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[关键词]作文教学；生活；情感；指导；评改；新理念
[中图分类号]G623.24
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)03-0052-02
1992年义务教育《小学语文教学大纲》对作文教学要求达到的目标是：“作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”究竟“恰当”到什么程度?这部大纲提出的教学要求是：“有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康。”那么，怎样才能达到以上目标呢?笔者认为可以从以下几方面进行尝试：
一、从生活中寻找作文教学的源泉，引导学生愿写
1.把作文教学引向丰富多彩的生活。教师应该打破“一篇作文就是用两课时完成的”这种沿袭了几十年的作文教学方法，让作文走出课堂，走进学生的生活。因此，我认为，作文指导首先要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。
比如，要教学“我学会了——”的一篇半命题作文，可以在授课的前几天，或者是前一周，甚至前几周让学生明确习作的要求，放手让他们到生活中去学习某一项技艺或本领，在生活中感受、体验学习过程的辛酸和快乐，然后在有切身体会与感受的前提下精心构思，充分拟稿。因此，一篇作文完成的周期不是两课时，而应根据具体作文的要求，可以是一周，也可以是两周，甚至是一个月。这样，学生所写之作当然不会是“空话”与“套话”，而是他们眼中真实的世界与生活。这就解决了习作教学“无话可说、胡编乱造”的问题。
2.从生活感受出发，激发学生情感，使学生产生强烈的倾吐欲望，表达出自己的真情实感。伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生学习中主动性和创造性的源泉。”可见，学生只有对其感兴趣的事物有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题，才能情动而辞发，丰富的、沉睡着的生活积累才会从脑海中不断涌现，因而才会“有话可说，有东西可写”。教师若忽视了对学生情感的激发，那么再丰富的生活积累也会沉睡不醒。那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为了一句空话。久而久之，学生便会觉得习作索然无味，并逐渐产生厌烦情绪，甚至形成轻微心理障碍，会与习作教学的目标背道而驰。因此，教师除了在选题时要贴近学生生活外，更主要的是要关注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的目标。如，教师可组织学生参加“打雪仗”、“小猫钓鱼”等游戏，在学生兴致勃勃地做完游戏后，趁机引导学生：“刚才的游戏非常有趣，请大家把刚才看到的、听到的、想到的、做到的写下来，让更多的人分享我们的快乐，好吗?”学生一边沉浸在刚才轻松、快乐的游戏中，一边提笔不停地写，兴趣盎然。
二、在生活中进行习作指导，让学生会写 生活，是一切文学艺术取之不尽、用之不竭的源泉，当然，也是学生作文素材的重要源泉。
1.在作文教学课之前，教师要让学生先“做”后“写”，即教师先指导“做”，再指导“写”。从活动中获取写作素材，能解决学生“下笔难成文”的问题。这里所说的“做”，不仅包括言行表现、动手操作，也包括动眼、动耳、动嘴、动手、动脑的参观访问、调查研究。将这些“做”与写作挂钩，久而久之，学生的写作能力自然会得到提高。如，在指导学生进行《我懂得了合作》的习作训练之前，教师要有意识地让学生进行合作。可让学生合作完成手工制作，并在学生充分参与的基础上进行写作指导，这样就不愁学生不爱上作文课，写作文时无话可写了。从而激发了学生的写作兴趣，从根本上变“要我写”为“我要写”。
2.对学生作文进行指导反馈，满足学生希望获得成功的欲望。教育家露西尔说：“专给学生练习写作还不够，没有指导反馈，他们的作文未必都是真实。”教师将学生的习作作为样本，请其他学生进行讲评、补充、修改，能使学生从反馈中取长补短。这样的反馈远胜于教师的详批细改和程式化的评语。学生的写作热情高涨，就能结合自己的实际生活，展开合理想象，突出文章的真实感。如此的作文指导，创造了良好的氛围，拓宽了学生的思路，激发了学生写作的兴趣，满足了学生成功的欲望，使学生刻画出一篇篇内容真实、具体，感情饱满、丰富的文章来。
3.引导学生在习作评改中提升能力、感受成功。目前，对于小学生的作文评改，大多数学校还把“精批细改”作为典范进行宣传。叶圣陶曾总结自己一生给学生批改作文所得到的深刻体会：“教师给学生改作文完全是‘徒劳无功’。学生作文教师评改，跟教师命题学生写一样，学生都处于被动地位。”叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人，而教师则应研究怎样去引导和点拨，从而变“教师评改”为“学生自改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”。
当然，教师在此过程中要发挥主导作用。所有学生完成互改习作，并将习作上交之后，教师要针对学生互改后的情况以及原作者看了别人的修改之后写下的意见再写下自己的看法，即对学生的评价再进行评价。这在指导学生自改习作的初期尤为重要，不仅有利于指导学生掌握修改作文的方法，还有利于激发学生互相评改作文的热情。实践证明，习作评改是习作指导的延伸。通过习作评改活动，可以引导学生领悟习作的方法和精髓，激发学生习作的兴趣，使学生树立习作的自信心。
三、树立作文教学新理念——自由表达 作文的目的是什么呢?我认为，作文不是为了应试，不是为了成为文学家，而是为了表达个人思想，抒发自己的内心情感。如果我们不能顾及学生作文时内心的需要而一味地苛求，学生怎敢提起那沉重的笔来抒写自己稚嫩的心?
