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摘要：在初中化学教学中，化学实验教学无疑是重中之重，化学实验对于学生理解抽象的化学反应具有特别的意义。本文将从化学实验入手，从研究性教学和任务型教学两方面探索如何完善化学实验中的教学模式。
关键词：化学教学；实验；研究性教学；任务型教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0094
一、引言
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。化学实验的教学也是同样的道理，本文将对化学实验教学中的理论进行分析，探究如何进行化学实验。
二、研究性教学
1. 基础性原则
新课标指出，义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性和基础性。这里有两方面的含义：一方面指教学要提供给学生未来发展所必需的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面指要使学生逐步认识化学与自然、社会和环境的关系，能从化学的角度分析有关的杜会现象。
作为义务教育初中化学教学的内容，为教师的教与学生的学划出了范围、做出了规定，化学实验探究的内容也就有了相应的范围。所以，教师的教学设计要紧紧围绕课程标准组织素材，要根据所任教学生的学习能力、知识基础等实际情况选择内容，不能任意将内容的知识难度拔高，不能脱离学生刚刚接触化学学科这一实际情况，不能脱离初中学生心理和生理发展的特性。
2. 探究性原则
对探究主题的选择相对于学生来说必须存在一定的障碍：在探究过程的设计中，教师不直接将结论告诉学生，而是创造一定的问题情景，为学生提供更多的实践机会，让学生自己提出问题，让学生通过各种探究活动诸如观察、调查、实验、收集资料等，亲自寻找证据，得出结论。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的探究活动，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决实际问题。
3. 自主性原则
新课标明确指出：“自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。”为此教师在设计探究方案时，要让学生明确探究的目的，以激发学生的学习动机。要通过课题的实用性、活动的趣味性、评价的多样性等激发学生的积极性，要引导学生掌握科学方法，提高科学探究效率，从而激发自主学习的热情。要针对每个学生个性的不同，发掘潜力。要利用探究过程中的一些事实材料或事件，以情动人，让学生保持探究的兴趣。
三、任务型教学
1. 任务型教学的含义
任务型教学模式是建立在建构主义理论基础上的，它集中体现了现代教育思想中的素质教育和创新教育。其中的建构涉及到一个同化与一个顺应的过程。同化是指个体把外界的刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构内的过程。顺应是指当外部环境发生变化，而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时，所引起的认知结构的重组与改造的过程。同化是平衡的过程，顺应是寻找建立新平衡的过程。
综上所述，任务驱动教学模式是在创新教育，素质教育的教育思想指导下，建立在建构主义学习理论基础上的，通过教师在教学过程中设置引导启发性的学习任务，激发学生学习的动机和兴趣，促进学生自主学习、自主探究，培养学习者自主解决问题的能力的一种稳定的教学结构的形式。
2. 课堂实践
首先，分析目标、设计任务。人们常说“教学有法，教无定法”，教学设计也一样。教师的教学思路不同，运用的设计方法不同，教学设计结果就会不同。在此，笔者依据对模式中任务及任务的构成要素的理解，归纳出设计任务经历的三个步骤：确定任务的内容、选择任务的情景、落实任务的途径。设计任务的策略学生在学习时经常会有这样的困惑：学化学有什么用？哪些场合会用到化学？之所以会产生这样的困惑，说明现在的化学教学没有很好地体现化学与社会、生活的紧密联系，没有很好地体现出化学教学的功能及现实意义。如何贴近生活，贴近学生实际，模拟或走进社会现实，帮助学生融会贯通知识技能和迁移活用？需要我们在设计任务时把握一定的策略和技巧，找准切入点，学生通过完成任务，体会到化学的实用性和学习的价值。
其次，师生互动、完成任务。教学包含教师的教和学生的学两方面活动，是教师教和学生学的统一体。那么，初中化学实验任务驱动教学模式中教师的教学活动和学生的学习活动如何设计和开展，教师的教与和学生的学是如何统一的，又是怎样有助于任务完成的呢？这就需要研究这两类活动的基本环节及组织策略。
最后，设计资源、支持任务。基于任务驱动的化学实验教学是学生借助教师帮助和运用化学实验教学资源进行的有意义探究学习活动。化学实验教学资源指有利于实现化学实验教学目标，在实验教学设计、实施和评价过程中可利用的各种资源的总和。这些资源包括书籍、杂志和实验室设备等，还包括网络资源、人力资源等。
四、结束语
