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【摘要】依托于信息技术的飞速发展与共享发展理念的蓬勃兴起，而教学不能脱离社会、脱离实际存在，必须紧跟社会发展步伐，“双师课堂”模式应运而生。“双师课堂”模式的开展不仅可以在一定程度解决城镇学校师资缺乏，实现优质师资共享，而且还可以作为校本培训，促进城镇教师的专业发展，是凭借教育技术促进教育均衡发展，实现公平而有质量的教育的重要手段，也为高中语文教学手段的选择提供了新的渠道。
【关键词】高中语文;双师课堂;探究
当学生进入高中后，学语文的兴趣骤减，老师也都是忙于传授具体知识，训练解题能力，很少关注学生，在高中语文课堂上语文老师总会遭遇一些意想不到的尴尬。“双师课堂”，是指借助信息技术手段和网络平台，城镇学校的课堂教学由线上和线下两位教师共同完成，线上和线下通力协作，相互配合，线上的优秀教师通过直播或录播的形式授课，线下的老师根据实际情况开展辅助或主导教学。“双师课堂”模式具有直播和录播两种形式，现代技术在日常生活中的运用越来越广泛，“双师教学”模式以互联网交互平台为依托，把城市优质的教学资源“送到”城镇学校，旨在实现义务教育的均衡发展。那么，“双师课堂”对高中语文教学质量的提升到底有哪些帮助呢？可以从以下三个方面进行思考探究。
一、构建双师协同教学机制，拓宽语文教师学习渠道
“双师课堂”模式是一个促进双方教师共同发展的良好机会，完善双师的沟通交流机制有利于增加双师间的了解程度，保障双师的发展空间。一是扩大交流主体范围。以往的交流范围仅限于参与授课的线上教师与线下教师，应将其扩大到参与的优质名师以及帮扶学校的大部分教师，在教师进行授课的过程中，其余教师可将此课程作为教研课进行观摩学习，校内可以针对“双师课堂”模式中的优秀经验以及出现问题开展教学研讨活动。二是拓展双师交流渠道。可借助网络进行协同备课与教研活动，线下教师可从自身的教学困惑出发，向线上教师寻求帮扶。亦可利用送课活动和多校教师进行面对面交流，线上教师不再是“明星”遥远而不可及的存在，通过送课活动等进行面对面交流，促进双方的情感交流以及使教学呈现更为完整。语文是一门综合性强的学科，语文的学习也是丰富多彩的，“双师课堂”灵活新颖，能帮助学生扩大知识面，也能实现教学相长，更好地为教学服务。
二、开展多形式双师课堂，打造高效高中语文教学
首先，探索多种形式的资源开发。“双师课堂”模式的多种形式皆是优质资源共享的方式，同时进行“双师课堂”模式的线上无生在场的录播形式、线上无声在场的同步直播形式的探索。其线上无生在场的录播形式己做好教学设计，设计好教学环节与留白，较之本文所探讨的线上无生在场的同步直播形式，对时间及设备的要求较低，适用性较强。如笔者在上人教版高中选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》中苏洵的《六国论》时，就借助了升学E网通平台的陈礼林老师的录播视頻，陈老师把这篇古代议论文的典范之作从四个角度进行分析，分别是“思如闪电文如雷、思如天平文如雷、思如明镜文如水、思如大海文如潮”，如此新颖的角度一摆出，立刻激起了学生求知好学的欲望。课堂的导入、背景介绍和学生的诵读则由笔者在线下穿插完成，在陈老师对课文讲解的时候，紧要关键处我都会在线下提醒学生做好笔记，掌控好课堂纪律，暗中观察学生的学习情况，让自己在以后的教学中更好的因材施教，如发现学生有迷惑的地方，则马上暂停录播，进行及时的补充讲解。当陈老师提出问题时，我则会让学生在线下课堂先思考，然后举手回答问题，再让陈老师说出答案，回答的好的同学则进行鼓励表扬，回答的不对的同学则结合线上老师的讲解，引导帮助他一起找出思考的失误之处，实现了线上线下的师生互动，将信息技术和高中语文教学有效整合。双师课堂让笔者能够更好地关注学生，了解学生的学习情况，改善了以往忙于上课而无暇顾及学生学习感受的情况;课后学生也纷纷表示这种新颖的双师课堂模式，让他们收获了很多，增强了学习语文的热情，提高了学习效率，对教学的有效性确实有帮助。
