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态势指仪表、姿态、神情、动作诸方面。讲，是有声语言，给人以听觉形象；态势，是无声语言，给人以视觉形象。俗话说：花好还须绿叶扶。”如果说有声语育是红花，无声的态势则是绿叶。光“讲”无“态势”，光有“态势”不“讲”都不好，教师应把二者有机地结合起来，做到声、色、姿、情相得益彰。
作为教师，除了用语言向学生说教外，教师的一举一动更是深切地影响着学生。在语文教学中，教师在运用有声语言的同时，若能充分利用和善于使用表情、眼神、动作等表达某种特殊的意义的态势语言，不仅可以把更多的信息传递给学生，而且会加强有声语言的表达效果，很好地完成教学任务。一位心理学家计算出：一个信息的表达：7％语言 35％声音 55％脸部表情。可见，“态势语言”对信息传递有着至关重要的作用。那么，老师如何利用各种态势语言，做到一举手、一投足、一扬眉、一怒颜都恰到好处地为课堂教学任务呢?笔者作如下探讨：
一、仪表、风度
人的风度美首先是通过衣着打扮来体现的。美的打扮和合适得体的服装，可以使军人更英武，运动员更矫健，老师更尊严。老师的着装打扮，不管有意无意，都会在学生的心里引起某种感觉和留下某种印象，这种感觉和印象，可能是愉快的、羡慕的，也可能是厌恶的、鄙夷的。如果学生见到老师衣着整齐、合体入时，则会认为这个老师做事细心、有条理、有责任心，进而对老师产生好感，并且会联想到这个老师有这样、那样的能力。倘若一个老师衣冠不整、邋塌懒散，学生会认为他不负责任，没有上进心，甚至会联想到这个老师有其他缺点，产生厌恶感。至于这个老师上课,也就难以听进了。所以，老师不能不修边幅，而要整洁、大方、有风度，但也不能过分雕饰，一味追求奇特或赶时髦。着装打扮除了要考虑到职业、年龄、性别以外，还要注意个人的性格特色，选择适合自己的样式与色彩，显示出个人良好的审美观和涵养。
二、目光、眼神
人的眼睛能够表达思想情感，甚至能够表达用语言难以说明的极其微妙的情感。眼睛是心灵的窗户，讲话时瞬息万变的眼神，能让人体察出内心深处的“语言”。在讲台上，台下是一群活生生的学生，而不是一堆没有生命的桌椅。所以，老师一定要学会用眼神传情达意。要用无声的目光辅助有声的语言，让滴滴转的眼睛“说话”。讲课时，有时可让目光迅速扫遍全场；有时可聚于一点；有时故意将话音戛然而止，投以一束深思、凝神的目光，会有“此时无声胜有声”的功效；用环视法，可收到学生对讲话的“反馈”。用点视法，重点观察某一局部听众。对记笔记慢的同学，投以帮助的目光，放慢语速，可使他们“不掉队”。对那些想回答却不敢举手的同学，投以赞许、鼓励的眼神，能使他们壮胆。对于窃窃私沿的不安静处，投以制止性的目光，学生会触目知情：每一种目光都有其特定的含义，而只有活泼、自然、得体的眼神，才是语言表达的得力助手。
三、身动、手势
老师的头部、身躯、双脚的动作变换，能增强口浯表达效果，高级神经活动学说讲：人脑接受刺激引起的兴奋点如果经常转移，主体就不易感到疲乏，而静止的形象往往容易产生抑制。教学中，老师移动步伐、变动形体，可使学生不断兴奋，使他们保持振作的精神。
手势是态势语音的主要形式。手势具有能表示形象和表达感情两大作用。手势语言含义复杂，有表达讲者情感，使其形象化、具体化的情彦手势；表抽象意念的象征手势；模形状物，给听者一种具体、形象感觉的形象手势；指示具体对象的指示手势等。手向上、向前，向内，往往表达希望、成功、肯定等积极意义的内容；向下、向右、向外，往往表达批判、蔑视、否定等消极意义的内容。
