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【摘 要】与其他学科不同，语文是一门具有创造性的学科，在课堂教学中教师要注意培养学生的创造性思维，传授学生语文的学习方法，而不是对学生进行“填鸭式”的教育。文章从低年级语文课堂现状入手，分析了现有语文课堂存在的问题，阐述了新时期网络环境下的新型语文阅读教学模式，还针对营造创新课堂时容易产生的问题指明了注意事项，旨在构建互动教学课堂，帮助学生形成开放性思维，提高阅读水平，从而提高语文成绩。
【关键词】新时期网络环境；小学低年级；语文阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0240-02
引言
在小学低年级教学中，阅读具有非常重要的作用，但是传统的语文教学常常将阅读与具体的语言环境隔离开，但是新时期，全球都已经进入了网络时代，各个中小学校也已经实现了信息化课堂，教师可通过网络，克服传统阅读教学中所存在弊端，切实营造高效、轻松、愉悦的课堂氛围，实现多元化课堂，教师还要结合教学经验，选择适合本班级学生的教学模式。
一、小学低年级语文教学中学生阅读的现状
阅读是小学低年级语文教学中的基本组成部分，这是学生对于文章进行有效判断、推理的过程，小学低年级语文课堂主要是培養学生的理解能力，进而培养学生的自主学习能力。然而，目前我国的许多低年级小学教学中几乎都存在这样的问题：学生的注意力低下、学生无法深层次理解阅读内容、学生对课上老师所讲的知识不感兴趣等。这些问题直接导致学生的语文成绩低下，由于低年级阶段是学生语言能力、理解能力、学习能力形成的主要阶段，所以，低效的阅读课堂会直接导致学生丧失学习兴趣，酿成恶果。
二、信息化环境下低年级语文识字阅读教学的策略
教师在进行阅读教学的过程中，需要吸引学生全身心的参与课堂，利用多媒体等信息技术增加学生阅读的趣味性，能够提高学生的阅读兴趣，并通过学生自身的独立思考，发现问题并解决问题，最后由教师进行指导，升华所学知识，帮助学生形成独立学习的好习惯。
1.传授正确的阅读方法并加大课外阅读。
小学生的认知水平有限，不能够深刻的理解文章含义，所以教师应掌握学生的阅读提点，设置简单的课堂教学内容，把控好展开阅读的范围和方法，更要帮助学生深刻理解文章主旨大意，要求学生背诵简单语句来储备词汇。除此之外，教师还应通过互联网，帮助学生拓展阅读范围，让学生能够将课堂所学知识充分应用到课外的拓展阅读中，弥补教材的不足，扩大学生的知识面。
2.信息技术为识字阅读教学提供了便利。
通过信息技术，教师可以获取大量宝贵的教学资源，同时还扩大了教师的教学范围，上课空间不再局限于传统阅读场所，教师要学生在课外搜集阅读信息，养成课外阅读的良好习惯，不断从网络、课外书中吸取有营养的阅读知识，增加自身的语文素材储备，形成对阅读的兴趣。教师要培养学生养成良好的阅读习惯，提高语文能力，通过语言积累、提高审美情趣、完善学习方法、培养信息素养夯实语文学习基础，为以后的学习提供发展空间。
3.积极采用情境教学模式。
教师在开展教学时，需要根据小学阶段学生的心理特点和认知能力，积极转变教学观念，以学生为中心，利用情景教学创造良好的阅读环境，激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，提高学生的认知水平。
4.采用“三段四步”的教学模式试验。
教师可以通过多媒体实现学生的信息化识字阅读，这样的教学模式下师生更加容易形成互动，逐渐挖掘出适合低年级阅读识字的教学方式。有关教育学者对这种教学模式进行了充分研究，认为这种教学模式可成为“三段四步“：“三段”是要求教师要在课前准备铺垫、在课堂上探索求知、下课后拓展延伸；“四步”是要求教师在课堂上形成“创—感—品—迁”的教学联系，与就是说教师要创设情景，激发情感——整体感知，扫除障碍，自主学习——网络辅助，品词析句，点拨启导——迁移运用、阅读积累、读写结合。
