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摘 要：在写景状物类作文中，一切景、物都承载着人的情感。同时，在景与物的衬托下，文章才显得更加真挚而感人。想要写好写景状物类作文，我们就必须引导学生抓住景物特点的同时言之有理有序，使之在巧用修辞的基础上达到情景交融。
关键词：小学语文;作文;写景状物
写景状物类作文是小学语文写作教学中非常重要的一部分，它不仅能够培养小学生细致入微的观察能力，还能使之学会如何更好地表达自身情感，以便于得到他人的理解和关注。那么，怎样才能使小学生写好写景状物类作文呢？经过多年的小学语文教学经验积累，笔者仅从以下几点来谈谈自己的认识和了解。
一、 抓住特点
让读者在阅读文章时能够产生身临其境之感是写景状物作文最为成功之处。然而，想要成功营造出这一效果，我们就必须让小学生在写景状物作文时通过细微的观察抓住事物的本质特征和突出特点。因此，在写景状物时，我们可以重点引导小学生关注景的“晦明变化”以及物的本质、形状、数量、大小、变化等，以确保读者能够在其描述中“如赌其景”“如见真物”。比如，在《桂林山水》中，作者陈淼便抓住桂林之山的“奇”“秀”“险”与桂林之水的“静”“清”“绿”将桂林山水的美丽景色淋漓尽致地展现出来。
二、 言之有序
条理分明、井然有序是写景状物类作文得以成功创作的重要基础。在写景状物类作文写作过程中，我们务必要让小学生在写作之前构建起清晰的写作思路。在此思路的引导下，他们才能一步步地在写景状物类作文的写作过程中按照既定写作顺序循序渐进，从而获得优异成绩。
在写景状物类作文写作过程中，我们务必要引导小学生选择那些具有代表意义的事件或特征来表现自己的思路或看法，而不是想到一出是一出，眉毛胡子一把抓。然而，想要从根源上有效杜绝这种“混乱”的出现，我们不妨引导小学生在写作之初就列好写作大纲，将想要表达的内容及其所需表达形式按照某种顺序做出一个简单的陈列。在此基础上，小学生在写作过程中才能在井然有序的述说中有的放矢。
众所周知，时间顺序、空间顺序以及事物性质顺序等是写景状物类作文写作过程中最常用到的写作顺序。在此顺序的影响下，文章才能实现有理有据，有条不紊地生动表达。比如，在《鲸》中，作者便是按照鲸的形态特点、进化过程、种类以及生活习惯的顺序展开了由表层到深层的表达，使读者条理分明的生动描述下对鲸产生更为客观而准确的认识。因此，想要小学生写好写景状物类作文，我们就必须让他们在准确、清晰的思路引导下明确自身写作层次。
三、 巧用修辞
修辞是写景状物类作文的重要组成部分。在修辞的影响下，语言才有了更加生动而立体，形象而鲜明的表达。因此，加入修辞的语言表达不仅能够使小学生所写之景与所述之物更加生動、形象地呈现出来，还能使小学生的文章增色添彩，具有说服力与感染力。
比如，在《桂林山水》中，作者如是写道：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”在这段文字中，作者便借助了大量比喻、拟人、排比等修辞手法，将桂林之山的“奇”“险”“秀”十分形象地描述了出来。
由此可见，想要提升小学生写景状物类作文的写作能力，我们不妨通过一系列的优秀句段仿写等教学形式引导他们对修辞产生更深层次的理解，进而使之在熟练掌握修辞方法的基础上将其恰到好处地运用到其文之中。
四、 情景交融
作家碧野曾说：“写景是为了抒情，景，是自然界的存在，写景，是通过作家的感受再现于作品的。”可以毫不夸张地说，情景交融可以说是写景状物类作文写作的最高境界。
那么，如何才能让小学生的写景状物类作文达到这一水准呢？首先，明确写作目的。比如，同样写《登山》，想要表现祖国山河的壮丽与雄伟，小学生便可以从周遭所见的如画景致入手;想要表现征服困难的决心与意志，小学生便可以从旅途的艰辛入手。如此一来，小学生才能在写作过程中真正做到融情入景。其次，学会借景抒情。王国维曾在《人间词话》中写道：“以我观物，故物皆著我之色彩。”在写作过程中，小学生需从自身情感需求出发，而无须拘泥于事物本身。比如，同样是一朵野花，有的人会感叹生命力的顽强，而有的人则会感叹个人的孤独与渺小。然而，无论是哪一种视野的展现，都将促进文章主题的升华以及表现力的提升。
总而言之，写景状物类作文的写作不仅能够有效培养小学生的观察能力，还能使之在有理有序的语言表达与恰到好处的修辞运用中达到情景交融的写作境界，为小学生语文综合能力的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]吴春园.情感：作文教学成功的灵魂——作文教学中的情感调动和培养[J].作文成功之路（下），2013（10）.
[2]陈若凤.“旧瓶装新酒”，美文自然来——小学中年级作文仿写教学初探[J].中国校外教育，2010（S1）.
[3]王迎春.实施开放型作文教学，训练学生表达真情实感[J].教育实践与研究（小学版），2008（9）.
[4]王志尚.立足训练 循序渐进——谈写景状物记叙文的教学[J].山东教育，1996（Z2）.
[5]郭根福.写景状物类记实作文教学设计[J].小学教学设计，2004（16）.
