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武宁路小学是上海市首批学生“等第制”评价试点学校，多年来学校坚持用发展的眼光看待学生的成长，在信息技术的支持下，积极探索更便捷、更真实、更全面、更个性化的学生发展评价，努力使评价成为激励学生学习、促进学生成长的力量。
2016年的9月，武宁路小学全面推行“等第制”评价，各学科的评价，从“学习兴趣”“学习习惯”“学业成果”三个观察维度展开，从这开始，孩子学得好不好，不再仅仅由分数来决定。
为了评价学生在三个维度上的学习情况，学校提出“评价档案袋”的设想，根据三个观察维度下设的评价指标分别设计了一系列评价量表，通过量表记录老师对学生学习过程的评价，经过一学期的积累，就能形成学生的学习评价档案。
可没到一个月，“学习档案袋”试验就告失败，大量表格的填写给老师们带来沉重的负担。老师们反映：评价量表在课堂上使用非常不方便，大量的评价需要在课后通过回忆来补填，准确度大打折扣，而且搜集到的信息汇总难，难以发现班级中的共性问题；家长们反映：每个学科至少有三张评价量表，全部学科就是厚厚一打，要从中看出自己孩子学习上的不足很困难，甚至表格拿到手时就已经没有了研究的兴趣。
看来，必须要找到一种既容易操作又功能强大的工具来取代“学习档案袋”，建设一个信息化学习评价平台的想法孕育而生。
学校组织各教研组根据《课程标准》和《评价指南》基于“学习兴趣”“学习习惯”“学业成果”三个维度制定适合在信息化平台环境下使用的学科评价核心指标，再按照不同年段要求，细化各年段学科评价指标以及每个指标的分层达成度标准。
2017年2月，基于信息技术的“花儿朵朵”评价平台启用。教师配备安装“花儿朵朵评价APP”的智能手机，学生则人手一张内设个人信息的定制芯片卡。在课堂上，老师只要通过手机扫卡并选择某项评价指标，即能完成对学生的评价。根据学生的学习表现水平，每次评价能够积累1～4朵花的评价积分。在课后，老师还可以根据学生的作业、作品等对学生的学习成效进行评价。所有的评价都会在“花儿朵朵”评价平台中形成数据，平台依据预设的评价规则自动整理汇总各学科评价数据，形成学习评价报告。
信息技术支持下的“花儿朵朵”评价平台极大地简化了学习评价的操作过程，让老师更关注学生学习的过程而不是评价本身；分层的指标设计能更准确地反映学生学习的真实情况，体现差异，为教学时的分层设计和差异化辅导提供了可靠的信息。
学期进行过程中，“花儿朵朵”评价平台能自动分析汇总每一位学生过程性的学习评价数据，大量的数据才能有效反映学生学习的真实情况，老师和家长可以随时通过数据图表掌握学生的学习情况。
“雷达图”反映学生在单元学习中的均衡度，可以让老师或家长及时发现并纠正“知识点偏废”情况；“趋势图”可以读出学生在某一学科或者某一项学习能力上的发展变化情况，便于老师针对不同的问题采取差异化的教学与辅导。
学期结束时，每位学生都会得到人手一冊的数字化“学习评价报告”，报告采用“图形+评语”的方式反馈学生一学期全部学科的学习情况，报告通过平台智能生成并直接推送到家长的手机端。
评价并不是为了给学生贴标签，评价真正的目的是在教学过程中，促进学生学习和改善教师教学。通过“学习评价报告”，学生可以发现自己的学习短板，能够提醒自我修正、自我调整学习的过程和策略；通过“学习评价报告”，家长可以一目了然地掌握孩子的学习轨迹，了解孩子对各学科的学习兴趣，掌握学习习惯的养成情况，判断学习态度是否端正，学习方法是否有效，然后根据报告中所反映的情况与教师进行针对性的沟通，帮助学生予以改善。在“学习评价报告”形成的过程中，教师可以随时查看班级数据汇总，对班级的整体情况和学生的个体发展进行综合的剖析，发现班级共性问题和学生个性问题，分析问题形成的原因，对后续教学进行优化改进，进行差异化辅导设计。
