物理学科，作为一门与生活实际紧密联系的并以观察和实验为基础的学科，其实验基础、理论体系及研究方法对学生智能结构发展有着非常重要的影响。在课堂的演示实验中，经常运用学生身边的一些学习、生活用品等进行补充实验，把在生活中、学习中碰到的一些问题通过实验展现在学生面前。这样，一方面丰富了学生的感知，增强了学生的观察能力；另一方面可以活跃学生思维的积极性，能全方位地发挥主观能动性，刺激学生积极思维，调动学生的学习积极性，使学生养成良好的学习习惯，并能学以致用。由于实验的很多材料取自于学生非常熟悉的实际生活中，因此，它更贴近学生的生活实际，比“正规实验”更富有亲切感、新奇感和熟知感。从而极大地激发了学生的学习兴趣，唤起了学生的学习动机，为更主动地学习物理打下了良好的基础。
　　1改变演示实验教学方式，使学生领会探究的过程
　　宋人程颐：“不思故有惑，不求故无得，不问故莫知。”清楚地阐明了思考、求索、好问的意义。
　　科学探究过程由以下步骤组成：提出问题；假设与猜想；制订计划；实验及收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。
　　以“决定导体电阻大小因素”的实验为例，说明按“科学探究”的要求，如何改变教学方式，使学生初步领会探究的过程。
　　首先，向学生提问：导体电阻大小与哪些因素有关？（提出问题）
　　第二，组织学生讨论，提出下列猜想：可能与导体的材料、长度、粗细等因素有关。（猜想与假设）
　　第三，引导学生用实验来检验自己的猜想，组织学生讨论：怎样定性地比较电阻的大小与某因素之间的定性关系，引导学生提出实验方案。（制订计划）
　　第四，教师给学生提供方案中所需器材，与学生一起进行实验。在电路中分别换用不同材料、长度、粗细的导体，观察并记录电流表读数变化情况，并强调控制变量的研究方法。（实验及收集数据）
　　第五，组织学生分析实验数据及现象并展开讨论，得出科学的结论。（分析与论证）
　　第六，全班交流讨论，教师评估与小结。（评估、交流与合作）
　　又例如对“欧姆定律”的研究，也可以按照“科学探究”的形式组织教学。
　　2开展演示实验专题研究。提高解决实际问题的能力
　　就每个实验教学而言，它的教学价值往往显得零散和孤立。应该适当改组演示实验，对实验进行“纵深式”和“拓展式”的研究，渗透探究性研究的色彩，改变机械仿照的教学方式，从而使学生站在更高的知识层面上去透彻理解、牢固掌握学科课程中的基础知识，站在更高的能力层面上去熟练、灵活解决学科课程中所遇到的实际问题。
　　例对课本中轮船排水量这一概念的教学。学生往往理解成是轮船装满货物时所排开的水的体积，怎样比较直观地来理解排水量这一概念。
　　笔者设计了这样一个演示实验：把空的水瓶用剪刀截成两段，用带瓶口的这一部分，为防止在水中翻到，还要在瓶口内塞入一块橡皮泥以降低其重心，再盖好瓶盖，并在瓶子侧面2/3的位置用笔画出一条横线以表示最大“吃水线”，这样一只圆形的“轮船”就做好了。
　　把瓶子放入盛满水的溢水杯中，用烧杯接住溢出的水。向瓶中放入适当的物块，使瓶子的“吃水线”与水面恰好相平，此时表示轮船已满载。再用天平分别测出轮船加物块的质量和溢水杯中排出来的水的质量，比较两个质量的大小。这样一来，学生对轮船的排水量这一概念有了清晰的认识。
　　学生在做练习时，以下类型的问题经常做错，即将水池中小船上的木块或石块推入水中，池中的水面怎样变化；把水池中的木块或石块搬回到小船中，池中的水面又将怎样变化的题目。
　　这时，笔者就利用演示排水量的装置来演示上面提出的问题：首先，选取一个直径大于水瓶的烧杯，再准备一条彩色不干胶以备记下水面的位置。接下来用瓶口塞入橡皮泥的半截矿泉水瓶和木块、石块等在烧杯中进行演示液面升降的情况，使学生比较直观地掌握了所学的知识，提高了解决实际问题的能力。
　　3拓展演示实验，提高学生动手能力和创新能力
　　演示实验在课堂内的拓展：传统的演示实验都由教师按部就班完成。在教学中笔者发现每每遇到实验，学生总是很兴奋，甚至都想站起来看，有时效果不太理想时，一些学生甚至跃跃欲试，恨不能自己上来做。因而，笔者因势利导让学生自己来做“演示实验”。对于一些操作要求不高的演示实验，联系好几个学生，事先作适当指导，在上课时让这几个学生上台来演示，这样既锻炼了学生的动手能力，也满足了学生的质疑探索的兴趣，进而使学生的科学素质得到提升。
　　例在课堂上我们演示证实大气压强存在的实验时，经常做覆杯实验：传统的覆杯实验，取一盛满水的玻璃杯，用一硬纸板盖住杯口，然后将玻璃杯倒置，发现硬纸板不下落，杯内液体也不流出，说明大气压的存在。
　　这时学生往往会提出：如果水不装满会出现什么情况呢？这时让学生上来做实验，即当杯内盛水半满时；用一硬纸板盖住杯口，然后将玻璃杯倒置，发现硬纸板仍不下落。如果用光面上蜡的软纸盖住玻璃杯口，发现纸片不下落，而且还发现纸面向内凹进去，从而更生动地说明了大气压的存在。
　　以上实验可以说明大气压的存在，但并没有消除学生对水是否有粘滞力的疑惑。
　　紧接着指导学生改用一次性纸杯做实验，事先在其底部开一小孔，演示时先用手指按住小孔，实验结果和前述相同，但当放开按住小孔的手指时，纸片随即落下。看来粘滞力是不足以克服水的重力的作用的，此时，由于上下两个表面都受到空气压力的作用，水在重力作用下掉下来了。
　　课后，笔者布置学生设计证实大气压存在的实验，前提是不能用水。
　　从学生反馈回来的信息看，主要的设计方案有：一是用有吸碗的挂钩紧贴在光滑的玻璃面上，挤出空气，用力拉挂钩，吸碗仍紧紧吸在玻璃上，证实大气压的存在；二是空杯吸纸实验，杯口倒立，用烛焰在杯口烘烤几分钟，用光面小纸片盖住杯口，纸片不掉下来，而且纸面也稍向内凹。这实验不仅可以证实大气压的存在，而且也可消除覆杯实验中水的粘滞力的影响的疑惑。
　　以上的演示实验中，经过几个方面的拓展，力求避免使“演示实验”成为教师的“一家之演”和“瞬时之作”，而成为学生们开动脑筋、锻炼能力、相互学习的活动，拓展了“演示实验”的教育时空和功能，培养学生“手脑并用”，真正体现实验教学中的实践性。
　　演示实验教学是一种典型的“主题教学模式”。每一个实验不仅是一个知识点，而且是一个“主题”。掌握知识是重要的，更重要的是在解决问题的过程中得到锻炼，获得体验。只有把演示实验操作与理论讲授相结合，才有利于每一位学生深入理解自然科学的概念与原理，也只有通过自己动手操作，仔细观察实验现象，独立思考实验结论，进一步提出大胆设想，再进行实验验证，形成的概念才是生动的，学得的知识才是一辈子也不会忘记的。因此，在课堂教学中对演示实验进行拓展，并尽可能让学生参与，增加学生亲自动手的实验，就能进一步达到全面培养学生科学思想和综合实践能力的目的。