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插图，就是插在文字中间，帮助说明课文内容的图画。它们以艳丽的色彩、栩栩如生的画面深深地吸引学生们的目光。如果我们教师在教学中关注它，灵活地使用它，挖掘它丰富的内涵，就会上出一节节精彩的语文课。
插图是教材的第二语言，它作为课堂教学资源的一部分，具有形象性、趣味性、启迪性等特点。这些插图与课文内容紧密结合，贴近生活，富有情趣，十分符合小学生身心发展特点。灵活运用这些插图，既可以帮助学生更好地理解课文内容，又可以培养学生的审美力、观察力、想象力和语言表达能力，从而把语文与认识事物紧密地结合起来。小学生以具体形象思维为主，很容易被直观形象的插图所吸引。充分运用这些插图，有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养学生的能力。
一、借助插图，引情激趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。小语教材每一篇课文都配有一幅幅精彩的插图。教师在教学中，要把插图作为教材的重要组成部分来研究、来教学，借助插图，把学生引入情境，凭借插图突出感知对象，引起观察兴趣，使学生产生丰富的联想，逐步达到以图会文、读文识图、文情画意相得益彰之目的，让学生与文本之间产生撞击，让文本展示出无限丰富的意义，让语文课堂变得更加丰富多彩。活用插图，能因势利导，引人入胜。如果把课文比作游览胜地，插图就是好导游。如《揠苗助长》中的插图，图中农夫在田里弯着腰忙碌着，脸上满是喜悦的神情。学生们提出质疑：禾苗已经长在了地里，农夫究竟还在忙些什么呢？他为什么那么高兴呢？……学生在质疑中迅速地缩短了与文本的距离，对文本产生了学习热情。读完文章，学生通过再次观察插图，对文章内容的理解更深刻了，体会到农夫的高兴其实为时过早，我们做事情应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。
语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。联系插图，创设适当的情境，能引领学生与文本直接、深入地对话，展现出学生个性的理解与感触，从而加深对文本的情感体验。
二、借助插图，理解课文
小学生对画面感兴趣的程度往往比文字更强烈，画面具有形象性、直观性的特点。教师在语文教学中恰当地使用插图，可以弥补文字表达的不足，起到文字表达所不能起到的作用。利用学生们的这种心理趋势，结合插图可以帮助他们更好地理解课文，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力。课文中一些特定的情节和场景往往是理解课文的关键。对缺乏丰富生活阅历的学生来说，对这些特定的情节和场景往往感到很陌生。文本中文字的表述在他们头脑中只能留下一些模糊的印象。如果借助具体直观的插图就可以将课文的内容形象化、场景化，为学生理解课文提供了一把钥匙。插图资源往往对主人公的思想品质有渲染烘托的功效。如教学《云房子》一课，可以辅以一幅美丽的白云图，引导看图，启发学生想象：假如你就是图上的小鸟，在看到这么多的白云时，你心情怎样，你想干什么，你听到了什么，你想说些什么。学生边看边想，目光在美丽的图画上来回闪动，思绪在蓝天上任意驰骋，畅所欲言。这样，对课文理解非常有帮助，学生感受到了云房子的美和小鸟们的开心，跃跃欲读。 读课文时学生能联系实际再做进一步思考，就不仅读懂了课文内容，还加深对课文内容的理解。
三、借助插图，拓展想象
课文中的插图以形象直观的画面，给学生开辟了一方思维、创造、想象的天地。教学过程中，让学生先仔细观察图画，借助色彩明丽的图画，训练学生的想象力。让学生悟到“生活就是课堂”，充分地利用生活这一活的资源，更能拓展生视野，感悟教材内容。
图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。插图所表现的画面是静态的，对一个连续的过程以及画面之外的内容，要靠学生的联想、想象来补充。教材的每幅插图都有想象的空间，我们教师应充分利用具体的视觉形象，图文结合，展开想象。文中没有写而图画表达的，要通过看图想象，加深对文字的理解与感受，拓展想象力。如讲《三袋麦子》这一课时，我利用课文中优美的插图指导学生朗读、学习课文，让他们模仿，自由地想象。“麦子是土地爷爷送给三个小动物的，那土地爷爷对他们的做法分别是什么态度呢？我们先来看看小猪。”我刚提问完，就有学生举手了。“看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑起来。”“找得真准确，我们来看插图，图上能看出来吗？”“能。”“谁能看着插图，模仿土地爷爷笑给大家听听呢？”图上土地爷爷捋着胡须正张着嘴哈哈大笑。我请一位学生起来模仿。只见他空握右手，放在嘴巴下，做出捋胡须的样子“哈哈哈”大笑，模仿得活灵活现。我心里暗暗叫好。在讲到土地爷爷对小牛的态度时，我也让学生看插图，想象一下老人会对小牛说什么。“小牛，你真节俭。”“小牛，你真会过日子。”……学生们的表现让人惊喜。可见，借助插图既能发展学生的个性，又可以激发了学生的想象。
总之，在平常的语文教学中，课文插图是我们教学中不可忽视的一种资源。作为教师，我们应该悉心揣摩这一幅幅小小的插图，努力挖掘插图的内涵，并把它纳入每篇课文的总体教学设计之中，使小小的插图“活”起来，最大限度地发挥其作用。这样，我们的课文定会绽放出夺目的光彩，我们的课堂也会因插图而更精彩。
