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摘 要： 文章就如何在初中语文教学中渗透美育展开论述，提出三条渗透途径：一是情感激趣，感受美；二是品味词句，感悟美；三是比较形象，鉴赏美。
关键词： 初中语文教学 美育 渗透途径
美，就像真理一样，是和人们生活于其中的时代息息相关的；社会的进步是人类对美的追求的结晶。一个民族审美水平的高低，是这个民族文化水平高低的一个标志。全面提高整个中华民族的素质，是历史和时代赋予我们的使命。中学生是中华民族的希望和未来所在。因此，对他们进行审美基础教育，是提高整个民族审美水平的根本，而要完成这项伟大和艰巨的任务，中学语文教学无疑承担重要责任。
正是基于这样的认识，我在长期的语文教学实践中，始终坚持有意识、有计划、有目标地对学生进行一点一滴的美育教育，以此激发学生的审美情趣，美化学生的心灵。在今天的初中语文教材中，既有凝练生动的优美词汇，又有丰富多彩的艺术形象；既有引人入胜的深邃意境，又有强烈感人的抒情色彩。我认为，这些可供审美的内容和形式既然是以教材为载体的，在教学时就必须研究和遵循学生对美的发现、追求乃至审美的过程和规律，启发和引导他们感受和体验，达到教学目的。
一、情感激趣，感受美
情感激趣，有赖于对具体审美情境的创设。教师可以通过启发想象，诱导联想，激发学生的审美激情与审美体验，从而构建审美的心理结构，这就是语文审美教学的切入点。
首先，精心选择美的载体，教学时，根据各种文体的特点，选择美感目标更集中的内容作为载体。例如，我在教学《蒹葭》时，首先用导语调动学生美的情感体验：
同学们，当你听到“月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚”这众口传唱的歌词时，是否依能稀记起那首因失眠而产生的千古绝唱《枫桥夜泊》？当你将盛有剩饭的饭碗一推，耳边是否会响起父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的叮嘱？当你手捧取得高分的试卷，心中是否会涌起“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”的豪情？古典诗歌以其不可抗拒的魅力渗透入我们的生活，带给我们无限美感。今天，就让《蒹葭》这首诗，再一次浸润我们渴求美的心灵。
接着让学生初读课文：1.大屏幕以薄雾中的水边芦苇为背景，展示《蒹葭》原文。2.请学生初读课文：借助注释，读准字音，了解大意。3.选择背景音乐：先后播放现代小提琴曲《神秘花园》和广东音乐《步步高》，请学生选择一首作为配乐朗读的背景音乐。
清新自然的导语，色彩和谐的背景图画，曲调优美的音乐，使美的空气弥漫在课堂的每一个角落，调动了学生美的情感体验，奠定了本堂课的基调。
其次，渲染审美氛围，教师用精美亲切的感人语言，妙趣横生的人物，渲染景物；或者演示逼真的与教学细节密切相关的动作，创设审美情境。
如教学《春》导入阶段，我对春天美景动情的描述，历代描绘春的佳句的朗读，使教室春意融融，学生仿佛沐浴在春光之中。教学《背影》时演示文章中所描绘的攀爬月台的情景，令学生热泪盈眶。这种情景，使审美主体处于情感的共鸣之中，使他们在和谐愉悦中得到了陶冶，产生了强烈的审美欲望，急于对所学课文作审美鉴赏。
二、品味词句，感悟美
精读、细读，即在教学中引领学生在理解文章内容的基础上抓住重点字、词、句、段，加以认真推敲、鉴赏和评析，从而感悟作品的美。
例如，我在教学鲁迅的《雪》时，为了让学生体悟江南的雪的温情与生机，首先在学生整体感知的基础上，让学生反复阅读体悟江南的雪，美在什么地方，作者为什么能写得这么好，展开想象与联想。在此基础上，出示课件，让学生轻声跟读。体悟作者笔下江南的雪景的美艳与充满生机。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”一篇好文章之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚自己的心血和生命。要让读者读文生情，教师就要架起一条沟通作者情感与读者情感之间的桥梁，引导学生感悟美的深蕴。