三、小学低年级语文阅读教学应注意的事项
1.阅读教学要符合学生身心发展的特点。
小学低年级学生从幼儿园升入小学后对学校里的新鲜的事物都十分好奇，具有丰富的想象力和创造力。另外，低年级学生的记忆力是非常强的，所以，教师在进行小学低年级语文阅读教学时切忌“满堂灌”，避免教学模式死板，内容上枯燥乏味。
2.教学内容浅明易懂。
小学低年级学生的理解力较弱，还没有形成理性思维，也几乎没有社会阅历。所以，教师要懂得浅显易懂的进行阅读教学，在教学中教师要避免讲解过多的理论知识，潜移默化的传授阅读方法和阅读思路。另外，教师还要根据学生的生活经验开展具有针对性的语文阅读教学。在教学中教师要让学生多感悟为主，发挥学生的主观能动性。也就是说教师不要过多的限制学生，避免强调所谓的标准答案，让学生充分地发挥想象力，提高学习能力。
3.教学方式形象有趣。
人在儿童阶段的形象思维是非常强的，在语文教学中教师要抓住小学生这一特点。在教学中不要限制学生的想象力，对文学作品的理解本来就是仁者见仁、智者见智。在教学中不要一味地强调答案是否正确，要充分激发学生的想象力，让他们插上想象的翅膀，敢于说出自己的观点和见解。教师尽量不要评价谁对谁错，而是要鼓励学生勤于思考和敢于回答问题的这种表现。
结束语
综上所述，小学低年级阶段是学生形成语文阅读能力和创造性思维的重要阶段，教师要通过信息化教学营造活跃的阅读课堂，从而为学生高年级阶段乃至中学阶段的语文学习打下坚实基础。因此，小学语文教师必须重视当下小学生阅读能力发展现状，在深入分析原因的基础上采取切实可行措施解决问题，提高小学低年级语文教学质量，提升教学效率。
参考文献
[1]卢熠琳.信息化环境下的小学低年级语文识字阅读教学模式[J].华夏教师，2017（14）：59.
[2]沈琳.浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：157.
[3]周亢，杨晓惠.小学低年级语文教学中的信息化[J].科教文汇（上旬刊），2017（10）：111-112.
[4]范莉.小学低年级语文阅读教学模式初探[J].西部素质教育，2018，4（03）：223-224.
【关键词】新时期网络环境；小学低年级；语文阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0240-02
引言
在小学低年级教学中，阅读具有非常重要的作用，但是传统的语文教学常常将阅读与具体的语言环境隔离开，但是新时期，全球都已经进入了网络时代，各个中小学校也已经实现了信息化课堂，教师可通过网络，克服传统阅读教学中所存在弊端，切实营造高效、轻松、愉悦的课堂氛围，实现多元化课堂，教师还要结合教学经验，选择适合本班级学生的教学模式。
一、小学低年级语文教学中学生阅读的现状
阅读是小学低年级语文教学中的基本组成部分，这是学生对于文章进行有效判断、推理的过程，小学低年级语文课堂主要是培養学生的理解能力，进而培养学生的自主学习能力。然而，目前我国的许多低年级小学教学中几乎都存在这样的问题：学生的注意力低下、学生无法深层次理解阅读内容、学生对课上老师所讲的知识不感兴趣等。这些问题直接导致学生的语文成绩低下，由于低年级阶段是学生语言能力、理解能力、学习能力形成的主要阶段，所以，低效的阅读课堂会直接导致学生丧失学习兴趣，酿成恶果。
二、信息化环境下低年级语文识字阅读教学的策略
教师在进行阅读教学的过程中，需要吸引学生全身心的参与课堂，利用多媒体等信息技术增加学生阅读的趣味性，能够提高学生的阅读兴趣，并通过学生自身的独立思考，发现问题并解决问题，最后由教师进行指导，升华所学知识，帮助学生形成独立学习的好习惯。
1.传授正确的阅读方法并加大课外阅读。