小学作文教学必须明确小学生作文与成人写作的区别。小学生作文是习作，习作不同于创作。习作是在教师指导下学习写作，虽然要求学生自能作文，那也是在教师的指导下不断克服困难、不断提高，逐步达到自能作文的目的。
小学作文是一个练习过程。其教学目的，正如叶圣陶先生早已指出的一样：“小学作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”这段话明明白白地指出了小学作文教学的目的和要求。我的理解就是小学作文做到意思清楚明白、语句通顺即可。
因此，在小学习作教学中，我提倡“习作无禁区”!即要求学生习作时写真事、说真话、抒真情；教师则要做到“宽容童言”、“呵护童真”，切实把习作的目标降到应有的程度，提倡在习作教学中“学生语言无禁区”，“学生表达无禁区”，“习作内容无禁区”!让学生在宽松和谐的氛围中，尽情地释放生命的活力，倾吐自己的所见、所闻、所感，用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，用自己的语言自由抒发，表达自己的真实情感和内心体验。只有降低了习作教学的门槛，学生的思想才能得到解放，学生的想象才能真正得到放飞，学生的语言才会充满灵性，学生的个性和才情才会得以彰显。因此，在小学作文教学中，我们要尊重学生生活的独特性和习作的个性，大力提倡自由表达。
编辑：刘立英
[中图分类号]G623.24
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)03-0052-02
1992年义务教育《小学语文教学大纲》对作文教学要求达到的目标是：“作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”究竟“恰当”到什么程度?这部大纲提出的教学要求是：“有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康。”那么，怎样才能达到以上目标呢?笔者认为可以从以下几方面进行尝试：
一、从生活中寻找作文教学的源泉，引导学生愿写
1.把作文教学引向丰富多彩的生活。教师应该打破“一篇作文就是用两课时完成的”这种沿袭了几十年的作文教学方法，让作文走出课堂，走进学生的生活。因此，我认为，作文指导首先要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。
比如，要教学“我学会了——”的一篇半命题作文，可以在授课的前几天，或者是前一周，甚至前几周让学生明确习作的要求，放手让他们到生活中去学习某一项技艺或本领，在生活中感受、体验学习过程的辛酸和快乐，然后在有切身体会与感受的前提下精心构思，充分拟稿。因此，一篇作文完成的周期不是两课时，而应根据具体作文的要求，可以是一周，也可以是两周，甚至是一个月。这样，学生所写之作当然不会是“空话”与“套话”，而是他们眼中真实的世界与生活。这就解决了习作教学“无话可说、胡编乱造”的问题。
2.从生活感受出发，激发学生情感，使学生产生强烈的倾吐欲望，表达出自己的真情实感。伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生学习中主动性和创造性的源泉。”可见，学生只有对其感兴趣的事物有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题，才能情动而辞发，丰富的、沉睡着的生活积累才会从脑海中不断涌现，因而才会“有话可说，有东西可写”。教师若忽视了对学生情感的激发，那么再丰富的生活积累也会沉睡不醒。那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为了一句空话。久而久之，学生便会觉得习作索然无味，并逐渐产生厌烦情绪，甚至形成轻微心理障碍，会与习作教学的目标背道而驰。因此，教师除了在选题时要贴近学生生活外，更主要的是要关注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的目标。如，教师可组织学生参加“打雪仗”、“小猫钓鱼”等游戏，在学生兴致勃勃地做完游戏后，趁机引导学生：“刚才的游戏非常有趣，请大家把刚才看到的、听到的、想到的、做到的写下来，让更多的人分享我们的快乐，好吗?”学生一边沉浸在刚才轻松、快乐的游戏中，一边提笔不停地写，兴趣盎然。