[6]韩毓平，方玉双.如何写景状物[J].作文教学研究，2006（6）.
作者简介：
李雁杰，云南省保山市，云南省保山市施甸县示范小学。
关键词：小学语文;作文;写景状物
写景状物类作文是小学语文写作教学中非常重要的一部分，它不仅能够培养小学生细致入微的观察能力，还能使之学会如何更好地表达自身情感，以便于得到他人的理解和关注。那么，怎样才能使小学生写好写景状物类作文呢？经过多年的小学语文教学经验积累，笔者仅从以下几点来谈谈自己的认识和了解。
一、 抓住特点
让读者在阅读文章时能够产生身临其境之感是写景状物作文最为成功之处。然而，想要成功营造出这一效果，我们就必须让小学生在写景状物作文时通过细微的观察抓住事物的本质特征和突出特点。因此，在写景状物时，我们可以重点引导小学生关注景的“晦明变化”以及物的本质、形状、数量、大小、变化等，以确保读者能够在其描述中“如赌其景”“如见真物”。比如，在《桂林山水》中，作者陈淼便抓住桂林之山的“奇”“秀”“险”与桂林之水的“静”“清”“绿”将桂林山水的美丽景色淋漓尽致地展现出来。
二、 言之有序
条理分明、井然有序是写景状物类作文得以成功创作的重要基础。在写景状物类作文写作过程中，我们务必要让小学生在写作之前构建起清晰的写作思路。在此思路的引导下，他们才能一步步地在写景状物类作文的写作过程中按照既定写作顺序循序渐进，从而获得优异成绩。
在写景状物类作文写作过程中，我们务必要引导小学生选择那些具有代表意义的事件或特征来表现自己的思路或看法，而不是想到一出是一出，眉毛胡子一把抓。然而，想要从根源上有效杜绝这种“混乱”的出现，我们不妨引导小学生在写作之初就列好写作大纲，将想要表达的内容及其所需表达形式按照某种顺序做出一个简单的陈列。在此基础上，小学生在写作过程中才能在井然有序的述说中有的放矢。
众所周知，时间顺序、空间顺序以及事物性质顺序等是写景状物类作文写作过程中最常用到的写作顺序。在此顺序的影响下，文章才能实现有理有据，有条不紊地生动表达。比如，在《鲸》中，作者便是按照鲸的形态特点、进化过程、种类以及生活习惯的顺序展开了由表层到深层的表达，使读者条理分明的生动描述下对鲸产生更为客观而准确的认识。因此，想要小学生写好写景状物类作文，我们就必须让他们在准确、清晰的思路引导下明确自身写作层次。
三、 巧用修辞
修辞是写景状物类作文的重要组成部分。在修辞的影响下，语言才有了更加生动而立体，形象而鲜明的表达。因此，加入修辞的语言表达不仅能够使小学生所写之景与所述之物更加生動、形象地呈现出来，还能使小学生的文章增色添彩，具有说服力与感染力。
比如，在《桂林山水》中，作者如是写道：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”在这段文字中，作者便借助了大量比喻、拟人、排比等修辞手法，将桂林之山的“奇”“险”“秀”十分形象地描述了出来。
由此可见，想要提升小学生写景状物类作文的写作能力，我们不妨通过一系列的优秀句段仿写等教学形式引导他们对修辞产生更深层次的理解，进而使之在熟练掌握修辞方法的基础上将其恰到好处地运用到其文之中。
四、 情景交融
作家碧野曾说：“写景是为了抒情，景，是自然界的存在，写景，是通过作家的感受再现于作品的。”可以毫不夸张地说，情景交融可以说是写景状物类作文写作的最高境界。
那么，如何才能让小学生的写景状物类作文达到这一水准呢？首先，明确写作目的。比如，同样写《登山》，想要表现祖国山河的壮丽与雄伟，小学生便可以从周遭所见的如画景致入手;想要表现征服困难的决心与意志，小学生便可以从旅途的艰辛入手。如此一来，小学生才能在写作过程中真正做到融情入景。其次，学会借景抒情。王国维曾在《人间词话》中写道：“以我观物，故物皆著我之色彩。”在写作过程中，小学生需从自身情感需求出发，而无须拘泥于事物本身。比如，同样是一朵野花，有的人会感叹生命力的顽强，而有的人则会感叹个人的孤独与渺小。然而，无论是哪一种视野的展现，都将促进文章主题的升华以及表现力的提升。
总而言之，写景状物类作文的写作不仅能够有效培养小学生的观察能力，还能使之在有理有序的语言表达与恰到好处的修辞运用中达到情景交融的写作境界，为小学生语文综合能力的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]吴春园.情感：作文教学成功的灵魂——作文教学中的情感调动和培养[J].作文成功之路（下），2013（10）.
[2]陈若凤.“旧瓶装新酒”，美文自然来——小学中年级作文仿写教学初探[J].中国校外教育，2010（S1）.
[3]王迎春.实施开放型作文教学，训练学生表达真情实感[J].教育实践与研究（小学版），2008（9）.
[4]王志尚.立足训练 循序渐进——谈写景状物记叙文的教学[J].山东教育，1996（Z2）.
[5]郭根福.写景状物类记实作文教学设计[J].小学教学设计，2004（16）.
[6]韩毓平，方玉双.如何写景状物[J].作文教学研究，2006（6）.
作者简介：
李雁杰，云南省保山市，云南省保山市施甸县示范小学。