五（七）班语文王老师在第二单元教学结束后，查看了单元评价数据量表，数据图显示，王老师在第三单元的教学中过于关注学生的阅读兴趣和书面习惯，其他方面的教学观察点被忽视。发现问题后，王老师及时对后续单元教学和评价进行改进，从后续单元的数据量表的反馈来看，经验丰富的王老师对后续教学的改进效果明显，各教学观察点的数据更加均衡，改进后的教学更有利于学生全面发展。
单老师是新接四（二）班的英语教师，在完成了M1U1、M1U2教学后，单老师通过评价数据量表发现小周同学始终在词汇掌握方面有欠缺，针对这个问题，单老师为小周同学量身定制了词汇辅导方案，利用午休或者晚托班的时间对小周同学进行个别辅导，一段时间后，小周同学在词汇掌握方面就有了明显进步。在后续的观察中，单老师发现小周同学在词汇学习上有时仍会有所反复，但有了评价数据的支持，单老师更有信心帮助小周同学解决遇到的问题。
大量的過程性数据的积累使得我们的评价愈发真实，基于课程标准而又超越课程标准的评价指标设计和富有童趣的评价实施，成功地激发了不同学力水平学生的学习动力和责任感。
在课堂上，教师通过“扫卡”从不同维度及时给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和表扬，使学生在心理上获得不同程度的自信和成功体验，进而激发学生积极主动投入到学习活动中，周而复始，形成良性循环，老师们明显感到学生在课堂上的投入感和参与感更强了。
对学生良好的学习表现给予及时的奖励也是激发学生学习动力的有效方法。学生们学习上努力争取一朵朵花儿，花儿转换成积分，在“花儿朵朵”积分兑换超市中，学生可以选择“好好学习”“好好体验”和“好好玩耍”三个虚拟货架，使用评价积分在线兑换自己喜欢的学习用品、实践机会和活动项目。做一次升旗仪式升旗手、和校长妈妈共进午餐……新颖的激励形式、好玩的奖励兑换紧紧抓住孩子们的心，吸引他们更积极地投入到学习中。
一次扫卡、一次肯定、一份奖品凝聚的是学校和老师激励学生追求进步与成长的愿望。我们在评价改革领域开展了一些探索，有了一些收获，但我们深知评价这个教育环节的复杂性和评价改革的艰巨性，“花儿朵朵”评价平台也在持续改进完善，随着德育领域的评价指标上线试用，我们正努力向学生综合素质评价领域展开探索研究，让“花儿朵朵”成为武宁路小学办学过程中的大智慧。
用一个平台取代档案袋
2016年的9月，武宁路小学全面推行“等第制”评价，各学科的评价，从“学习兴趣”“学习习惯”“学业成果”三个观察维度展开，从这开始，孩子学得好不好，不再仅仅由分数来决定。
为了评价学生在三个维度上的学习情况，学校提出“评价档案袋”的设想，根据三个观察维度下设的评价指标分别设计了一系列评价量表，通过量表记录老师对学生学习过程的评价，经过一学期的积累，就能形成学生的学习评价档案。
可没到一个月，“学习档案袋”试验就告失败，大量表格的填写给老师们带来沉重的负担。老师们反映：评价量表在课堂上使用非常不方便，大量的评价需要在课后通过回忆来补填，准确度大打折扣，而且搜集到的信息汇总难，难以发现班级中的共性问题；家长们反映：每个学科至少有三张评价量表，全部学科就是厚厚一打，要从中看出自己孩子学习上的不足很困难，甚至表格拿到手时就已经没有了研究的兴趣。
看来，必须要找到一种既容易操作又功能强大的工具来取代“学习档案袋”，建设一个信息化学习评价平台的想法孕育而生。
学校组织各教研组根据《课程标准》和《评价指南》基于“学习兴趣”“学习习惯”“学业成果”三个维度制定适合在信息化平台环境下使用的学科评价核心指标，再按照不同年段要求，细化各年段学科评价指标以及每个指标的分层达成度标准。
2017年2月，基于信息技术的“花儿朵朵”评价平台启用。教师配备安装“花儿朵朵评价APP”的智能手机，学生则人手一张内设个人信息的定制芯片卡。在课堂上，老师只要通过手机扫卡并选择某项评价指标，即能完成对学生的评价。根据学生的学习表现水平，每次评价能够积累1～4朵花的评价积分。在课后，老师还可以根据学生的作业、作品等对学生的学习成效进行评价。所有的评价都会在“花儿朵朵”评价平台中形成数据，平台依据预设的评价规则自动整理汇总各学科评价数据，形成学习评价报告。