在介绍了两种初中化学实验中可以运用的教学模式之后，我们发现，其实化学教学的完善还有很大的潜力可挖。笔者希望自己的见解能起到抛砖引玉的作用，使更多的教学模式出现在化学教学中。
（作者单位：江西省寻乌第二中学 342200）
关键词：化学教学；实验；研究性教学；任务型教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0094
一、引言
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。化学实验的教学也是同样的道理，本文将对化学实验教学中的理论进行分析，探究如何进行化学实验。
二、研究性教学
1. 基础性原则
新课标指出，义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性和基础性。这里有两方面的含义：一方面指教学要提供给学生未来发展所必需的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面指要使学生逐步认识化学与自然、社会和环境的关系，能从化学的角度分析有关的杜会现象。
作为义务教育初中化学教学的内容，为教师的教与学生的学划出了范围、做出了规定，化学实验探究的内容也就有了相应的范围。所以，教师的教学设计要紧紧围绕课程标准组织素材，要根据所任教学生的学习能力、知识基础等实际情况选择内容，不能任意将内容的知识难度拔高，不能脱离学生刚刚接触化学学科这一实际情况，不能脱离初中学生心理和生理发展的特性。
2. 探究性原则
对探究主题的选择相对于学生来说必须存在一定的障碍：在探究过程的设计中，教师不直接将结论告诉学生，而是创造一定的问题情景，为学生提供更多的实践机会，让学生自己提出问题，让学生通过各种探究活动诸如观察、调查、实验、收集资料等，亲自寻找证据，得出结论。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的探究活动，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决实际问题。
3. 自主性原则
新课标明确指出：“自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。”为此教师在设计探究方案时，要让学生明确探究的目的，以激发学生的学习动机。要通过课题的实用性、活动的趣味性、评价的多样性等激发学生的积极性，要引导学生掌握科学方法，提高科学探究效率，从而激发自主学习的热情。要针对每个学生个性的不同，发掘潜力。要利用探究过程中的一些事实材料或事件，以情动人，让学生保持探究的兴趣。
三、任务型教学
1. 任务型教学的含义
任务型教学模式是建立在建构主义理论基础上的，它集中体现了现代教育思想中的素质教育和创新教育。其中的建构涉及到一个同化与一个顺应的过程。同化是指个体把外界的刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构内的过程。顺应是指当外部环境发生变化，而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时，所引起的认知结构的重组与改造的过程。同化是平衡的过程，顺应是寻找建立新平衡的过程。
综上所述，任务驱动教学模式是在创新教育，素质教育的教育思想指导下，建立在建构主义学习理论基础上的，通过教师在教学过程中设置引导启发性的学习任务，激发学生学习的动机和兴趣，促进学生自主学习、自主探究，培养学习者自主解决问题的能力的一种稳定的教学结构的形式。
2. 课堂实践
首先，分析目标、设计任务。人们常说“教学有法，教无定法”，教学设计也一样。教师的教学思路不同，运用的设计方法不同，教学设计结果就会不同。在此，笔者依据对模式中任务及任务的构成要素的理解，归纳出设计任务经历的三个步骤：确定任务的内容、选择任务的情景、落实任务的途径。设计任务的策略学生在学习时经常会有这样的困惑：学化学有什么用？哪些场合会用到化学？之所以会产生这样的困惑，说明现在的化学教学没有很好地体现化学与社会、生活的紧密联系，没有很好地体现出化学教学的功能及现实意义。如何贴近生活，贴近学生实际，模拟或走进社会现实，帮助学生融会贯通知识技能和迁移活用？需要我们在设计任务时把握一定的策略和技巧，找准切入点，学生通过完成任务，体会到化学的实用性和学习的价值。
其次，师生互动、完成任务。教学包含教师的教和学生的学两方面活动，是教师教和学生学的统一体。那么，初中化学实验任务驱动教学模式中教师的教学活动和学生的学习活动如何设计和开展，教师的教与和学生的学是如何统一的，又是怎样有助于任务完成的呢？这就需要研究这两类活动的基本环节及组织策略。
最后，设计资源、支持任务。基于任务驱动的化学实验教学是学生借助教师帮助和运用化学实验教学资源进行的有意义探究学习活动。化学实验教学资源指有利于实现化学实验教学目标，在实验教学设计、实施和评价过程中可利用的各种资源的总和。这些资源包括书籍、杂志和实验室设备等，还包括网络资源、人力资源等。
四、结束语
在介绍了两种初中化学实验中可以运用的教学模式之后，我们发现，其实化学教学的完善还有很大的潜力可挖。笔者希望自己的见解能起到抛砖引玉的作用，使更多的教学模式出现在化学教学中。
（作者单位：江西省寻乌第二中学 342200）