其次，依据实际情况合理运用多种形式的优质资源。各学校应当依据学校实际情况、资源共享状况合理选择“双师课堂”模式的形式，以共享发展理念为导向，促进优质资源的共建共享。“双师课堂”模式充分发挥了现代教育技术的优势，将优质名校的优质教育资源与薄弱学校共享，在一定程度上促进了教育的均衡发展，促进了信息技术与教育教学的深度融合。我们学校作为县里的优质名校，具有开发多形式共享资源的条件和能力，今后我们还会尝试直播的形式，甄别、整合和利用更加多元和丰富的资源为我们教育所用，让学生也有机会和大城市里的名师进行线上线下直接面对面的思想碰撞，开拓思维，扩大视野。
三、加强“双师”有效沟通，形成教学合力
有效的沟通是协作教学的基础，在传递课堂这种异地虚拟的形式下，明确的职责分工是协作教学的前提，但明文规定的职责分工能否落到实处，能否获得效果，还是要看主辅教师间是否进行了有助于教学的沟通。
在条件允许的情况下，我们可以依托一些线上教育平台，开展一些交流活动，让主辅教师熟悉彼此，愿意进行沟通。也可通过视频会议的形式组织学术谈话，让主辅教师畅所欲言，说出他们心中真实的想法、对传递课堂的看法、对学生学习情况的反馈和自身参与传递课堂的收获等，这都有益于主辅教师建立良好的合作关系，让协作行为的产生更加主动，而不是囿于规定的被动行为。例如，本班学生在线上观摩本校林志霞老师教授的文言文《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》这课时，对于课文的重难点“孔子为什么独赞赏曾晳，说‘吾与点’也”这个问题时，线下学生写在导学案的答案可说是丰富多彩，而网上观点也是众说纷纭，我便在线下事先和林老师进行了交流探讨，最终统一了两种答案，避免了“双师”教学时观点不一的情况，主辅教师的合力让双师课堂教学的气氛更为和谐。
就主讲教师而言，在课余时间可以与辅助教师交流一些适合教学点学生的教学方法，设计一些贴合教学点学生的教育内容，走进学生的生活，不使自己“虚无缥缈”“高高在上”，做接地气的教师，这些都可以通过与辅助教师的沟通来实现。主讲教师可以主动提出需要辅助教师提供哪些帮助，比如提供学生的基本情况信息，反馈学生课上的学习进度和学习困难、课下的作业完成情况等，这会使辅助教师在传递课堂的教学中更有存在感，更愿意参与到课堂教学中。
就辅助教师而言，与主讲教师的沟通也是自身学习、进步的一种途径。双师课堂传递课堂的形式有别于传统课堂，需要主辅教师共同参与进来，辅助教师要自发帮助主讲教师解决课堂上遇到的困难，因为主讲教师无法像实体教师一样在课堂上走动，与学生近距离接触，这部分的工作就需要辅助教师承担，填补虚拟状态下主讲教师的课堂管理空缺，主动参与到课堂中来，帮助学生反馈诉求，让学生喜爱上双师课程，提高学生学习积极性。
在信息技术高速发展的当下，政府提出了“互联网 教育”的新型教育服务模式，为应用教育信息技术弥补城乡教育不均衡的沟壑提供了现实支撑。为了提高城镇教学质量，促进义务教育均衡发展，因此开展“双师课堂”项目，在信息技术支持下将城市优质的教学资源上传到到网上平台，共享给各地学校，当地教师通过模仿、学习优秀教师的教学方法、教学理念，提升自身教学水平，特别是对高中语文教学模式的改变、教学质量的提高、学生综合能力的培养，更会起到重要作用。
参考文献：
[1]侯俊青.“教，是为了达到不需要教”教育理念下的语文“双心”课堂教学模式构建[J].教师教育论坛，2019，32（8）：57-59.