二、在生活中进行习作指导，让学生会写 生活，是一切文学艺术取之不尽、用之不竭的源泉，当然，也是学生作文素材的重要源泉。
1.在作文教学课之前，教师要让学生先“做”后“写”，即教师先指导“做”，再指导“写”。从活动中获取写作素材，能解决学生“下笔难成文”的问题。这里所说的“做”，不仅包括言行表现、动手操作，也包括动眼、动耳、动嘴、动手、动脑的参观访问、调查研究。将这些“做”与写作挂钩，久而久之，学生的写作能力自然会得到提高。如，在指导学生进行《我懂得了合作》的习作训练之前，教师要有意识地让学生进行合作。可让学生合作完成手工制作，并在学生充分参与的基础上进行写作指导，这样就不愁学生不爱上作文课，写作文时无话可写了。从而激发了学生的写作兴趣，从根本上变“要我写”为“我要写”。
2.对学生作文进行指导反馈，满足学生希望获得成功的欲望。教育家露西尔说：“专给学生练习写作还不够，没有指导反馈，他们的作文未必都是真实。”教师将学生的习作作为样本，请其他学生进行讲评、补充、修改，能使学生从反馈中取长补短。这样的反馈远胜于教师的详批细改和程式化的评语。学生的写作热情高涨，就能结合自己的实际生活，展开合理想象，突出文章的真实感。如此的作文指导，创造了良好的氛围，拓宽了学生的思路，激发了学生写作的兴趣，满足了学生成功的欲望，使学生刻画出一篇篇内容真实、具体，感情饱满、丰富的文章来。
3.引导学生在习作评改中提升能力、感受成功。目前，对于小学生的作文评改，大多数学校还把“精批细改”作为典范进行宣传。叶圣陶曾总结自己一生给学生批改作文所得到的深刻体会：“教师给学生改作文完全是‘徒劳无功’。学生作文教师评改，跟教师命题学生写一样，学生都处于被动地位。”叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人，而教师则应研究怎样去引导和点拨，从而变“教师评改”为“学生自改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”。
当然，教师在此过程中要发挥主导作用。所有学生完成互改习作，并将习作上交之后，教师要针对学生互改后的情况以及原作者看了别人的修改之后写下的意见再写下自己的看法，即对学生的评价再进行评价。这在指导学生自改习作的初期尤为重要，不仅有利于指导学生掌握修改作文的方法，还有利于激发学生互相评改作文的热情。实践证明，习作评改是习作指导的延伸。通过习作评改活动，可以引导学生领悟习作的方法和精髓，激发学生习作的兴趣，使学生树立习作的自信心。
三、树立作文教学新理念——自由表达 作文的目的是什么呢?我认为，作文不是为了应试，不是为了成为文学家，而是为了表达个人思想，抒发自己的内心情感。如果我们不能顾及学生作文时内心的需要而一味地苛求，学生怎敢提起那沉重的笔来抒写自己稚嫩的心?
小学作文教学必须明确小学生作文与成人写作的区别。小学生作文是习作，习作不同于创作。习作是在教师指导下学习写作，虽然要求学生自能作文，那也是在教师的指导下不断克服困难、不断提高，逐步达到自能作文的目的。
小学作文是一个练习过程。其教学目的，正如叶圣陶先生早已指出的一样：“小学作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”这段话明明白白地指出了小学作文教学的目的和要求。我的理解就是小学作文做到意思清楚明白、语句通顺即可。
因此，在小学习作教学中，我提倡“习作无禁区”!即要求学生习作时写真事、说真话、抒真情；教师则要做到“宽容童言”、“呵护童真”，切实把习作的目标降到应有的程度，提倡在习作教学中“学生语言无禁区”，“学生表达无禁区”，“习作内容无禁区”!让学生在宽松和谐的氛围中，尽情地释放生命的活力，倾吐自己的所见、所闻、所感，用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，用自己的语言自由抒发，表达自己的真实情感和内心体验。只有降低了习作教学的门槛，学生的思想才能得到解放，学生的想象才能真正得到放飞，学生的语言才会充满灵性，学生的个性和才情才会得以彰显。因此，在小学作文教学中，我们要尊重学生生活的独特性和习作的个性，大力提倡自由表达。
编辑：刘立英