论文部分内容阅读
编者按:
在教育体制之弊日益凸显的语境下,语文课改艰难前行,其间不乏有价值的、灵光一现的探索成果,但尚无大的、实质性的突破,且多出自生源好的名校、示范校,起码也是一类校,使说服力打了折扣。
深圳市宝安区新安中学是一所名不见经传的二类校,虽不是人见人弃的“丑小鸭”,也绝非人见人爱的“白雪公主”,任教于斯的吴泓老师,在区教育局、校领导的支持下进行“高中语文专题研究性学习”的实验,十年磨一剑终成正果,终身受益者,是他带过的四届学生。别的学生要忍受痛苦的应试煎熬才能得到的好分数,他们似乎在不经意间就得到了;而他们在整体语文素养和精神发育上所表现出来的高度与活力,却令挣扎在题海中的学生羡慕不已,令我们惊讶、惊喜、惊叹。难怪有人说:“吴泓是幸福的,做吴泓的学生是更幸福的。”
吴泓的课改实验是对传统教育理念与实践的一次勇敢而有智慧的挑战,为前进中的语文课改树起了一座标杆,为中学生的研究性学习闯出了一条行之有效的路子。本刊多年来一直关注吴泓的教学与教改,主编潘纪平教授数年前即指出:吴泓“精神与言语共生”的理念与实践具有未来发展价值,应当认真总结,适时宣传、推广。从本期起,我们将连续以报道、访谈、评论的形式为读者逐步揭开“吴泓之谜”。
2007年,《中学语文》前主编邹贤敏教授评价说:“在吴泓的教改理念和实践里,我触摸到了一种真正现代的语文观、语言观,在当下的语文课改环境里,它颇具先锋意味并因而显得有些曲高和寡。但是,我坚信它是有生命力的。”
三年过去了,吴泓进行了十年的语文课改到今天究竟做得怎样?今年五月,在改革开放的特区深圳,我们走进新安中学,走近吴泓和他的学生们。
依惯例,我们先听课。进入教室之前,吴泓却对我们说:“我的课不是来‘听’的,而是来‘看’的。”还果真如此,他的开题讲解不到十分钟学生就进入阅读。阅读课上,吴泓是从不作统一的讲授的。从古代的《诗经》、《论语》、李白、杜甫、韩愈、王安石、苏轼,到现代的鲁迅、萧红、曹禺、沈从文,到当代的北岛、顾城、海子、王小妮、雷平阳……从文艺复兴的莎士比亚到“迷惘的一代”的海明威,到意识流小说先锋伍尔芙、存在主义者加缪……每一次的专题学习,长达十天或者半个月甚至更长时间,学生都在阅读原著,阅读从“家园网”上收集的与原著相关的作者生平、作品评介资料以及有关学术研究文章——吴泓和他的学生是不上语文教科书的。
更让我们惊讶的是,吴泓和他的学生竟不做与教科书配套的练习册,也不用复习资料。我们好奇地问:“作为老师,您在课堂上做什么呢?”吴泓说:“我不做什么,主要是学生在忙。他们要进行大量的阅读,作深入地思考,然后有高质量的表达。我只针对学生的质疑提点建议,交流些看法……”
在吴泓的教室里,我们看到了与我们过去熟知的完全不一样的语文课。难怪有报纸惊呼吴泓是“中国最特殊的”“自选教材的中学语文老师”!我们就不禁要问了:这样的区级二类学校,如此特立独行的做法,考试会怎么样?