讲话的手势大有讲究，没有定式，是在讲台上，随着讲话的内容、学生的情绪、教室的气氛，在老师情感的支配下，自然而然地流露出来的。
四、微笑教学
笑是礼貌之花，笑是友演之桥。高士其说：“笑是美的姐妹，笑是善的良友，笑是爱的伴侣；笑有笑的哲学，笑有笑的文学，笑有笑的教育学。”常笑的老师，给学生以平易近人感；善于营造笑的老师，给教学以轻松感。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子对子路“率尔面对”的表情是“晒”，孔子的这一微笑，既表示对子路政治抱负、治国才能的认可，又很有分寸地暗示他要谦虚一些而不伤其自尊。还为其他弟子言志创造了轻松和谐的气氛。学生常有这样的体会，课堂上，老师一席趣语可使笑语满堂，气氛和谐而轻松，增强了接受效果。含笑谈真理，何乐而不为?《琐忆》中，鲁迅对国民党禁止男女同学、同泳的幽默笑谈正是如此。作者在文中写到：我们已经笑不可抑了，……这些谈话常常引起我好几天沉思，好几次会心的微笑，我想，这固然是由于他采取了讽刺和幽默的形式……所以，教师在教学中应有幽默感，就地取材一些谐趣语言，顺手拈来隽词佳句，不露痕迹地插入一些成语典故。幽默笑淡，寓教于乐。既能调节讲课节奏，又使学生解除疲劳；既可深化主题，又能轻松气氛，达到“其言也沁入心脾，其论也豁人耳目。”
总之，老师的体态、风貌、举止、表情都应给学生以协胡平衡乃至美的感受。所以，在教学中，老师应注意锻炼自己的态势语言，使语言、笑脸、眼神、手势、姿态密切配合，产生一种“互补效应”。做到每一个跟神，每—个手势都能恰到好处地为课堂教学服务。无声的态势语言在语文教学中虽然“功勋卓著”，但凡事要适度，离开口语表达的需要，过分追求形式主义的态势“表演”，则会弄巧成拙。语文教学中老师的态势语言应服从讲课的整体需要，密切配合内容，以自然为贵，切不可矫揉造作。
作为教师，除了用语言向学生说教外，教师的一举一动更是深切地影响着学生。在语文教学中，教师在运用有声语言的同时，若能充分利用和善于使用表情、眼神、动作等表达某种特殊的意义的态势语言，不仅可以把更多的信息传递给学生，而且会加强有声语言的表达效果，很好地完成教学任务。一位心理学家计算出：一个信息的表达：7％语言 35％声音 55％脸部表情。可见，“态势语言”对信息传递有着至关重要的作用。那么，老师如何利用各种态势语言，做到一举手、一投足、一扬眉、一怒颜都恰到好处地为课堂教学任务呢?笔者作如下探讨：
一、仪表、风度
人的风度美首先是通过衣着打扮来体现的。美的打扮和合适得体的服装，可以使军人更英武，运动员更矫健，老师更尊严。老师的着装打扮，不管有意无意，都会在学生的心里引起某种感觉和留下某种印象，这种感觉和印象，可能是愉快的、羡慕的，也可能是厌恶的、鄙夷的。如果学生见到老师衣着整齐、合体入时，则会认为这个老师做事细心、有条理、有责任心，进而对老师产生好感，并且会联想到这个老师有这样、那样的能力。倘若一个老师衣冠不整、邋塌懒散，学生会认为他不负责任，没有上进心，甚至会联想到这个老师有其他缺点，产生厌恶感。至于这个老师上课,也就难以听进了。所以，老师不能不修边幅，而要整洁、大方、有风度，但也不能过分雕饰，一味追求奇特或赶时髦。着装打扮除了要考虑到职业、年龄、性别以外，还要注意个人的性格特色，选择适合自己的样式与色彩，显示出个人良好的审美观和涵养。
二、目光、眼神