[2]魏瑞.“双师型”教师语文学习提升文学修养的论述[J].语文建设，2014（8）：12-13.
【关键词】高中语文;双师课堂;探究
当学生进入高中后，学语文的兴趣骤减，老师也都是忙于传授具体知识，训练解题能力，很少关注学生，在高中语文课堂上语文老师总会遭遇一些意想不到的尴尬。“双师课堂”，是指借助信息技术手段和网络平台，城镇学校的课堂教学由线上和线下两位教师共同完成，线上和线下通力协作，相互配合，线上的优秀教师通过直播或录播的形式授课，线下的老师根据实际情况开展辅助或主导教学。“双师课堂”模式具有直播和录播两种形式，现代技术在日常生活中的运用越来越广泛，“双师教学”模式以互联网交互平台为依托，把城市优质的教学资源“送到”城镇学校，旨在实现义务教育的均衡发展。那么，“双师课堂”对高中语文教学质量的提升到底有哪些帮助呢？可以从以下三个方面进行思考探究。
一、构建双师协同教学机制，拓宽语文教师学习渠道
“双师课堂”模式是一个促进双方教师共同发展的良好机会，完善双师的沟通交流机制有利于增加双师间的了解程度，保障双师的发展空间。一是扩大交流主体范围。以往的交流范围仅限于参与授课的线上教师与线下教师，应将其扩大到参与的优质名师以及帮扶学校的大部分教师，在教师进行授课的过程中，其余教师可将此课程作为教研课进行观摩学习，校内可以针对“双师课堂”模式中的优秀经验以及出现问题开展教学研讨活动。二是拓展双师交流渠道。可借助网络进行协同备课与教研活动，线下教师可从自身的教学困惑出发，向线上教师寻求帮扶。亦可利用送课活动和多校教师进行面对面交流，线上教师不再是“明星”遥远而不可及的存在，通过送课活动等进行面对面交流，促进双方的情感交流以及使教学呈现更为完整。语文是一门综合性强的学科，语文的学习也是丰富多彩的，“双师课堂”灵活新颖，能帮助学生扩大知识面，也能实现教学相长，更好地为教学服务。
二、开展多形式双师课堂，打造高效高中语文教学
首先，探索多种形式的资源开发。“双师课堂”模式的多种形式皆是优质资源共享的方式，同时进行“双师课堂”模式的线上无生在场的录播形式、线上无声在场的同步直播形式的探索。其线上无生在场的录播形式己做好教学设计，设计好教学环节与留白，较之本文所探讨的线上无生在场的同步直播形式，对时间及设备的要求较低，适用性较强。如笔者在上人教版高中选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》中苏洵的《六国论》时，就借助了升学E网通平台的陈礼林老师的录播视頻，陈老师把这篇古代议论文的典范之作从四个角度进行分析，分别是“思如闪电文如雷、思如天平文如雷、思如明镜文如水、思如大海文如潮”，如此新颖的角度一摆出，立刻激起了学生求知好学的欲望。课堂的导入、背景介绍和学生的诵读则由笔者在线下穿插完成，在陈老师对课文讲解的时候，紧要关键处我都会在线下提醒学生做好笔记，掌控好课堂纪律，暗中观察学生的学习情况，让自己在以后的教学中更好的因材施教，如发现学生有迷惑的地方，则马上暂停录播，进行及时的补充讲解。当陈老师提出问题时，我则会让学生在线下课堂先思考，然后举手回答问题，再让陈老师说出答案，回答的好的同学则进行鼓励表扬，回答的不对的同学则结合线上老师的讲解，引导帮助他一起找出思考的失误之处，实现了线上线下的师生互动，将信息技术和高中语文教学有效整合。双师课堂让笔者能够更好地关注学生，了解学生的学习情况，改善了以往忙于上课而无暇顾及学生学习感受的情况;课后学生也纷纷表示这种新颖的双师课堂模式，让他们收获了很多，增强了学习语文的热情，提高了学习效率，对教学的有效性确实有帮助。