在学校的成绩管理档案里,我们查阅了吴泓所带班级学生的语文成绩:
2000届,从高二开始,参与专题学习的学生58人,两学期完成四个专题的学习。2003年高考,1人获880分全区第一名的好成绩,700分以上3人,600分以上14人,500分以上27人,400分以上13人。
2003届,从高一开始至高二结束,参与专题学习的学生55人,四学期完成十二个专题的学习。2006年高考,获700分以上1人,600分以上20人,500分以上20人,400分以上14人。
以上两届学生语文高考成绩均按广东省实行的标准分计算,参与专题学习的学生高考语文平均分名列区二类学校的前三名。
2005届,参与专题学习的学生81人,除去32人高二分入理科班外,其余学生从高一开始至高二结束,四学期完成十五个专题的学习。2008年高考,获120分以上3人,110分以上13人,100分以上26人,90分以上7人,不但实现了低分段(90分以下)为零比率的大面积提高的目标,而且平均分为106.60分,在区二类校排名第一,比区一类校还高出了3.35分。
2008年秋季学期,吴泓再次任教文科班语文,高一上学期末和下学期末参加区统考的平均分位居全校第一和第二;高二上学期末参加区统考的平均分为109.5,仍高于区一类校的平均分,其中120分以上6人,110分以上22人,100分以上18人,90分以上6人,继续保持低分段比率为0的纪录。
吴泓告诉我们:“从2001年起,参与‘读经典、做专题’这种学习方式的学生参加区、市统考乃至省高考,成绩都不错。这些年来,没有区教育局、学校领导特别是学生家长的理解和支持,我肯定不会坚持到现在。”
这种理解与支持源于从吴泓课改实践中所形成的共识:衡量学生的语文素质,考分是重要的,但不是最重要的,更不是唯一的。他们从学生身上看到了考分以外的东西,看到了课堂以外的世界。
十年间,吴泓共带过四届学生,除第一届做了四个专题学习外,后三届做这样的专题学习平均都在十二个以上,这当中还不包括学生自选学习的专题,也不包括学生为准备自行组织的辩论会、朗诵会、课本剧表演所进行的阅读与写作。每一个专题学习学生阅读的文字都在十万字以上,两年下来,每一位学生阅读不少于一百五十万字。每一次专题学习之后学生上交的习作,少则两千多字,多则五六千字,两年下来,每一位学生写作平均不少于两万五千字,一些学生一次专题学习就上交两篇习作,多达三万字。据“家园网”统计(没上传习作不计算在内),四届学生习作总字数超过500万字。学生阅读量、写作量的增加固然十分可观,他们整体语文素质的提升更令人刮目相看。
翻阅每届学生专题学习之后的习作、问卷调查、网上留言,查看每次专题学习精心策划和灵活处理的整个流程,我们感慨无限:这是一种怎样的语文学习啊!这需要老师大量精力的付出,坚实知识的储备,以及对问题的敏锐捕捉,对学生引领的及时有力;而对学生来说,就不仅是知识的积累,能力的培养,更有思想的磨砺,精神的陶冶,情感、态度、价值观的培育。就拿摆在我们面前的12本《家园》来说,不同于那些为应试而编的《优秀作文选》,它不是少数尖子生而是全体学生展示自己习作的园地,它没经过老师、专家的捉刀加工而全部是学生们自己经过反复修改的原创。面对这些习作,我们一篇篇地欣赏,便有一阵阵的惊讶,一次次的喜悦。你可以说他们的思想还不够成熟,文字亦欠老练,但你绝对找不到一丝应试八股的痕迹,有的只是自由心灵的飞翔,批判意识、创新意识的萌动,共生的思想和言语在生命中的流淌。平心而论,《家园》的整体水平并不比我们见到的一些名校的学生习作逊色,而在思想的开放与思维的活跃上甚或还有过之。与这种精神上的成长和整体语文素养的提高相比,前述学生们的一次次考试成绩,只能说是专题学习所收获到的附带产品了。
有老师这样评价吴泓:“吴泓就是吴泓,是在进行真正的语文课改,是在实实在在地培养学生的语文能力;吴泓是幸福的,做吴泓的学生是更幸福的。”(深圳松泉中学 杨建华)
