词句篇、内容、条理、中心……什么都要抓，结果往往深度不够，而随文微格式习作篇幅短，花时少，操作性也强，是一种可与大作文互补互惠的写作训练方式。
一、习作目标“小微”化
中年级随文微格式习作要紧扣中年级习作教学的实际需求，重在强化段落的训练，以解决学生写作中经常遇到的实际困难为主要方向，不求面面俱到，但求在写作的某个侧面求得实效。
比如要让学生按一定顺序把一段话写具体，我发现我班学生虽然看起来写具体了，但内容往往东拉西扯，没有章法。为此，笔者在教学《肥皂泡》一文第三自然段时进行了微格式习作训练。在精读教材的基础上，重点让学生理一理作者是怎样安排写作顺序的。经过讨论，学生得出：①按照事情先后顺序写。②用了“然后”“再”“如果”这些词汇读起来更连贯。然后我故意把文中的句子打乱，让他们读读这段话，逗得学生哈哈大笑。感觉学生兴致正浓，我就要求学生也学习作者的写法写老师怎么包饺子，通过现场示范与口头表达，学生很快就学会了用几句话把包饺子的过程写得条理清楚。再如在四年级《巨人的花园》一文教学时，我针对学生平时作文只注重纪实，没有足够的想象力体现的情况，让学生感受巨人在不再自私之后花园发生了奇妙的变化，接着要学生说说“我最想跟巨人说什么”，然后让学生用“巨人啊”开头，充分表达自己的想法，并进行当场点评，使学生在训练中实实在在提高了想象的能力，学习了个性化表达。
二、题材落点“精微”化
现行教材在课后练习中也设有小练笔，这些统一设计无法兼顾班级与学生的具体情况，而且凭着生硬的文字要求也不足以激发学生的写作热情，所以笔者认为教师最好把这些练笔要求结合到阅读教学过程中，创设良好课堂氛围再提出要求更合适。
为使学生既想写又会写，教师要大胆地从文章中寻找训练的落点，比如文本的留白处、可作思维拓展处、写作可供取经处、思维辩论点等等。文本中能帮助学生学习写法的地方固然可取，但如果没有足够的诱惑力，最好的范文估计也难以达到写作训练实效。题材落点的“精微”化之“精”，重在体现对试写兴趣激发之“精心”、学生可以写出效果之“精妙”，教师落实以生为本理念之“精诚”上。
比如学习了《富饶的西沙群岛》后，我考虑到让学生学写“总-分-总”的自然段结构，使学生对自然段的表达形成一定的程式，所以选择了第四自然段。在鼓励学生解读文本并展开联想充分感悟的基础上，我又播放了一段“三峡库区的鸟”的视频，鸟儿奇异的色彩、奇特的长相与奇妙的叫声让学生一下子兴奋起来。发现时机成熟，我就对学生说：“你愿意把今天看到的鸟儿写下来，晚上读给爸爸妈妈听吗？”这样学生参与的热情非常高，最终文字表达也非常到位。
三、表达思路“显微”化
中段学生受形象思维为主导的思维水平的制约，习作中难免会出现语法混乱、顺序颠倒等等毛病。抓住随文微格式习作让学生把小微训练的思路先理清，自然有助于为大作文掃除障碍。
比如三下年级《花钟》一文的第一自然段，向学生展示了好几句表达非常到位的拟人句，考虑到教学中没有专门写拟人句的训练，我就把这次的训练点落实于拟人手法上。
第一步：初读。学生划出相关拟人词，教师板书：吹、笑脸、梦中醒来、舒展、一笑……学生感受到拟人写法是通过把自然界的事物当作人来表达的。
第二步：试写。一开始写拟人句，除极个别学生写得还可以之外，不少学生写的拟人句不准确，比如：①傍晚的时候，菊花们都在吃晚饭了。（吃饭体现不出菊花的特点。）②蚂蚁和他的伙伴们见面总是要互相碰碰头。（构不成拟人。）有的学生受比喻的干扰写得不伦不类，如：③教室后边的扫帚倒掉了，就像一个人得了重病快死了。④太阳发出暖和的光，好像一个温和的叔叔一样很亲切。
第三步：辨读。品读范文与自己写的进行比较。如第①句，结合学习“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”配合表格显示：
再如第③句。以“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”为例句进行修改的表格：
