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摘要：幼儿阶段是培养、发展幼儿良好行为习惯的重要时期，对幼儿未来的健康成长有着不可忽视的影响。陶行知教育思想强调应善于在学习活动、生活中培养幼儿的良好行为习惯，真正关注幼儿生活中的点点滴滴，从各个层面入手，采用更具针对性的教育培养策略，培养幼儿养成良好的行为习惯，进而为其各种能力的发展提供积极的辅助作用。
关键词：陶行知教育思想；幼儿行为习惯；培养策略
一、 幼儿行为习惯培养现状分析
首先，现代很多幼儿都是家里的独生子女，随着社会快速发展，每个家庭对孩子的宠爱也会随之不断增加，这也在某种程度上为幼儿良好行为习惯的形成产生了一定阻碍。在幼儿园中，教师在此方面也存在一些问题，不利于幼儿行为习惯的良好培养，主要是因为教育革新发展中强调，教师应将对幼儿的关爱贯穿于学习、生活的始终，但面对幼儿普遍存在的不能吃苦、害怕繁重任务等情况，教师难以做到全面顾及每位幼儿，进而导致很多幼儿存在的一些不良习惯难以得到及时有效的纠正。
其次，在家庭教育中，在家长极度的溺爱中，很多幼儿都会逐渐失去生活自理能力，进而导致幼儿在发展中，经常会产生一系列不利于自身学习成长的情况。例如，穿衣服是幼儿必备的一种生活技能，但对此家长却没有积极引导幼儿去自主完成，而是一直代替幼儿来完成，从而导致幼儿对家长的依赖度不断增加，难以快速适应幼儿园的自主生活。在此，很多幼师也存在这种问题，进而导致很多幼儿的行为习惯都难以得到良性培养。大多数教师都会将教育培养重点放在知识、技能的传授上，却经常忽视幼儿良好行为习惯的培养，如，在检查幼儿指甲时会发现不讲卫生的情况经常出现。同时，在学习方面也不例外，未重视起幼儿自制力的培养，导致其很难全身心的投入到学习中，不论是对其今后的学习发展，还是人格的形成都会产生一定的负面影响，不利于其良好行为习惯的养成。
二、 怎样运用陶行知教育思想让幼儿养成良好行为习惯
（一） 观察幼儿的日常表现
陶行知先生在其教育理论中曾提出“生活无时不教育”也就是生活时刻都体现着教育意义。幼儿良好习惯的养成离不开生活，而作为幼儿日常主要生活场所，幼儿园日常生活的每个方面都与幼儿发展有着密切联系。因此，幼儿教师应关注其日常生活中的点点滴滴，对其中蕴含的各种教育契机进行准确把握，以此来为幼儿营造出良好行为习惯养成的积极氛围。比如：很多幼儿在吃午餐时都会出现浪费现象，对此，教师就可以在恰当时机为幼儿播放农民伯伯播种、收割粮食的课件，实施珍惜粮食的教育，让幼儿真正认识到自己吃的每一粒粮食都是来之不易的，从而主动改掉自己浪费粮食的行为，真正认识到这种行为是错误的。
（二） 应用丰富的教育方法
在陶行知先生的生活教育理论中提出过，“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”幼儿良好行为习惯的形成往往都与教师的耐心教育、日常关心有着密切关系，面对幼儿在日常生活中经常出现的不讲卫生、乱扔东西等行为，教师应重视教育形式的丰富，构建生动、灵活且有趣的教育氛围，真正实现寓教于乐，也在此过程中培养幼儿形成良好行为习惯。例如，爱玩是幼儿的天性，教师就可以利用这一特点，积极采用游戏这一教育形式，引导幼儿快速进入角色，并全身心投入到学习探究中，从而在愉快的学习氛围中，轻松的掌握相关知识、道理，且能够将所理解掌握的道理恰当的融入到日常学习生活中，以此来对其良好习惯的养成产生积极影响。
其次，陶行知先生还强调过，培养教育人其实与种花木是一样的，只有对花木的特点进行准确掌握，才能够结合其不同情况给予真正科学合理的施肥、浇水培养，这便是“因材施教”。对此，家长也应与教师一样，真正理解、把握好幼儿的学习、成长特点，从而在其行为习惯养成发展中实施针对性教育。