采用美读激情法。叶圣陶创造了“美读法”，强调声音节奏美的感觉，设身处地地领会课文蕴含的深层思想感情，达到“与作者心灵相通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。美学家朱光潜说：“常常高声朗读。朗读时心情是振奋的，仿佛是满腔热血都沸腾起来了。”审美主体与审美客体之间感应及其彼此界限的消融，由朗诵的节奏美达于作品的深层情感美，达到物我合一、物我两忘的审美境界。
例如，我在教学《打开一扇门》时，考虑到刚刚进入初中的学生，可能理解起来有点困难，因而主要通过阅读展开教学，首先自读，扫清字词障碍，然后，大声朗读，初步体悟文章情感，而情感是一种审美的动力，它把主体（学生）、客体（教材）交融，产生共振，作用不可估量。其次，我通过范朗读，和学生共同讨论，通过声音塑造文学人物形象。注意重音、缓急，在朗读作品中体会形象，努力丰富学生的想象，这样朗读自然会流露真情，达到情理交融、声情并茂的程度。最后，我让学生找出自己最喜欢的段落，举手朗读。这样收到了很好的效果，激发了情感，使情感得到了激化，从而获得了美的体悟。
三、比较形象，鉴赏美
有人说：“比较是一切理解和思维的基础；我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在文学作品中比较映衬，最能显示意境美。教师在教学中，若能把握并突出这一点就可以对作品中形象的感知由片面到全面，由肤浅到深刻，揭示本质属性，揭示关系与异同。结果必能使学生更好地发现美并受到美的陶冶。
如在前几年的教学中，每当我教学《曹刿论战》，都会将《曹辉论战》中的鲁庄公和《扁鹊见蔡桓公》中的蔡桓公进行比较。在对比中，学生学会一分为二地评论人物，深刻理解，正是因为鲁庄公的不耻下问，知人善任心胸广阔，才赢得了长勺之战的胜利。蔡桓公不能听取别人的意见，落得了病入膏肓的下场。人物的性格决定命运，学生在比较中获得了鉴赏美的能力。
总之，“文章不是无情的”，以文章的内容、情节为中介，语文阅读教学的过程必然是学生的情感体验积极内化的过程。只要我们引导得法，持之以恒，就能潜移默化地激发学生的审美情感，最终达到美化学生心灵的目的。
参考文献：
[1]七—九年级语文教参.
[2]叶圣陶语文教育论集.
关键词： 初中语文教学 美育 渗透途径
美，就像真理一样，是和人们生活于其中的时代息息相关的；社会的进步是人类对美的追求的结晶。一个民族审美水平的高低，是这个民族文化水平高低的一个标志。全面提高整个中华民族的素质，是历史和时代赋予我们的使命。中学生是中华民族的希望和未来所在。因此，对他们进行审美基础教育，是提高整个民族审美水平的根本，而要完成这项伟大和艰巨的任务，中学语文教学无疑承担重要责任。
正是基于这样的认识，我在长期的语文教学实践中，始终坚持有意识、有计划、有目标地对学生进行一点一滴的美育教育，以此激发学生的审美情趣，美化学生的心灵。在今天的初中语文教材中，既有凝练生动的优美词汇，又有丰富多彩的艺术形象；既有引人入胜的深邃意境，又有强烈感人的抒情色彩。我认为，这些可供审美的内容和形式既然是以教材为载体的，在教学时就必须研究和遵循学生对美的发现、追求乃至审美的过程和规律，启发和引导他们感受和体验，达到教学目的。
一、情感激趣，感受美
情感激趣，有赖于对具体审美情境的创设。教师可以通过启发想象，诱导联想，激发学生的审美激情与审美体验，从而构建审美的心理结构，这就是语文审美教学的切入点。
首先，精心选择美的载体，教学时，根据各种文体的特点，选择美感目标更集中的内容作为载体。例如，我在教学《蒹葭》时，首先用导语调动学生美的情感体验：
同学们，当你听到“月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚”这众口传唱的歌词时，是否依能稀记起那首因失眠而产生的千古绝唱《枫桥夜泊》？当你将盛有剩饭的饭碗一推，耳边是否会响起父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的叮嘱？当你手捧取得高分的试卷，心中是否会涌起“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”的豪情？古典诗歌以其不可抗拒的魅力渗透入我们的生活，带给我们无限美感。今天，就让《蒹葭》这首诗，再一次浸润我们渴求美的心灵。