第四步：顿悟。这是拟人手法习得的关键性一步。第①句经辨读，学生终于发现表中的“可爱”与“人”其实隐藏起来了，直接把“蔷薇”与“笑脸”连起来写句子。（阴影部分表示隐藏的内容。）第③句修改中学生发现“牵牛花”因为“有趣”所以用了“吹喇叭”，显然这里隐去了“有趣”，但趣味尽在不言中。
第五步：修改。以下为学生修改后的句子：①傍晚的时候，菊花在凉风中还要再跳一段芭蕾。②蚂蚁与他的弟兄们很亲切，碰面就拍拍对方的肩膀。③扫帚躺在教室后边的地面上，无声地哭泣着。④一大早，太阳公公好客气，大老远地为我家送来了暖手宝。
随文试写的最大好处是可以即时对照反馈，从“辨读”这一重要环节看，所设置的表格好像显微镜一样，有助于学生发现句中隐藏的思维信息，实现了思维的“显微”化。
四、习作讲评“入微”化
（1）表达“具体入微”的语言评价
随文微格式习作的评价中，教师不宜毫无目标地说“很好”“太棒”，否则学生根本不知道好在哪里？相反，比如教师这样说：“你这个‘×’字用得非常准确，生动地表现了……”这样既指出了优点在哪儿，又说明了为什么优，使学生不但知其然，而且知其所以然。 （2）传递“体贴入微”的情感信息
习作评价除了要“入微”于具体写作内容，更应该“入微”于具体的学生。由于学生基础不一、个性不同，唯有体贴入微的评价才能传递满怀信任与期待的信息，使学生“亲其师而信其道”，向着积极的方向不断迈进。
如：“蚂蚁和他的伙伴们见面总是要互相碰碰头。”这句话是一个基础不错的学生写的，教师的回应是：“你认为‘伙伴’与‘碰头’是人类特有的现象，所以就认定这是拟人手法，是吗？”显然，句子中所用的词汇“伙伴”“碰头”并不是专门写人的，教师只是对学生的想法进行了转译与再表达，有助于学生反思不足，在悄然无声中批评了学生没有充分思考、随意回答问题的态度。假如这句话是一位学习基础比较差甚至从来没有得到过老师表扬的学生写的，教师可以说：“哦，‘伙伴’有点意思，‘碰头’，比较有趣，不过你感觉‘伙伴’能不能就说明是人类特有的现象呢？还有‘碰头’呢？”这样既肯定他的敢于表达的勇气与写法上的优点，也对他进行了随机引导，达到了“体贴入微”的境界。
（3）给一个“关怀入微”的成长空间
“关怀”不等于就是“表扬”，廉价的表扬只会使学生找不到进取的方向。近年来，随着赏识教育的滥用所造成的隐患不断显现，不切实际的滥表扬被越来越多的专家们吐槽。“一是一，二是二”，适度表扬，给学生的成长留一个足够微妙的拓展空间，岂不更好？比如教师说：“你这一段写得太好了，作家也不过如此！”试想，学生真的达到了作家的水平，还学什么写作呢？倒不如说，这一段哪个词语用得特别精巧，作家就是这样认真锤炼字词的。这样抛出“作家”二字可以使其欣欣然;当然没把学生捧上天，只是说个别字词有点作家味道;同时又提醒学生学会字斟句酌，给他一个再提高的期待，这也是为了防止其飘飘然。
再比如“傍晚时候，菊花在凉风中还要再跳一段芭蕾”這句话，教师可以这样评价：“芭蕾很美，菊花就是贪玩，这么晚了还不回家，还要跳个不停。老师为你点赞，不过凉风中跳芭蕾，有可能要感冒哦！”这样点评不但用拟人手法解读了学生的写法优点，而且没有把学生的进步封死，“是否感冒”不是重点，重点在于让学生知道：已经很不错了，但还可以更好。这样学生有可能挖掘出更巧妙的拟人句来。
总之，鉴于小学生抽象逻辑思维尚未成熟，随文微格式习作能通过教材中鲜活的实例来使学生有章可循。作前指导这一步在阅读指导过程中已经悄然启动，阅读效果则在随文习作中得到巩固与应用，实现了读与写的良性互动。另外，随文微格式习作可以写好即评或边写边点评，可以通过“现烤现卖”，实现“收益多多”。可见，随文微格式习作用“小微”的训练目标、“精微”的题材落点、“显微”化的思路引领，“入微”化的习作讲评有助于实现“微言大义”的美好境界;从教育性的视野看，随文微格式习作也诠释了“如何无微不至地关怀学生健康成长”这一绿色话题。无疑，随文微格式习作是习作教学走向轻负优质的一条可行之路。
（责编 韦淑红）
[关键词]小学中年级;随文微格式习作;表达思路;讲评
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0087-02