例如：为了想吃零食而说自己在幼儿园没吃午饭等一系列“撒谎”行为，教师应帮助家长正确认识到，这种想象是幼儿的一种特点，以孩子现在的思维认识还无法准确区分想象与现实的区别，所以，面对幼儿有时说出的一些现实不存在的事情是很正常的，家长不能盲目的训斥幼儿的“撒谎”，引导家长应积极了解幼儿不同时期的一些比较常见的行为特点，面对幼儿出现的这种行为，相比于担心、责怪，家长应结合幼儿的学习成长特点给予正确的指导，以此来逐渐消除这些特征，培养幼儿逐渐养成优良的行为习惯。
（三） 从情感入手为培养习惯
在教育培养中，教师应对孩子的内心世界给予充分关注，真正深入理解孩子们的情感问题，也只有在此基础上才能够妥善解决一系列反常问题。情感一直都是一个十分微妙的事物，通过加强情感研究，能够帮助教师真正走入幼儿的内心。幼儿的内心情感世界通常都比较单纯，这也在某种程度上为教师借助情感来帮助幼儿培养良好行为习惯预留了良好空间。对此，教师应适当增加与幼儿的互动，通过真挚的交谈来获得幼儿的信任，对幼儿实施积极的教育培养，以此来吸引更多幼儿积极主动地配合教师开展各项教学活动。另外，教师若能够在学习生活中与幼儿以朋友的身份进行活动交流，不仅可以获得幼儿的信任、尊重，幼儿也能够积极地接受教师的培养与指导，为教师顺利完成各项教育任务提供有力保障，真正培养幼儿养成良好的行为习惯。
三、 结论
综上所述，面对我国教育事業发展的新形势，各幼儿园也应该紧跟时代发展脚步，探索出更新颖、多样化的教育培养策略，在陶行知教育思想的积极指导下，对幼儿良好行为习惯给予全方位培养，科学整合利用现有教育资源，结合幼儿不同阶段的成长特点与规律，积极引用、整合各种方法，在帮助幼儿改掉一系列不良习惯的同时，引导其将各种积极理念合理转化为良好行为，为其未来的学习发展创造良好条件。
参考文献：
[1] 邵华.运用陶行知教育思想促进幼儿行为习惯养成[J].基础教育研究，2015，（10）：85-85.
[2] 颜颖芬.陶行知教育思想与幼儿行为习惯的培养[J].考试周刊，2017，（6）：181.
[3] 韩蓉蓉.陶行知教育思想与幼儿行为习惯的培养[J].读写算（教研版），2014，（7）：138-138.
[4] 周颖.让更多的中国幼儿接受教育——陶行知农村幼儿教育思想与实践的现代价值[D].华东师范大学，2007.
作者简介：
苏雯，江苏省昆山市，昆山开发区东部新城幼儿园。
关键词：陶行知教育思想；幼儿行为习惯；培养策略
一、 幼儿行为习惯培养现状分析
首先，现代很多幼儿都是家里的独生子女，随着社会快速发展，每个家庭对孩子的宠爱也会随之不断增加，这也在某种程度上为幼儿良好行为习惯的形成产生了一定阻碍。在幼儿园中，教师在此方面也存在一些问题，不利于幼儿行为习惯的良好培养，主要是因为教育革新发展中强调，教师应将对幼儿的关爱贯穿于学习、生活的始终，但面对幼儿普遍存在的不能吃苦、害怕繁重任务等情况，教师难以做到全面顾及每位幼儿，进而导致很多幼儿存在的一些不良习惯难以得到及时有效的纠正。
其次，在家庭教育中，在家长极度的溺爱中，很多幼儿都会逐渐失去生活自理能力，进而导致幼儿在发展中，经常会产生一系列不利于自身学习成长的情况。例如，穿衣服是幼儿必备的一种生活技能，但对此家长却没有积极引导幼儿去自主完成，而是一直代替幼儿来完成，从而导致幼儿对家长的依赖度不断增加，难以快速适应幼儿园的自主生活。在此，很多幼师也存在这种问题，进而导致很多幼儿的行为习惯都难以得到良性培养。大多数教师都会将教育培养重点放在知识、技能的传授上，却经常忽视幼儿良好行为习惯的培养，如，在检查幼儿指甲时会发现不讲卫生的情况经常出现。同时，在学习方面也不例外，未重视起幼儿自制力的培养，导致其很难全身心的投入到学习中，不论是对其今后的学习发展，还是人格的形成都会产生一定的负面影响，不利于其良好行为习惯的养成。
二、 怎样运用陶行知教育思想让幼儿养成良好行为习惯
（一） 观察幼儿的日常表现
