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【摘要】实施“新忠义”读写融合主题微课程，意在打通读写之间的壁垒，整体设计读写学习活动。打开阅读空间，丰富学生情感体验;打开思维空间，搭建有效的读写支架;打开活动空间，丰富儿童的生活体验。学生在创设的项目情境实践活动中，将“语文知识”转化为能创造性灵活运用的“语文能力”。
【关键词】微课程 项目化 思维可视化
小学语文教材，将“立德树人”一以贯之，着力于“文”的写作，着眼于“人”的发展。“新忠义”指忠诚和仁义，具体表现为：热爱祖国，热爱人民;热爱家乡，热爱集体;悦纳自我，关爱亲友。实施“新忠义”读写融合主题微课程，意在打通读写之间的壁垒，整体设计读写学习活动，从单篇、联类、整本书、跨学科四个方面，统整规划，循序渐进。为学生提供深度学习的资源、工具、策略、支架、评价，实现读写融合。学生在语文读写实践活动中，不断积累言语经验，促进语文学科关键能力的提升。
一、打开阅读空间，丰富学生情感体验
统编版语文教材实现了双线组织的体系创新与课程价值：教材人文主题鲜明突出，选文内容内涵丰富，学习语言，成长精神。我们研读教材，从“内驱力、思想力、表达力”三个维度构建微课程学习任务群，从学生的视角开发阅读的体验，引导学生从情感体验开始，进入思维机制，将“语文知识”转化为能创造性灵活运用的“语文能力”。
1.整体设计——构建读写融合学习任务群
我们从学生实际出发，构建读写融合的学习任务群，以此丰富与改造教材中的课程设计，让教学充满生命的活力。如五年级上册“舐犊情深”读写融合微课程，可以选用教材中的课文，拓展群文阅读，开展语文读写实践活动，达到语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。
在微课程学习中，习作表达能力来自阅读中的积累与习得，相互渗透与融合。我们在学习平台上提供了微课程的学习资源，如微课、阅读材料、名家朗读、微视频等。这些资源像魔法书一样，吸引着学生探究学习。
2.深度阅读——指向阅读与写作的统整
深度学习，是一种在真实的情境中发生的学习，是学生在教师指导下综合运用多种方法进行知识建构的学习。基于单元主题阅读需要解决“怎么读”的方式方法，核心操作指向阅读与写作的统整。如教学《父爱之舟》，我们可以采用圈划批注法，让学生深入阅读。首先，请学生初读课文概括：在“我”的梦中，出现了哪些难忘的场景？教师可以采用思维导图式，呈现师生概括的场景（见下图）
其次，指导学生品读文中难忘的场景，边读边思考，从哪些语句中，你体会到那浓浓的父爱。这一核心问题，引导学生由表及里、由浅入深地进入文本之中品词品句、得意得言。学生圈划批注，细细体昧文中的每一个标点、每一个短语所包含的意思，体会到一个如此节省到极点的父亲，为了儿子的未来，一次次凑钱缴费，把儿子托举到了更广阔的天地，成就了今天的画家、文学家。
学生借助圈划批注的方式，把品读时思维方法、过程、结果呈现出来，让核心问题启动下的思维可视化。这既有利于促进学生自主阅读，又利于师生开展讨论交流，还有利于学生自我反思矫正。深度阅读的过程不仅关注内容与方法的迁移，还需要兼顾内容及写法的重构。
二、打开思维空间，搭建有效的读写支架
在读写过程中，有效地搭建支架是读写融合项目性学习稳步推进的重要保障。
1.群读思维可视化
群读思维可视化是指在单元主题阅读过程中，借助阅读单、情节图等形式使阅读思维外显。我们根据单元主题与各篇课文的特点，向学生提供群读思维可视化的阅读支架（见下表）。
这样引领学生的阅读路径，既指明阅读方法，又有链接写作的铺垫，起到“读之有方”“读之有效”的作用。
2习作思维可视化
发展学生的习作思维，从思维入手逐步建构学生的语言表达体系，这是从学习者内部语言的发展来推动外部语言的提升。如“舐犊情深”读写融合微课程学习中，我们根据习作内容，为学生设计习作思维可视化的支架（见下表）。
这样的习作构思支架涉及素材的来源、情节的安排、重点的把握等多个方面，有效帮助学生在追问中构思，在习作中感受平凡而又伟大的父爱、母爱。
三、打开活动空间，丰富儿童的生活体验
在教学中，我们紧扣语文要素重锤敲打，力图在“语言文字的建构与运用”过程中实现语言和思维的共同发展。
1.一课一得，落实语用训练
王荣生教授强调：所谓“学的活动”，首先是保证学生在课堂里有相对完整的、比较充分的学习时间。我们要创设“完整的学习情境”，给予学生充分的思考时间、整理语言的时间、表达理由的时间、开放的答案空间。一课一得，学生在语言训练中得到迁移运用，学习才是高效、长效的。
2.语境交际，留下美好童年
基于语境交际的“单元习作”，以情境任务激发写作动力，以铺设支架提供写作助力，以语境生成磨炼写作能力，以现场体验增强交际活力，操作性强，便教利学。如“舐犊情深”读写融合微课程，可以设置实践活动：孩子用真情给父亲写一封信，回忆童年往事，感激父母的养育之恩;家长为孩子准备了特殊的礼物——一封家书，浓浓的亲情在书信中流淌。每次“习作”都强调将“作文”运用于生活交际，从中增强写作的责任感和自觉性，逐步将写作从“目的性写作”转化為“功能性写作”，即把写作当成是一种学习生活中不可或缺的方式和手段。
