论文部分内容阅读
【摘要】本文提出如何在大学课程中进行创新模式改革，通过讲授内容和讲授方式的改革建立互动式教学模式。以工业设计专业的《产品形态设计》课程为例，将工科思维引入艺术形态，并将讲授内容案例—形态中的“力”，提出一种推陈出新的教学内容；并同时导入互动式教学，以学生研究性讨论为主，建立一种新的教学方式。
【关键词】创新模式 讲授内容 讲授方式 产品形态设计
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0054-02
1. 教学内容如何推陈出新
1.1大学课程的创新模式改革
科学的教学方法是获得好的教学效果的保障。根据课程的不同，教师可以采取灵活有效的方法和步骤，培养学生掌握正确的学习方法。教师要善于运用科学的教学模式改变现有老旧的课程内容，但又要遵循“循序渐进”、“因材施教”的教学原则，这就需要课程内容的改革。在近年来的大学课程创新模式改革中，不同学科具有不同的模式，每个教学板块要找到符合自己的模式并非易事。本文将以课程为例，阐述如何进行教学创新改革，在围绕如何启发式教学、拓展性教学来设置教学的形式。
1.2以产品形态设计课程为例
产品形态设计课程是工业设计、产品设计、艺术设计等设计学科的专业主干课程之一。主要掌握造型设计的思维方法，灵活应用构成中的美学原理，进行实体的三维创造，初步进入产品设计的创造思维阶段。通过形体设计的训练，让学生掌握设计创造的思维，能够灵活应用于后期的产品设计当中。产品基础形态也可称之为形体创造、形态造型设计，强调实践性、动手能力。
2.讲授内容改革
2.1将工科思维引入艺术形态
形态设计课程主要以美学造型为主，确切的说，学生需要熟练应用视觉语言，而这些视觉语言在形体设计中的应用更多的是对艺术、感性的理解。例如将成形态的基本要素，即点、线、面，其本身有着丰富的表现力，是感性的。如软硬、冷暖、动静、远近、隐现、崇高、温馨、庄重、热烈、肃穆、哀怨等。需要学生有思路的组织和熟练的运用，将形体表现出更强烈的视觉冲击力和心理感受力。
在教授内容的改革中，尝试将工科思维引入艺术形态，即为理性的艺术。这种教学模式需要教师尝试将教材中的内容与旁系的理论相结合，尝试推出一种新的概念与设计原则。
2.2讲授内容案例—形体中的“力”
本文中，将产品形态设计第四章形态设计中的第三节产品基础形态设计的课程内容进行了教学改革。改革中，将美学原理中的平衡、统一、韵律等原则从物理力学的角度阐述。课堂教授内容为：在形体中理解“力”。如下阐述：
在物理学上，物体之间的相互作用称为“力”。当物体受其他物体的作用后，能使物体获得加速度或者发生形变的都称为“力”。力有不同的分类，根据力的效果可分为拉力、张力、压力、支持力、动力、阻力、向心力、回复力等；根据研究对象可分为外力和内力。
力可以改变物体的形状，使物体发生形变。力也可以改变物体的运动状态。这就是说，形体中的“力”能够改变某种形变或者状态，设计中不就是所说的运动态势吗？良好地应用“力”，或许会产生新的形态，赋予新的力量。在这里，我们所说的“力”是美学中一种力量，特别是神态所表现出的一种生命力。看一下，同学们的作品中都有哪些力？ 如图1所示，我们一起来理解形体中的“力”。
（1）第一种力—平衡：设计构成中不同形体的各种元素之间的有力量关系。
（2）第二种力—张力；贯穿整个结构动感的主题，在于它本身是否展开或重复。
（3）第三种力—统一：各种凹形体和各种凸形体的统一，它始终要求对那些纯粹代表性形体的重新调整。
（4）第四种力—对比：设计构成中不同形体的各种元素之间的有力量关系。
（5）第五种力—韵律：贯穿整个结构动感的主题，在于它本身是否展开或重复。
（6）第六种力—连续：即该结构中存在的有机动态的连续的线，在实际应用中与各种有机力是同一含义。
形体是个有机性的实物，我们要用各种力学概念模拟它在自然界呈现的各种力，以变换成它的各种表达象征。形态的产生是物体的内力和外界的力共同作用的结果，所以“力”是形态产生和变化的原因。追求有力感的形态，是造型艺术、产品设计的目标，没有力感的形态，就必然没有生命力。
3.讲授方式改革
3.1互动式教学
主讲教师在备课与教学中，与学生互动交流、探讨设计创新过程中，老师在互换着教师、学生的角色。将教师的理解传达给学生，从学生那里温故而知新。感觉自己始终在学习，也使教案、自编教材在不断地更新、积累，让主讲教师不停地在收获。因此，在课教学中，加强了课堂互动式教学，让学生敢想、敢说、敢做；大胆阐述自己的设计、积极评论他人的设计。
3.2设计交流
打破单一的“学生做作业、教师改作业”形式，推出“课堂评论”，加强学生对作业的深一步理解，从他人的作业中吸取，从而得到互动、交流，再学习的目的。评论的内容主要针对作品的结构与平衡，让学生与设计作品进行交流。
3.总结
大学教师应尝试新的教学模式，以应对陈旧的知识，这需要结合新的知识触类旁通，退出合理的教学内容和教学模式。本文中《产品形态设计》的创新模式已作为新的教材出版—产品形态与设计元素构成（吴晓莉，2014），在书中有大量的教学模式推陈出新，也为工业设计专业的教学改革开辟了新的道路。
参考文献：
[1] 吴晓莉.设计元素与形态构成.东南大学出版社，2014.
[2] 吴晓莉，设计认知，东南大学出版社，2013.