“微格”本是计算机术语，用在讨论教学问题上，微格就指教学内容与方法的规划要像特殊程序生成特殊窗口一样精准、入微与严格。如果我们把几百字的习作称为中段的大习作，那么几十个字的小习作则可以称为“微格式习作”。在小学中段习作指导的过程中，如果字词句篇、内容、条理、中心……什么都要抓，结果往往深度不够，而随文微格式习作篇幅短，花时少，操作性也强，是一种可与大作文互补互惠的写作训练方式。
一、习作目标“小微”化
中年级随文微格式习作要紧扣中年级习作教学的实际需求，重在强化段落的训练，以解决学生写作中经常遇到的实际困难为主要方向，不求面面俱到，但求在写作的某个侧面求得实效。
比如要让学生按一定顺序把一段话写具体，我发现我班学生虽然看起来写具体了，但内容往往东拉西扯，没有章法。为此，笔者在教学《肥皂泡》一文第三自然段时进行了微格式习作训练。在精读教材的基础上，重点让学生理一理作者是怎样安排写作顺序的。经过讨论，学生得出：①按照事情先后顺序写。②用了“然后”“再”“如果”这些词汇读起来更连贯。然后我故意把文中的句子打乱，让他们读读这段话，逗得学生哈哈大笑。感觉学生兴致正浓，我就要求学生也学习作者的写法写老师怎么包饺子，通过现场示范与口头表达，学生很快就学会了用几句话把包饺子的过程写得条理清楚。再如在四年级《巨人的花园》一文教学时，我针对学生平时作文只注重纪实，没有足够的想象力体现的情况，让学生感受巨人在不再自私之后花园发生了奇妙的变化，接着要学生说说“我最想跟巨人说什么”，然后让学生用“巨人啊”开头，充分表达自己的想法，并进行当场点评，使学生在训练中实实在在提高了想象的能力，学习了个性化表达。
二、题材落点“精微”化
现行教材在课后练习中也设有小练笔，这些统一设计无法兼顾班级与学生的具体情况，而且凭着生硬的文字要求也不足以激发学生的写作热情，所以笔者认为教师最好把这些练笔要求结合到阅读教学过程中，创设良好课堂氛围再提出要求更合适。
为使学生既想写又会写，教师要大胆地从文章中寻找训练的落点，比如文本的留白处、可作思维拓展处、写作可供取经处、思维辩论点等等。文本中能帮助学生学习写法的地方固然可取，但如果没有足够的诱惑力，最好的范文估计也难以达到写作训练实效。题材落点的“精微”化之“精”，重在体现对试写兴趣激发之“精心”、学生可以写出效果之“精妙”，教师落实以生为本理念之“精诚”上。
比如学习了《富饶的西沙群岛》后，我考虑到让学生学写“总-分-总”的自然段结构，使学生对自然段的表达形成一定的程式，所以选择了第四自然段。在鼓励学生解读文本并展开联想充分感悟的基础上，我又播放了一段“三峡库区的鸟”的视频，鸟儿奇异的色彩、奇特的长相与奇妙的叫声让学生一下子兴奋起来。发现时机成熟，我就对学生说：“你愿意把今天看到的鸟儿写下来，晚上读给爸爸妈妈听吗？”这样学生参与的热情非常高，最终文字表达也非常到位。
三、表达思路“显微”化
中段学生受形象思维为主导的思维水平的制约，习作中难免会出现语法混乱、顺序颠倒等等毛病。抓住随文微格式习作让学生把小微训练的思路先理清，自然有助于为大作文掃除障碍。
比如三下年级《花钟》一文的第一自然段，向学生展示了好几句表达非常到位的拟人句，考虑到教学中没有专门写拟人句的训练，我就把这次的训练点落实于拟人手法上。
第一步：初读。学生划出相关拟人词，教师板书：吹、笑脸、梦中醒来、舒展、一笑……学生感受到拟人写法是通过把自然界的事物当作人来表达的。
第二步：试写。一开始写拟人句，除极个别学生写得还可以之外，不少学生写的拟人句不准确，比如：①傍晚的时候，菊花们都在吃晚饭了。（吃饭体现不出菊花的特点。）②蚂蚁和他的伙伴们见面总是要互相碰碰头。（构不成拟人。）有的学生受比喻的干扰写得不伦不类，如：③教室后边的扫帚倒掉了，就像一个人得了重病快死了。④太阳发出暖和的光，好像一个温和的叔叔一样很亲切。
第三步：辨读。品读范文与自己写的进行比较。如第①句，结合学习“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”配合表格显示：