“新忠义”是一种教育资源，是一种课程模式，是一种学习方式。学生在“新忠义”读写融合主题微课程中“活化知识”，在创设的项目情境实践活动中，将“语文知识”转化为能创造性灵活运用的“语文能力”。
【关键词】微课程 项目化 思维可视化
小学语文教材，将“立德树人”一以贯之，着力于“文”的写作，着眼于“人”的发展。“新忠义”指忠诚和仁义，具体表现为：热爱祖国，热爱人民;热爱家乡，热爱集体;悦纳自我，关爱亲友。实施“新忠义”读写融合主题微课程，意在打通读写之间的壁垒，整体设计读写学习活动，从单篇、联类、整本书、跨学科四个方面，统整规划，循序渐进。为学生提供深度学习的资源、工具、策略、支架、评价，实现读写融合。学生在语文读写实践活动中，不断积累言语经验，促进语文学科关键能力的提升。
一、打开阅读空间，丰富学生情感体验
统编版语文教材实现了双线组织的体系创新与课程价值：教材人文主题鲜明突出，选文内容内涵丰富，学习语言，成长精神。我们研读教材，从“内驱力、思想力、表达力”三个维度构建微课程学习任务群，从学生的视角开发阅读的体验，引导学生从情感体验开始，进入思维机制，将“语文知识”转化为能创造性灵活运用的“语文能力”。
1.整体设计——构建读写融合学习任务群
我们从学生实际出发，构建读写融合的学习任务群，以此丰富与改造教材中的课程设计，让教学充满生命的活力。如五年级上册“舐犊情深”读写融合微课程，可以选用教材中的课文，拓展群文阅读，开展语文读写实践活动，达到语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。
在微课程学习中，习作表达能力来自阅读中的积累与习得，相互渗透与融合。我们在学习平台上提供了微课程的学习资源，如微课、阅读材料、名家朗读、微视频等。这些资源像魔法书一样，吸引着学生探究学习。
2.深度阅读——指向阅读与写作的统整
深度学习，是一种在真实的情境中发生的学习，是学生在教师指导下综合运用多种方法进行知识建构的学习。基于单元主题阅读需要解决“怎么读”的方式方法，核心操作指向阅读与写作的统整。如教学《父爱之舟》，我们可以采用圈划批注法，让学生深入阅读。首先，请学生初读课文概括：在“我”的梦中，出现了哪些难忘的场景？教师可以采用思维导图式，呈现师生概括的场景（见下图）
其次，指导学生品读文中难忘的场景，边读边思考，从哪些语句中，你体会到那浓浓的父爱。这一核心问题，引导学生由表及里、由浅入深地进入文本之中品词品句、得意得言。学生圈划批注，细细体昧文中的每一个标点、每一个短语所包含的意思，体会到一个如此节省到极点的父亲，为了儿子的未来，一次次凑钱缴费，把儿子托举到了更广阔的天地，成就了今天的画家、文学家。
学生借助圈划批注的方式，把品读时思维方法、过程、结果呈现出来，让核心问题启动下的思维可视化。这既有利于促进学生自主阅读，又利于师生开展讨论交流，还有利于学生自我反思矫正。深度阅读的过程不仅关注内容与方法的迁移，还需要兼顾内容及写法的重构。
二、打开思维空间，搭建有效的读写支架
在读写过程中，有效地搭建支架是读写融合项目性学习稳步推进的重要保障。
1.群读思维可视化
群读思维可视化是指在单元主题阅读过程中，借助阅读单、情节图等形式使阅读思维外显。我们根据单元主题与各篇课文的特点，向学生提供群读思维可视化的阅读支架（见下表）。
这样引领学生的阅读路径，既指明阅读方法，又有链接写作的铺垫，起到“读之有方”“读之有效”的作用。
2习作思维可视化
发展学生的习作思维，从思维入手逐步建构学生的语言表达体系，这是从学习者内部语言的发展来推动外部语言的提升。如“舐犊情深”读写融合微课程学习中，我们根据习作内容，为学生设计习作思维可视化的支架（见下表）。
这样的习作构思支架涉及素材的来源、情节的安排、重点的把握等多个方面，有效帮助学生在追问中构思，在习作中感受平凡而又伟大的父爱、母爱。
三、打开活动空间，丰富儿童的生活体验
在教学中，我们紧扣语文要素重锤敲打，力图在“语言文字的建构与运用”过程中实现语言和思维的共同发展。
1.一课一得，落实语用训练
王荣生教授强调：所谓“学的活动”，首先是保证学生在课堂里有相对完整的、比较充分的学习时间。我们要创设“完整的学习情境”，给予学生充分的思考时间、整理语言的时间、表达理由的时间、开放的答案空间。一课一得，学生在语言训练中得到迁移运用，学习才是高效、长效的。
2.语境交际，留下美好童年
基于语境交际的“单元习作”，以情境任务激发写作动力，以铺设支架提供写作助力，以语境生成磨炼写作能力，以现场体验增强交际活力，操作性强，便教利学。如“舐犊情深”读写融合微课程，可以设置实践活动：孩子用真情给父亲写一封信，回忆童年往事，感激父母的养育之恩;家长为孩子准备了特殊的礼物——一封家书，浓浓的亲情在书信中流淌。每次“习作”都强调将“作文”运用于生活交际，从中增强写作的责任感和自觉性，逐步将写作从“目的性写作”转化為“功能性写作”，即把写作当成是一种学习生活中不可或缺的方式和手段。
“新忠义”是一种教育资源，是一种课程模式，是一种学习方式。学生在“新忠义”读写融合主题微课程中“活化知识”，在创设的项目情境实践活动中，将“语文知识”转化为能创造性灵活运用的“语文能力”。