有家长找上门来:“不想让孩子过早地做那些应试的训练,让孩子在中学阶段跟吴泓多读点书!”(宝安区教育督导室 陈小霞)
有教育同行在网上留言:“吴老师在做一件大事,与其说他要把校园引回去,引到以往的纯正校园,不如说他在创造,他在创造一种新型的传统现代型教育。他融合了传统教育教学方法里的精华,结合现代信息教育技术,创造了一种新时代的样板教学方式。”(山东 戴 红)“这才是当今语文教学的叛徒,这样的教学才带劲,这样的语文教学才接触到语文的本质。”(江苏 步永光)
然而,学生说好才是真的好。吴泓的学生如是说:
“本人不热衷于说谎,从小到大真真实实没读过一本文学作品,语文基础尤其是作文功底是烂之又烂,但自从我认真参与研究性学习后,自以为进步很大,得益既广又深。我只能说真诚地感激‘家园网’对我的影响和吴泓老师的指导,因为他们带给我的不止是能力的提高,也赋予了我思想,教会了我认真对待每件事的态度,从中也萌发了爱好写作的念头,通过阅读写作,我看到了自己从幼稚走向成熟的精神发育成长的历史”。(陈培鑫)
“我的知识体系是通过这两年专题研究性学习构建起来的,这可以从三个方面加以说明:(1)思考问题的方式。学会从多方面延伸,多角度扩展。(2)写作方式。真正地懂得了主题深化的重要性,可以说每一次写作就是我的思想的进一步升华。(3)语言表达。学会了语言运用的严密性和个人化,而不是措词的华丽和照搬。”(肖桂燕)
“两年来,我学的、想的、写的几乎比我以前3年都要多,假若不是,恐怕我早已陷入题海战术答题技巧了。通过这么多个大大小小的专题学习,我发现自己真的进步很多。每一次专题学习中的不断思考,把自己所想的写成习作,再不断地修改,逐渐地,我发现我的写作成熟了,思想深邃了,更重要的是我喜欢上了阅读和写作,这与我以前随便乱写一篇应付老师是截然不同的。”(蔡彩珊)
“在有幸受教于老师您的两年时间里,那是我学生时代的嘉年华,就是到了几年之后的今天,我还是忘记不了您给我们上课时的情景,忘记不了您讲的许多话。感谢老师您让我喜欢上了文学,给我们留下了美好的青春记忆,更让我铭记做人要有人格和良知,这应该就是老师您几年前说过的您教学的宗旨在于立人的意思吧。”(汤玉婷)
……
让我们引用2008届学生李友林的话作结吧——“在阅读与思考中探索、体验教育的真正意义,我想我们会坚定地跟着吴老师走下去,选择了走下去,就不再畏惧暴风雨!”
在教育体制之弊日益凸显的语境下,语文课改艰难前行,其间不乏有价值的、灵光一现的探索成果,但尚无大的、实质性的突破,且多出自生源好的名校、示范校,起码也是一类校,使说服力打了折扣。
深圳市宝安区新安中学是一所名不见经传的二类校,虽不是人见人弃的“丑小鸭”,也绝非人见人爱的“白雪公主”,任教于斯的吴泓老师,在区教育局、校领导的支持下进行“高中语文专题研究性学习”的实验,十年磨一剑终成正果,终身受益者,是他带过的四届学生。别的学生要忍受痛苦的应试煎熬才能得到的好分数,他们似乎在不经意间就得到了;而他们在整体语文素养和精神发育上所表现出来的高度与活力,却令挣扎在题海中的学生羡慕不已,令我们惊讶、惊喜、惊叹。难怪有人说:“吴泓是幸福的,做吴泓的学生是更幸福的。”
吴泓的课改实验是对传统教育理念与实践的一次勇敢而有智慧的挑战,为前进中的语文课改树起了一座标杆,为中学生的研究性学习闯出了一条行之有效的路子。本刊多年来一直关注吴泓的教学与教改,主编潘纪平教授数年前即指出:吴泓“精神与言语共生”的理念与实践具有未来发展价值,应当认真总结,适时宣传、推广。从本期起,我们将连续以报道、访谈、评论的形式为读者逐步揭开“吴泓之谜”。
2007年,《中学语文》前主编邹贤敏教授评价说:“在吴泓的教改理念和实践里,我触摸到了一种真正现代的语文观、语言观,在当下的语文课改环境里,它颇具先锋意味并因而显得有些曲高和寡。但是,我坚信它是有生命力的。”