再如第③句。以“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”为例句进行修改的表格：
第四步：顿悟。这是拟人手法习得的关键性一步。第①句经辨读，学生终于发现表中的“可爱”与“人”其实隐藏起来了，直接把“蔷薇”与“笑脸”连起来写句子。（阴影部分表示隐藏的内容。）第③句修改中学生发现“牵牛花”因为“有趣”所以用了“吹喇叭”，显然这里隐去了“有趣”，但趣味尽在不言中。
第五步：修改。以下为学生修改后的句子：①傍晚的时候，菊花在凉风中还要再跳一段芭蕾。②蚂蚁与他的弟兄们很亲切，碰面就拍拍对方的肩膀。③扫帚躺在教室后边的地面上，无声地哭泣着。④一大早，太阳公公好客气，大老远地为我家送来了暖手宝。
随文试写的最大好处是可以即时对照反馈，从“辨读”这一重要环节看，所设置的表格好像显微镜一样，有助于学生发现句中隐藏的思维信息，实现了思维的“显微”化。
四、习作讲评“入微”化
（1）表达“具体入微”的语言评价
随文微格式习作的评价中，教师不宜毫无目标地说“很好”“太棒”，否则学生根本不知道好在哪里？相反，比如教师这样说：“你这个‘×’字用得非常准确，生动地表现了……”这样既指出了优点在哪儿，又说明了为什么优，使学生不但知其然，而且知其所以然。 （2）传递“体贴入微”的情感信息
习作评价除了要“入微”于具体写作内容，更应该“入微”于具体的学生。由于学生基础不一、个性不同，唯有体贴入微的评价才能传递满怀信任与期待的信息，使学生“亲其师而信其道”，向着积极的方向不断迈进。
如：“蚂蚁和他的伙伴们见面总是要互相碰碰头。”这句话是一个基础不错的学生写的，教师的回应是：“你认为‘伙伴’与‘碰头’是人类特有的现象，所以就认定这是拟人手法，是吗？”显然，句子中所用的词汇“伙伴”“碰头”并不是专门写人的，教师只是对学生的想法进行了转译与再表达，有助于学生反思不足，在悄然无声中批评了学生没有充分思考、随意回答问题的态度。假如这句话是一位学习基础比较差甚至从来没有得到过老师表扬的学生写的，教师可以说：“哦，‘伙伴’有点意思，‘碰头’，比较有趣，不过你感觉‘伙伴’能不能就说明是人类特有的现象呢？还有‘碰头’呢？”这样既肯定他的敢于表达的勇气与写法上的优点，也对他进行了随机引导，达到了“体贴入微”的境界。
（3）给一个“关怀入微”的成长空间
“关怀”不等于就是“表扬”，廉价的表扬只会使学生找不到进取的方向。近年来，随着赏识教育的滥用所造成的隐患不断显现，不切实际的滥表扬被越来越多的专家们吐槽。“一是一，二是二”，适度表扬，给学生的成长留一个足够微妙的拓展空间，岂不更好？比如教师说：“你这一段写得太好了，作家也不过如此！”试想，学生真的达到了作家的水平，还学什么写作呢？倒不如说，这一段哪个词语用得特别精巧，作家就是这样认真锤炼字词的。这样抛出“作家”二字可以使其欣欣然;当然没把学生捧上天，只是说个别字词有点作家味道;同时又提醒学生学会字斟句酌，给他一个再提高的期待，这也是为了防止其飘飘然。
再比如“傍晚时候，菊花在凉风中还要再跳一段芭蕾”這句话，教师可以这样评价：“芭蕾很美，菊花就是贪玩，这么晚了还不回家，还要跳个不停。老师为你点赞，不过凉风中跳芭蕾，有可能要感冒哦！”这样点评不但用拟人手法解读了学生的写法优点，而且没有把学生的进步封死，“是否感冒”不是重点，重点在于让学生知道：已经很不错了，但还可以更好。这样学生有可能挖掘出更巧妙的拟人句来。
总之，鉴于小学生抽象逻辑思维尚未成熟，随文微格式习作能通过教材中鲜活的实例来使学生有章可循。作前指导这一步在阅读指导过程中已经悄然启动，阅读效果则在随文习作中得到巩固与应用，实现了读与写的良性互动。另外，随文微格式习作可以写好即评或边写边点评，可以通过“现烤现卖”，实现“收益多多”。可见，随文微格式习作用“小微”的训练目标、“精微”的题材落点、“显微”化的思路引领，“入微”化的习作讲评有助于实现“微言大义”的美好境界;从教育性的视野看，随文微格式习作也诠释了“如何无微不至地关怀学生健康成长”这一绿色话题。无疑，随文微格式习作是习作教学走向轻负优质的一条可行之路。
（责编 韦淑红）