信息技术支持下的“花儿朵朵”评价平台极大地简化了学习评价的操作过程，让老师更关注学生学习的过程而不是评价本身；分层的指标设计能更准确地反映学生学习的真实情况，体现差异，为教学时的分层设计和差异化辅导提供了可靠的信息。
用一份报告解析学习过程
学期进行过程中，“花儿朵朵”评价平台能自动分析汇总每一位学生过程性的学习评价数据，大量的数据才能有效反映学生学习的真实情况，老师和家长可以随时通过数据图表掌握学生的学习情况。
“雷达图”反映学生在单元学习中的均衡度，可以让老师或家长及时发现并纠正“知识点偏废”情况；“趋势图”可以读出学生在某一学科或者某一项学习能力上的发展变化情况，便于老师针对不同的问题采取差异化的教学与辅导。
学期结束时，每位学生都会得到人手一冊的数字化“学习评价报告”，报告采用“图形+评语”的方式反馈学生一学期全部学科的学习情况，报告通过平台智能生成并直接推送到家长的手机端。
用一份反思优化教育教学
评价并不是为了给学生贴标签，评价真正的目的是在教学过程中，促进学生学习和改善教师教学。通过“学习评价报告”，学生可以发现自己的学习短板，能够提醒自我修正、自我调整学习的过程和策略；通过“学习评价报告”，家长可以一目了然地掌握孩子的学习轨迹，了解孩子对各学科的学习兴趣，掌握学习习惯的养成情况，判断学习态度是否端正，学习方法是否有效，然后根据报告中所反映的情况与教师进行针对性的沟通，帮助学生予以改善。在“学习评价报告”形成的过程中，教师可以随时查看班级数据汇总，对班级的整体情况和学生的个体发展进行综合的剖析，发现班级共性问题和学生个性问题，分析问题形成的原因，对后续教学进行优化改进，进行差异化辅导设计。
五（七）班语文王老师在第二单元教学结束后，查看了单元评价数据量表，数据图显示，王老师在第三单元的教学中过于关注学生的阅读兴趣和书面习惯，其他方面的教学观察点被忽视。发现问题后，王老师及时对后续单元教学和评价进行改进，从后续单元的数据量表的反馈来看，经验丰富的王老师对后续教学的改进效果明显，各教学观察点的数据更加均衡，改进后的教学更有利于学生全面发展。
单老师是新接四（二）班的英语教师，在完成了M1U1、M1U2教学后，单老师通过评价数据量表发现小周同学始终在词汇掌握方面有欠缺，针对这个问题，单老师为小周同学量身定制了词汇辅导方案，利用午休或者晚托班的时间对小周同学进行个别辅导，一段时间后，小周同学在词汇掌握方面就有了明显进步。在后续的观察中，单老师发现小周同学在词汇学习上有时仍会有所反复，但有了评价数据的支持，单老师更有信心帮助小周同学解决遇到的问题。
用一份激励促进学生成长
大量的過程性数据的积累使得我们的评价愈发真实，基于课程标准而又超越课程标准的评价指标设计和富有童趣的评价实施，成功地激发了不同学力水平学生的学习动力和责任感。
在课堂上，教师通过“扫卡”从不同维度及时给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和表扬，使学生在心理上获得不同程度的自信和成功体验，进而激发学生积极主动投入到学习活动中，周而复始，形成良性循环，老师们明显感到学生在课堂上的投入感和参与感更强了。
对学生良好的学习表现给予及时的奖励也是激发学生学习动力的有效方法。学生们学习上努力争取一朵朵花儿，花儿转换成积分，在“花儿朵朵”积分兑换超市中，学生可以选择“好好学习”“好好体验”和“好好玩耍”三个虚拟货架，使用评价积分在线兑换自己喜欢的学习用品、实践机会和活动项目。做一次升旗仪式升旗手、和校长妈妈共进午餐……新颖的激励形式、好玩的奖励兑换紧紧抓住孩子们的心，吸引他们更积极地投入到学习中。
一次扫卡、一次肯定、一份奖品凝聚的是学校和老师激励学生追求进步与成长的愿望。我们在评价改革领域开展了一些探索，有了一些收获，但我们深知评价这个教育环节的复杂性和评价改革的艰巨性，“花儿朵朵”评价平台也在持续改进完善，随着德育领域的评价指标上线试用，我们正努力向学生综合素质评价领域展开探索研究，让“花儿朵朵”成为武宁路小学办学过程中的大智慧。