三年过去了,吴泓进行了十年的语文课改到今天究竟做得怎样?今年五月,在改革开放的特区深圳,我们走进新安中学,走近吴泓和他的学生们。
依惯例,我们先听课。进入教室之前,吴泓却对我们说:“我的课不是来‘听’的,而是来‘看’的。”还果真如此,他的开题讲解不到十分钟学生就进入阅读。阅读课上,吴泓是从不作统一的讲授的。从古代的《诗经》、《论语》、李白、杜甫、韩愈、王安石、苏轼,到现代的鲁迅、萧红、曹禺、沈从文,到当代的北岛、顾城、海子、王小妮、雷平阳……从文艺复兴的莎士比亚到“迷惘的一代”的海明威,到意识流小说先锋伍尔芙、存在主义者加缪……每一次的专题学习,长达十天或者半个月甚至更长时间,学生都在阅读原著,阅读从“家园网”上收集的与原著相关的作者生平、作品评介资料以及有关学术研究文章——吴泓和他的学生是不上语文教科书的。
更让我们惊讶的是,吴泓和他的学生竟不做与教科书配套的练习册,也不用复习资料。我们好奇地问:“作为老师,您在课堂上做什么呢?”吴泓说:“我不做什么,主要是学生在忙。他们要进行大量的阅读,作深入地思考,然后有高质量的表达。我只针对学生的质疑提点建议,交流些看法……”
在吴泓的教室里,我们看到了与我们过去熟知的完全不一样的语文课。难怪有报纸惊呼吴泓是“中国最特殊的”“自选教材的中学语文老师”!我们就不禁要问了:这样的区级二类学校,如此特立独行的做法,考试会怎么样?
在学校的成绩管理档案里,我们查阅了吴泓所带班级学生的语文成绩:
2000届,从高二开始,参与专题学习的学生58人,两学期完成四个专题的学习。2003年高考,1人获880分全区第一名的好成绩,700分以上3人,600分以上14人,500分以上27人,400分以上13人。
2003届,从高一开始至高二结束,参与专题学习的学生55人,四学期完成十二个专题的学习。2006年高考,获700分以上1人,600分以上20人,500分以上20人,400分以上14人。
以上两届学生语文高考成绩均按广东省实行的标准分计算,参与专题学习的学生高考语文平均分名列区二类学校的前三名。
2005届,参与专题学习的学生81人,除去32人高二分入理科班外,其余学生从高一开始至高二结束,四学期完成十五个专题的学习。2008年高考,获120分以上3人,110分以上13人,100分以上26人,90分以上7人,不但实现了低分段(90分以下)为零比率的大面积提高的目标,而且平均分为106.60分,在区二类校排名第一,比区一类校还高出了3.35分。
2008年秋季学期,吴泓再次任教文科班语文,高一上学期末和下学期末参加区统考的平均分位居全校第一和第二;高二上学期末参加区统考的平均分为109.5,仍高于区一类校的平均分,其中120分以上6人,110分以上22人,100分以上18人,90分以上6人,继续保持低分段比率为0的纪录。
吴泓告诉我们:“从2001年起,参与‘读经典、做专题’这种学习方式的学生参加区、市统考乃至省高考,成绩都不错。这些年来,没有区教育局、学校领导特别是学生家长的理解和支持,我肯定不会坚持到现在。”
这种理解与支持源于从吴泓课改实践中所形成的共识:衡量学生的语文素质,考分是重要的,但不是最重要的,更不是唯一的。他们从学生身上看到了考分以外的东西,看到了课堂以外的世界。
十年间,吴泓共带过四届学生,除第一届做了四个专题学习外,后三届做这样的专题学习平均都在十二个以上,这当中还不包括学生自选学习的专题,也不包括学生为准备自行组织的辩论会、朗诵会、课本剧表演所进行的阅读与写作。每一个专题学习学生阅读的文字都在十万字以上,两年下来,每一位学生阅读不少于一百五十万字。每一次专题学习之后学生上交的习作,少则两千多字,多则五六千字,两年下来,每一位学生写作平均不少于两万五千字,一些学生一次专题学习就上交两篇习作,多达三万字。据“家园网”统计(没上传习作不计算在内),四届学生习作总字数超过500万字。学生阅读量、写作量的增加固然十分可观,他们整体语文素质的提升更令人刮目相看。