陶行知先生在其教育理论中曾提出“生活无时不教育”也就是生活时刻都体现着教育意义。幼儿良好习惯的养成离不开生活，而作为幼儿日常主要生活场所，幼儿园日常生活的每个方面都与幼儿发展有着密切联系。因此，幼儿教师应关注其日常生活中的点点滴滴，对其中蕴含的各种教育契机进行准确把握，以此来为幼儿营造出良好行为习惯养成的积极氛围。比如：很多幼儿在吃午餐时都会出现浪费现象，对此，教师就可以在恰当时机为幼儿播放农民伯伯播种、收割粮食的课件，实施珍惜粮食的教育，让幼儿真正认识到自己吃的每一粒粮食都是来之不易的，从而主动改掉自己浪费粮食的行为，真正认识到这种行为是错误的。
（二） 应用丰富的教育方法
在陶行知先生的生活教育理论中提出过，“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”幼儿良好行为习惯的形成往往都与教师的耐心教育、日常关心有着密切关系，面对幼儿在日常生活中经常出现的不讲卫生、乱扔东西等行为，教师应重视教育形式的丰富，构建生动、灵活且有趣的教育氛围，真正实现寓教于乐，也在此过程中培养幼儿形成良好行为习惯。例如，爱玩是幼儿的天性，教师就可以利用这一特点，积极采用游戏这一教育形式，引导幼儿快速进入角色，并全身心投入到学习探究中，从而在愉快的学习氛围中，轻松的掌握相关知识、道理，且能够将所理解掌握的道理恰当的融入到日常学习生活中，以此来对其良好习惯的养成产生积极影响。
其次，陶行知先生还强调过，培养教育人其实与种花木是一样的，只有对花木的特点进行准确掌握，才能够结合其不同情况给予真正科学合理的施肥、浇水培养，这便是“因材施教”。对此，家长也应与教师一样，真正理解、把握好幼儿的学习、成长特点，从而在其行为习惯养成发展中实施针对性教育。
例如：为了想吃零食而说自己在幼儿园没吃午饭等一系列“撒谎”行为，教师应帮助家长正确认识到，这种想象是幼儿的一种特点，以孩子现在的思维认识还无法准确区分想象与现实的区别，所以，面对幼儿有时说出的一些现实不存在的事情是很正常的，家长不能盲目的训斥幼儿的“撒谎”，引导家长应积极了解幼儿不同时期的一些比较常见的行为特点，面对幼儿出现的这种行为，相比于担心、责怪，家长应结合幼儿的学习成长特点给予正确的指导，以此来逐渐消除这些特征，培养幼儿逐渐养成优良的行为习惯。
（三） 从情感入手为培养习惯
在教育培养中，教师应对孩子的内心世界给予充分关注，真正深入理解孩子们的情感问题，也只有在此基础上才能够妥善解决一系列反常问题。情感一直都是一个十分微妙的事物，通过加强情感研究，能够帮助教师真正走入幼儿的内心。幼儿的内心情感世界通常都比较单纯，这也在某种程度上为教师借助情感来帮助幼儿培养良好行为习惯预留了良好空间。对此，教师应适当增加与幼儿的互动，通过真挚的交谈来获得幼儿的信任，对幼儿实施积极的教育培养，以此来吸引更多幼儿积极主动地配合教师开展各项教学活动。另外，教师若能够在学习生活中与幼儿以朋友的身份进行活动交流，不仅可以获得幼儿的信任、尊重，幼儿也能够积极地接受教师的培养与指导，为教师顺利完成各项教育任务提供有力保障，真正培养幼儿养成良好的行为习惯。
三、 结论
综上所述，面对我国教育事業发展的新形势，各幼儿园也应该紧跟时代发展脚步，探索出更新颖、多样化的教育培养策略，在陶行知教育思想的积极指导下，对幼儿良好行为习惯给予全方位培养，科学整合利用现有教育资源，结合幼儿不同阶段的成长特点与规律，积极引用、整合各种方法，在帮助幼儿改掉一系列不良习惯的同时，引导其将各种积极理念合理转化为良好行为，为其未来的学习发展创造良好条件。
参考文献：
[1] 邵华.运用陶行知教育思想促进幼儿行为习惯养成[J].基础教育研究，2015，（10）：85-85.
[2] 颜颖芬.陶行知教育思想与幼儿行为习惯的培养[J].考试周刊，2017，（6）：181.
[3] 韩蓉蓉.陶行知教育思想与幼儿行为习惯的培养[J].读写算（教研版），2014，（7）：138-138.
[4] 周颖.让更多的中国幼儿接受教育——陶行知农村幼儿教育思想与实践的现代价值[D].华东师范大学，2007.
作者简介：
苏雯，江苏省昆山市，昆山开发区东部新城幼儿园。