【摘 要】
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本研究以“语言—图像”为视角，分析指出偏远民族地区基础教育的主要困境在于：学校教育内容存在语言符号与经验形象的断裂，对学生理解形成挑战；学生的思维方式存在对“在场性”的过度偏好，与学校教育存在历史性和当代性的矛盾；教学方式存在唯符号的“空壳化”问题，难以帮助学生弥补语言符号与经验形象的联结。图像化的社会变革改变了教育可资利用的条件，图像转向的理论视角拓展了语言的边界，可以为破解偏远民族地区基础教育
【基金项目】
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教育部人文社会科学青年基金项目“中小学生读图的教育社会学研究”（项目编号：18YJC880134）的阶段性成果；
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本研究以“语言—图像”为视角，分析指出偏远民族地区基础教育的主要困境在于：学校教育内容存在语言符号与经验形象的断裂，对学生理解形成挑战；学生的思维方式存在对“在场性”的过度偏好，与学校教育存在历史性和当代性的矛盾；教学方式存在唯符号的“空壳化”问题，难以帮助学生弥补语言符号与经验形象的联结。图像化的社会变革改变了教育可资利用的条件，图像转向的理论视角拓展了语言的边界，可以为破解偏远民族地区基础教育的语言与文化难题提供新的路径与方法：充分挖掘图像的经验价值、思维价值与情感价值，给学习者提供替代性的图像经验、搭建图像性的思维中介、鼓励互动性的经验联结。偏远民族地区基础教育改革应该抓住人类知识经验表征系统多元化与外接延展带来的机遇与挑战。
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