（责编 韦 雄）
插图是教材的第二语言，它作为课堂教学资源的一部分，具有形象性、趣味性、启迪性等特点。这些插图与课文内容紧密结合，贴近生活，富有情趣，十分符合小学生身心发展特点。灵活运用这些插图，既可以帮助学生更好地理解课文内容，又可以培养学生的审美力、观察力、想象力和语言表达能力，从而把语文与认识事物紧密地结合起来。小学生以具体形象思维为主，很容易被直观形象的插图所吸引。充分运用这些插图，有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养学生的能力。
一、借助插图，引情激趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。小语教材每一篇课文都配有一幅幅精彩的插图。教师在教学中，要把插图作为教材的重要组成部分来研究、来教学，借助插图，把学生引入情境，凭借插图突出感知对象，引起观察兴趣，使学生产生丰富的联想，逐步达到以图会文、读文识图、文情画意相得益彰之目的，让学生与文本之间产生撞击，让文本展示出无限丰富的意义，让语文课堂变得更加丰富多彩。活用插图，能因势利导，引人入胜。如果把课文比作游览胜地，插图就是好导游。如《揠苗助长》中的插图，图中农夫在田里弯着腰忙碌着，脸上满是喜悦的神情。学生们提出质疑：禾苗已经长在了地里，农夫究竟还在忙些什么呢？他为什么那么高兴呢？……学生在质疑中迅速地缩短了与文本的距离，对文本产生了学习热情。读完文章，学生通过再次观察插图，对文章内容的理解更深刻了，体会到农夫的高兴其实为时过早，我们做事情应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。
语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。联系插图，创设适当的情境，能引领学生与文本直接、深入地对话，展现出学生个性的理解与感触，从而加深对文本的情感体验。
二、借助插图，理解课文
小学生对画面感兴趣的程度往往比文字更强烈，画面具有形象性、直观性的特点。教师在语文教学中恰当地使用插图，可以弥补文字表达的不足，起到文字表达所不能起到的作用。利用学生们的这种心理趋势，结合插图可以帮助他们更好地理解课文，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力。课文中一些特定的情节和场景往往是理解课文的关键。对缺乏丰富生活阅历的学生来说，对这些特定的情节和场景往往感到很陌生。文本中文字的表述在他们头脑中只能留下一些模糊的印象。如果借助具体直观的插图就可以将课文的内容形象化、场景化，为学生理解课文提供了一把钥匙。插图资源往往对主人公的思想品质有渲染烘托的功效。如教学《云房子》一课，可以辅以一幅美丽的白云图，引导看图，启发学生想象：假如你就是图上的小鸟，在看到这么多的白云时，你心情怎样，你想干什么，你听到了什么，你想说些什么。学生边看边想，目光在美丽的图画上来回闪动，思绪在蓝天上任意驰骋，畅所欲言。这样，对课文理解非常有帮助，学生感受到了云房子的美和小鸟们的开心，跃跃欲读。 读课文时学生能联系实际再做进一步思考，就不仅读懂了课文内容，还加深对课文内容的理解。
三、借助插图，拓展想象
课文中的插图以形象直观的画面，给学生开辟了一方思维、创造、想象的天地。教学过程中，让学生先仔细观察图画，借助色彩明丽的图画，训练学生的想象力。让学生悟到“生活就是课堂”，充分地利用生活这一活的资源，更能拓展生视野，感悟教材内容。
图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。插图所表现的画面是静态的，对一个连续的过程以及画面之外的内容，要靠学生的联想、想象来补充。教材的每幅插图都有想象的空间，我们教师应充分利用具体的视觉形象，图文结合，展开想象。文中没有写而图画表达的，要通过看图想象，加深对文字的理解与感受，拓展想象力。如讲《三袋麦子》这一课时，我利用课文中优美的插图指导学生朗读、学习课文，让他们模仿，自由地想象。“麦子是土地爷爷送给三个小动物的，那土地爷爷对他们的做法分别是什么态度呢？我们先来看看小猪。”我刚提问完，就有学生举手了。“看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑起来。”“找得真准确，我们来看插图，图上能看出来吗？”“能。”“谁能看着插图，模仿土地爷爷笑给大家听听呢？”图上土地爷爷捋着胡须正张着嘴哈哈大笑。我请一位学生起来模仿。只见他空握右手，放在嘴巴下，做出捋胡须的样子“哈哈哈”大笑，模仿得活灵活现。我心里暗暗叫好。在讲到土地爷爷对小牛的态度时，我也让学生看插图，想象一下老人会对小牛说什么。“小牛，你真节俭。”“小牛，你真会过日子。”……学生们的表现让人惊喜。可见，借助插图既能发展学生的个性，又可以激发了学生的想象。
总之，在平常的语文教学中，课文插图是我们教学中不可忽视的一种资源。作为教师，我们应该悉心揣摩这一幅幅小小的插图，努力挖掘插图的内涵，并把它纳入每篇课文的总体教学设计之中，使小小的插图“活”起来，最大限度地发挥其作用。这样，我们的课文定会绽放出夺目的光彩，我们的课堂也会因插图而更精彩。
（责编 韦 雄）