其次，依据实际情况合理运用多种形式的优质资源。各学校应当依据学校实际情况、资源共享状况合理选择“双师课堂”模式的形式，以共享发展理念为导向，促进优质资源的共建共享。“双师课堂”模式充分发挥了现代教育技术的优势，将优质名校的优质教育资源与薄弱学校共享，在一定程度上促进了教育的均衡发展，促进了信息技术与教育教学的深度融合。我们学校作为县里的优质名校，具有开发多形式共享资源的条件和能力，今后我们还会尝试直播的形式，甄别、整合和利用更加多元和丰富的资源为我们教育所用，让学生也有机会和大城市里的名师进行线上线下直接面对面的思想碰撞，开拓思维，扩大视野。
三、加强“双师”有效沟通，形成教学合力
有效的沟通是协作教学的基础，在传递课堂这种异地虚拟的形式下，明确的职责分工是协作教学的前提，但明文规定的职责分工能否落到实处，能否获得效果，还是要看主辅教师间是否进行了有助于教学的沟通。
在条件允许的情况下，我们可以依托一些线上教育平台，开展一些交流活动，让主辅教师熟悉彼此，愿意进行沟通。也可通过视频会议的形式组织学术谈话，让主辅教师畅所欲言，说出他们心中真实的想法、对传递课堂的看法、对学生学习情况的反馈和自身参与传递课堂的收获等，这都有益于主辅教师建立良好的合作关系，让协作行为的产生更加主动，而不是囿于规定的被动行为。例如，本班学生在线上观摩本校林志霞老师教授的文言文《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》这课时，对于课文的重难点“孔子为什么独赞赏曾晳，说‘吾与点’也”这个问题时，线下学生写在导学案的答案可说是丰富多彩，而网上观点也是众说纷纭，我便在线下事先和林老师进行了交流探讨，最终统一了两种答案，避免了“双师”教学时观点不一的情况，主辅教师的合力让双师课堂教学的气氛更为和谐。
就主讲教师而言，在课余时间可以与辅助教师交流一些适合教学点学生的教学方法，设计一些贴合教学点学生的教育内容，走进学生的生活，不使自己“虚无缥缈”“高高在上”，做接地气的教师，这些都可以通过与辅助教师的沟通来实现。主讲教师可以主动提出需要辅助教师提供哪些帮助，比如提供学生的基本情况信息，反馈学生课上的学习进度和学习困难、课下的作业完成情况等，这会使辅助教师在传递课堂的教学中更有存在感，更愿意参与到课堂教学中。
就辅助教师而言，与主讲教师的沟通也是自身学习、进步的一种途径。双师课堂传递课堂的形式有别于传统课堂，需要主辅教师共同参与进来，辅助教师要自发帮助主讲教师解决课堂上遇到的困难，因为主讲教师无法像实体教师一样在课堂上走动，与学生近距离接触，这部分的工作就需要辅助教师承担，填补虚拟状态下主讲教师的课堂管理空缺，主动参与到课堂中来，帮助学生反馈诉求，让学生喜爱上双师课程，提高学生学习积极性。
在信息技术高速发展的当下，政府提出了“互联网 教育”的新型教育服务模式，为应用教育信息技术弥补城乡教育不均衡的沟壑提供了现实支撑。为了提高城镇教学质量，促进义务教育均衡发展，因此开展“双师课堂”项目，在信息技术支持下将城市优质的教学资源上传到到网上平台，共享给各地学校，当地教师通过模仿、学习优秀教师的教学方法、教学理念，提升自身教学水平，特别是对高中语文教学模式的改变、教学质量的提高、学生综合能力的培养，更会起到重要作用。
参考文献：
[1]侯俊青.“教，是为了达到不需要教”教育理念下的语文“双心”课堂教学模式构建[J].教师教育论坛，2019，32（8）：57-59.
[2]魏瑞.“双师型”教师语文学习提升文学修养的论述[J].语文建设，2014（8）：12-13.