翻阅每届学生专题学习之后的习作、问卷调查、网上留言,查看每次专题学习精心策划和灵活处理的整个流程,我们感慨无限:这是一种怎样的语文学习啊!这需要老师大量精力的付出,坚实知识的储备,以及对问题的敏锐捕捉,对学生引领的及时有力;而对学生来说,就不仅是知识的积累,能力的培养,更有思想的磨砺,精神的陶冶,情感、态度、价值观的培育。就拿摆在我们面前的12本《家园》来说,不同于那些为应试而编的《优秀作文选》,它不是少数尖子生而是全体学生展示自己习作的园地,它没经过老师、专家的捉刀加工而全部是学生们自己经过反复修改的原创。面对这些习作,我们一篇篇地欣赏,便有一阵阵的惊讶,一次次的喜悦。你可以说他们的思想还不够成熟,文字亦欠老练,但你绝对找不到一丝应试八股的痕迹,有的只是自由心灵的飞翔,批判意识、创新意识的萌动,共生的思想和言语在生命中的流淌。平心而论,《家园》的整体水平并不比我们见到的一些名校的学生习作逊色,而在思想的开放与思维的活跃上甚或还有过之。与这种精神上的成长和整体语文素养的提高相比,前述学生们的一次次考试成绩,只能说是专题学习所收获到的附带产品了。
有老师这样评价吴泓:“吴泓就是吴泓,是在进行真正的语文课改,是在实实在在地培养学生的语文能力;吴泓是幸福的,做吴泓的学生是更幸福的。”(深圳松泉中学 杨建华)
有家长找上门来:“不想让孩子过早地做那些应试的训练,让孩子在中学阶段跟吴泓多读点书!”(宝安区教育督导室 陈小霞)
有教育同行在网上留言:“吴老师在做一件大事,与其说他要把校园引回去,引到以往的纯正校园,不如说他在创造,他在创造一种新型的传统现代型教育。他融合了传统教育教学方法里的精华,结合现代信息教育技术,创造了一种新时代的样板教学方式。”(山东 戴 红)“这才是当今语文教学的叛徒,这样的教学才带劲,这样的语文教学才接触到语文的本质。”(江苏 步永光)
然而,学生说好才是真的好。吴泓的学生如是说:
“本人不热衷于说谎,从小到大真真实实没读过一本文学作品,语文基础尤其是作文功底是烂之又烂,但自从我认真参与研究性学习后,自以为进步很大,得益既广又深。我只能说真诚地感激‘家园网’对我的影响和吴泓老师的指导,因为他们带给我的不止是能力的提高,也赋予了我思想,教会了我认真对待每件事的态度,从中也萌发了爱好写作的念头,通过阅读写作,我看到了自己从幼稚走向成熟的精神发育成长的历史”。(陈培鑫)
“我的知识体系是通过这两年专题研究性学习构建起来的,这可以从三个方面加以说明:(1)思考问题的方式。学会从多方面延伸,多角度扩展。(2)写作方式。真正地懂得了主题深化的重要性,可以说每一次写作就是我的思想的进一步升华。(3)语言表达。学会了语言运用的严密性和个人化,而不是措词的华丽和照搬。”(肖桂燕)
“两年来,我学的、想的、写的几乎比我以前3年都要多,假若不是,恐怕我早已陷入题海战术答题技巧了。通过这么多个大大小小的专题学习,我发现自己真的进步很多。每一次专题学习中的不断思考,把自己所想的写成习作,再不断地修改,逐渐地,我发现我的写作成熟了,思想深邃了,更重要的是我喜欢上了阅读和写作,这与我以前随便乱写一篇应付老师是截然不同的。”(蔡彩珊)
“在有幸受教于老师您的两年时间里,那是我学生时代的嘉年华,就是到了几年之后的今天,我还是忘记不了您给我们上课时的情景,忘记不了您讲的许多话。感谢老师您让我喜欢上了文学,给我们留下了美好的青春记忆,更让我铭记做人要有人格和良知,这应该就是老师您几年前说过的您教学的宗旨在于立人的意思吧。”(汤玉婷)
……
让我们引用2008届学生李友林的话作结吧——“在阅读与思考中探索、体验教育的真正意义,我想我们会坚定地跟着吴老师走下去,选择了走下去,就不再畏惧暴风雨!”