小学生的认知水平有限，不能够深刻的理解文章含义，所以教师应掌握学生的阅读提点，设置简单的课堂教学内容，把控好展开阅读的范围和方法，更要帮助学生深刻理解文章主旨大意，要求学生背诵简单语句来储备词汇。除此之外，教师还应通过互联网，帮助学生拓展阅读范围，让学生能够将课堂所学知识充分应用到课外的拓展阅读中，弥补教材的不足，扩大学生的知识面。
2.信息技术为识字阅读教学提供了便利。
通过信息技术，教师可以获取大量宝贵的教学资源，同时还扩大了教师的教学范围，上课空间不再局限于传统阅读场所，教师要学生在课外搜集阅读信息，养成课外阅读的良好习惯，不断从网络、课外书中吸取有营养的阅读知识，增加自身的语文素材储备，形成对阅读的兴趣。教师要培养学生养成良好的阅读习惯，提高语文能力，通过语言积累、提高审美情趣、完善学习方法、培养信息素养夯实语文学习基础，为以后的学习提供发展空间。
3.积极采用情境教学模式。
教师在开展教学时，需要根据小学阶段学生的心理特点和认知能力，积极转变教学观念，以学生为中心，利用情景教学创造良好的阅读环境，激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，提高学生的认知水平。
4.采用“三段四步”的教学模式试验。
教师可以通过多媒体实现学生的信息化识字阅读，这样的教学模式下师生更加容易形成互动，逐渐挖掘出适合低年级阅读识字的教学方式。有关教育学者对这种教学模式进行了充分研究，认为这种教学模式可成为“三段四步“：“三段”是要求教师要在课前准备铺垫、在课堂上探索求知、下课后拓展延伸；“四步”是要求教师在课堂上形成“创—感—品—迁”的教学联系，与就是说教师要创设情景，激发情感——整体感知，扫除障碍，自主学习——网络辅助，品词析句，点拨启导——迁移运用、阅读积累、读写结合。
三、小学低年级语文阅读教学应注意的事项
1.阅读教学要符合学生身心发展的特点。
小学低年级学生从幼儿园升入小学后对学校里的新鲜的事物都十分好奇，具有丰富的想象力和创造力。另外，低年级学生的记忆力是非常强的，所以，教师在进行小学低年级语文阅读教学时切忌“满堂灌”，避免教学模式死板，内容上枯燥乏味。
2.教学内容浅明易懂。
小学低年级学生的理解力较弱，还没有形成理性思维，也几乎没有社会阅历。所以，教师要懂得浅显易懂的进行阅读教学，在教学中教师要避免讲解过多的理论知识，潜移默化的传授阅读方法和阅读思路。另外，教师还要根据学生的生活经验开展具有针对性的语文阅读教学。在教学中教师要让学生多感悟为主，发挥学生的主观能动性。也就是说教师不要过多的限制学生，避免强调所谓的标准答案，让学生充分地发挥想象力，提高学习能力。
3.教学方式形象有趣。
人在儿童阶段的形象思维是非常强的，在语文教学中教师要抓住小学生这一特点。在教学中不要限制学生的想象力，对文学作品的理解本来就是仁者见仁、智者见智。在教学中不要一味地强调答案是否正确，要充分激发学生的想象力，让他们插上想象的翅膀，敢于说出自己的观点和见解。教师尽量不要评价谁对谁错，而是要鼓励学生勤于思考和敢于回答问题的这种表现。
结束语
综上所述，小学低年级阶段是学生形成语文阅读能力和创造性思维的重要阶段，教师要通过信息化教学营造活跃的阅读课堂，从而为学生高年级阶段乃至中学阶段的语文学习打下坚实基础。因此，小学语文教师必须重视当下小学生阅读能力发展现状，在深入分析原因的基础上采取切实可行措施解决问题，提高小学低年级语文教学质量，提升教学效率。
参考文献
[1]卢熠琳.信息化环境下的小学低年级语文识字阅读教学模式[J].华夏教师，2017（14）：59.
[2]沈琳.浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：157.
[3]周亢，杨晓惠.小学低年级语文教学中的信息化[J].科教文汇（上旬刊），2017（10）：111-112.
[4]范莉.小学低年级语文阅读教学模式初探[J].西部素质教育，2018，4（03）：223-224.