接着让学生初读课文：1.大屏幕以薄雾中的水边芦苇为背景，展示《蒹葭》原文。2.请学生初读课文：借助注释，读准字音，了解大意。3.选择背景音乐：先后播放现代小提琴曲《神秘花园》和广东音乐《步步高》，请学生选择一首作为配乐朗读的背景音乐。
清新自然的导语，色彩和谐的背景图画，曲调优美的音乐，使美的空气弥漫在课堂的每一个角落，调动了学生美的情感体验，奠定了本堂课的基调。
其次，渲染审美氛围，教师用精美亲切的感人语言，妙趣横生的人物，渲染景物；或者演示逼真的与教学细节密切相关的动作，创设审美情境。
如教学《春》导入阶段，我对春天美景动情的描述，历代描绘春的佳句的朗读，使教室春意融融，学生仿佛沐浴在春光之中。教学《背影》时演示文章中所描绘的攀爬月台的情景，令学生热泪盈眶。这种情景，使审美主体处于情感的共鸣之中，使他们在和谐愉悦中得到了陶冶，产生了强烈的审美欲望，急于对所学课文作审美鉴赏。
二、品味词句，感悟美
精读、细读，即在教学中引领学生在理解文章内容的基础上抓住重点字、词、句、段，加以认真推敲、鉴赏和评析，从而感悟作品的美。
例如，我在教学鲁迅的《雪》时，为了让学生体悟江南的雪的温情与生机，首先在学生整体感知的基础上，让学生反复阅读体悟江南的雪，美在什么地方，作者为什么能写得这么好，展开想象与联想。在此基础上，出示课件，让学生轻声跟读。体悟作者笔下江南的雪景的美艳与充满生机。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”一篇好文章之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚自己的心血和生命。要让读者读文生情，教师就要架起一条沟通作者情感与读者情感之间的桥梁，引导学生感悟美的深蕴。
采用美读激情法。叶圣陶创造了“美读法”，强调声音节奏美的感觉，设身处地地领会课文蕴含的深层思想感情，达到“与作者心灵相通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。美学家朱光潜说：“常常高声朗读。朗读时心情是振奋的，仿佛是满腔热血都沸腾起来了。”审美主体与审美客体之间感应及其彼此界限的消融，由朗诵的节奏美达于作品的深层情感美，达到物我合一、物我两忘的审美境界。
例如，我在教学《打开一扇门》时，考虑到刚刚进入初中的学生，可能理解起来有点困难，因而主要通过阅读展开教学，首先自读，扫清字词障碍，然后，大声朗读，初步体悟文章情感，而情感是一种审美的动力，它把主体（学生）、客体（教材）交融，产生共振，作用不可估量。其次，我通过范朗读，和学生共同讨论，通过声音塑造文学人物形象。注意重音、缓急，在朗读作品中体会形象，努力丰富学生的想象，这样朗读自然会流露真情，达到情理交融、声情并茂的程度。最后，我让学生找出自己最喜欢的段落，举手朗读。这样收到了很好的效果，激发了情感，使情感得到了激化，从而获得了美的体悟。
三、比较形象，鉴赏美
有人说：“比较是一切理解和思维的基础；我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在文学作品中比较映衬，最能显示意境美。教师在教学中，若能把握并突出这一点就可以对作品中形象的感知由片面到全面，由肤浅到深刻，揭示本质属性，揭示关系与异同。结果必能使学生更好地发现美并受到美的陶冶。
如在前几年的教学中，每当我教学《曹刿论战》，都会将《曹辉论战》中的鲁庄公和《扁鹊见蔡桓公》中的蔡桓公进行比较。在对比中，学生学会一分为二地评论人物，深刻理解，正是因为鲁庄公的不耻下问，知人善任心胸广阔，才赢得了长勺之战的胜利。蔡桓公不能听取别人的意见，落得了病入膏肓的下场。人物的性格决定命运，学生在比较中获得了鉴赏美的能力。
总之，“文章不是无情的”，以文章的内容、情节为中介，语文阅读教学的过程必然是学生的情感体验积极内化的过程。只要我们引导得法，持之以恒，就能潜移默化地激发学生的审美情感，最终达到美化学生心灵的目的。
参考文献：
[1]七—九年级语文教参.
[2]叶圣陶语文教育论集.