人的眼睛能够表达思想情感，甚至能够表达用语言难以说明的极其微妙的情感。眼睛是心灵的窗户，讲话时瞬息万变的眼神，能让人体察出内心深处的“语言”。在讲台上，台下是一群活生生的学生，而不是一堆没有生命的桌椅。所以，老师一定要学会用眼神传情达意。要用无声的目光辅助有声的语言，让滴滴转的眼睛“说话”。讲课时，有时可让目光迅速扫遍全场；有时可聚于一点；有时故意将话音戛然而止，投以一束深思、凝神的目光，会有“此时无声胜有声”的功效；用环视法，可收到学生对讲话的“反馈”。用点视法，重点观察某一局部听众。对记笔记慢的同学，投以帮助的目光，放慢语速，可使他们“不掉队”。对那些想回答却不敢举手的同学，投以赞许、鼓励的眼神，能使他们壮胆。对于窃窃私沿的不安静处，投以制止性的目光，学生会触目知情：每一种目光都有其特定的含义，而只有活泼、自然、得体的眼神，才是语言表达的得力助手。
三、身动、手势
老师的头部、身躯、双脚的动作变换，能增强口浯表达效果，高级神经活动学说讲：人脑接受刺激引起的兴奋点如果经常转移，主体就不易感到疲乏，而静止的形象往往容易产生抑制。教学中，老师移动步伐、变动形体，可使学生不断兴奋，使他们保持振作的精神。
手势是态势语音的主要形式。手势具有能表示形象和表达感情两大作用。手势语言含义复杂，有表达讲者情感，使其形象化、具体化的情彦手势；表抽象意念的象征手势；模形状物，给听者一种具体、形象感觉的形象手势；指示具体对象的指示手势等。手向上、向前，向内，往往表达希望、成功、肯定等积极意义的内容；向下、向右、向外，往往表达批判、蔑视、否定等消极意义的内容。
讲话的手势大有讲究，没有定式，是在讲台上，随着讲话的内容、学生的情绪、教室的气氛，在老师情感的支配下，自然而然地流露出来的。
四、微笑教学
笑是礼貌之花，笑是友演之桥。高士其说：“笑是美的姐妹，笑是善的良友，笑是爱的伴侣；笑有笑的哲学，笑有笑的文学，笑有笑的教育学。”常笑的老师，给学生以平易近人感；善于营造笑的老师，给教学以轻松感。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子对子路“率尔面对”的表情是“晒”，孔子的这一微笑，既表示对子路政治抱负、治国才能的认可，又很有分寸地暗示他要谦虚一些而不伤其自尊。还为其他弟子言志创造了轻松和谐的气氛。学生常有这样的体会，课堂上，老师一席趣语可使笑语满堂，气氛和谐而轻松，增强了接受效果。含笑谈真理，何乐而不为?《琐忆》中，鲁迅对国民党禁止男女同学、同泳的幽默笑谈正是如此。作者在文中写到：我们已经笑不可抑了，……这些谈话常常引起我好几天沉思，好几次会心的微笑，我想，这固然是由于他采取了讽刺和幽默的形式……所以，教师在教学中应有幽默感，就地取材一些谐趣语言，顺手拈来隽词佳句，不露痕迹地插入一些成语典故。幽默笑淡，寓教于乐。既能调节讲课节奏，又使学生解除疲劳；既可深化主题，又能轻松气氛，达到“其言也沁入心脾，其论也豁人耳目。”
总之，老师的体态、风貌、举止、表情都应给学生以协胡平衡乃至美的感受。所以，在教学中，老师应注意锻炼自己的态势语言，使语言、笑脸、眼神、手势、姿态密切配合，产生一种“互补效应”。做到每一个跟神，每—个手势都能恰到好处地为课堂教学服务。无声的态势语言在语文教学中虽然“功勋卓著”，但凡事要适度，离开口语表达的需要，过分追求形式主义的态势“表演”，则会弄巧成拙。语文教学中老师的态势语言应服从讲课的整体需要，密切配合内容，以自然为贵，切不可矫揉造作。