[3] 于东玖.造型设计初步.中国轻工业出版社，2008.
[4] （美） 盖尔·格里特·汉娜.设计元素.中国水利水电出版社2003.
【关键词】创新模式 讲授内容 讲授方式 产品形态设计
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0054-02
1. 教学内容如何推陈出新
1.1大学课程的创新模式改革
科学的教学方法是获得好的教学效果的保障。根据课程的不同，教师可以采取灵活有效的方法和步骤，培养学生掌握正确的学习方法。教师要善于运用科学的教学模式改变现有老旧的课程内容，但又要遵循“循序渐进”、“因材施教”的教学原则，这就需要课程内容的改革。在近年来的大学课程创新模式改革中，不同学科具有不同的模式，每个教学板块要找到符合自己的模式并非易事。本文将以课程为例，阐述如何进行教学创新改革，在围绕如何启发式教学、拓展性教学来设置教学的形式。
1.2以产品形态设计课程为例
产品形态设计课程是工业设计、产品设计、艺术设计等设计学科的专业主干课程之一。主要掌握造型设计的思维方法，灵活应用构成中的美学原理，进行实体的三维创造，初步进入产品设计的创造思维阶段。通过形体设计的训练，让学生掌握设计创造的思维，能够灵活应用于后期的产品设计当中。产品基础形态也可称之为形体创造、形态造型设计，强调实践性、动手能力。
2.讲授内容改革
2.1将工科思维引入艺术形态
形态设计课程主要以美学造型为主，确切的说，学生需要熟练应用视觉语言，而这些视觉语言在形体设计中的应用更多的是对艺术、感性的理解。例如将成形态的基本要素，即点、线、面，其本身有着丰富的表现力，是感性的。如软硬、冷暖、动静、远近、隐现、崇高、温馨、庄重、热烈、肃穆、哀怨等。需要学生有思路的组织和熟练的运用，将形体表现出更强烈的视觉冲击力和心理感受力。
在教授内容的改革中，尝试将工科思维引入艺术形态，即为理性的艺术。这种教学模式需要教师尝试将教材中的内容与旁系的理论相结合，尝试推出一种新的概念与设计原则。
2.2讲授内容案例—形体中的“力”
本文中，将产品形态设计第四章形态设计中的第三节产品基础形态设计的课程内容进行了教学改革。改革中，将美学原理中的平衡、统一、韵律等原则从物理力学的角度阐述。课堂教授内容为：在形体中理解“力”。如下阐述：
在物理学上，物体之间的相互作用称为“力”。当物体受其他物体的作用后，能使物体获得加速度或者发生形变的都称为“力”。力有不同的分类，根据力的效果可分为拉力、张力、压力、支持力、动力、阻力、向心力、回复力等；根据研究对象可分为外力和内力。
力可以改变物体的形状，使物体发生形变。力也可以改变物体的运动状态。这就是说，形体中的“力”能够改变某种形变或者状态，设计中不就是所说的运动态势吗？良好地应用“力”，或许会产生新的形态，赋予新的力量。在这里，我们所说的“力”是美学中一种力量，特别是神态所表现出的一种生命力。看一下，同学们的作品中都有哪些力？ 如图1所示，我们一起来理解形体中的“力”。
（1）第一种力—平衡：设计构成中不同形体的各种元素之间的有力量关系。
（2）第二种力—张力；贯穿整个结构动感的主题，在于它本身是否展开或重复。
（3）第三种力—统一：各种凹形体和各种凸形体的统一，它始终要求对那些纯粹代表性形体的重新调整。
（4）第四种力—对比：设计构成中不同形体的各种元素之间的有力量关系。
（5）第五种力—韵律：贯穿整个结构动感的主题，在于它本身是否展开或重复。
（6）第六种力—连续：即该结构中存在的有机动态的连续的线，在实际应用中与各种有机力是同一含义。
形体是个有机性的实物，我们要用各种力学概念模拟它在自然界呈现的各种力，以变换成它的各种表达象征。形态的产生是物体的内力和外界的力共同作用的结果，所以“力”是形态产生和变化的原因。追求有力感的形态，是造型艺术、产品设计的目标，没有力感的形态，就必然没有生命力。
3.讲授方式改革
3.1互动式教学
主讲教师在备课与教学中，与学生互动交流、探讨设计创新过程中，老师在互换着教师、学生的角色。将教师的理解传达给学生，从学生那里温故而知新。感觉自己始终在学习，也使教案、自编教材在不断地更新、积累，让主讲教师不停地在收获。因此，在课教学中，加强了课堂互动式教学，让学生敢想、敢说、敢做；大胆阐述自己的设计、积极评论他人的设计。
3.2设计交流
打破单一的“学生做作业、教师改作业”形式，推出“课堂评论”，加强学生对作业的深一步理解，从他人的作业中吸取，从而得到互动、交流，再学习的目的。评论的内容主要针对作品的结构与平衡，让学生与设计作品进行交流。
3.总结
大学教师应尝试新的教学模式，以应对陈旧的知识，这需要结合新的知识触类旁通，退出合理的教学内容和教学模式。本文中《产品形态设计》的创新模式已作为新的教材出版—产品形态与设计元素构成（吴晓莉，2014），在书中有大量的教学模式推陈出新，也为工业设计专业的教学改革开辟了新的道路。
参考文献：
[1] 吴晓莉.设计元素与形态构成.东南大学出版社，2014.
[2] 吴晓莉，设计认知，东南大学出版社，2013.
[3] 于东玖.造型设计初步.中国轻工业出版社，2008.
[4] （美） 盖尔·格里特·汉娜.设计元素.中国水利水电出版社2003.