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摘 要： “学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况，是课堂教学中最基本、最重要、最不可忽视的教学资源。教师应该关注学情对优化小学数学课堂教学的作用，备课前认真了解学情，课始注意反馈学情，课中敏锐洞察学情，课后客观反思、总结学情，根据学情及其发展变化有的放矢地施教和导学，才能提高学生素质，增强学生学习能力，促进学生全面发展。
关键词： 学情 小学数学课堂教学 教学作用
“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况，是课堂教学中最基本、最重要、最不可忽视的教学资源。下面我从课前认真了解学情，课首注意反馈学情，课中敏锐捕捉学情和课后客观反思、总结学情四个方面，谈谈关注学情对优化小学数学课堂教学的作用。
一、课前：认真了解学情
课前了解学情是教师备课的一个重要环节。教师只有对学情了如指掌，洞悉学生的需要，才能把握教学起点，制订正确的教学方案。那么，课前如何了解学情呢？通过与学生的对话了解学生的需要：从与学生的接触、跟家长的沟通中研究了解学生的兴趣、爱好：从学生的课堂表现、作业反馈及评价检测中分析学生的起点和差异，等等。例如，在教学《6的乘法口诀》这课时，注意了解学生的知识经验，有的学生已经完全掌握了6的乘法口诀，有的学生经过前面的学习已经了解了乘法口诀的编写方法。针对这种情况，教师在备课这一环节，就要考虑如何使这节课让已经会的学生有新的收获。这样就不会出现，上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，而教师为了按照事先准备的教案实施教学，生拉硬扯地把学生往回拉，让学生“懂装不懂”的现象了。
二、课始：注意反馈学情
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”由此可见，课始的导入非常重要。对于新课导入，教师大都喜欢创设精彩生动的情境直接引出要讲解的新内容，往往忽视了对学生实际学习状态的了解。怎样把反馈学情与导入新课有机结合呢？可以把反馈学情和新课导入的内容安排在一个大情景中，先设置问题诱引，用以反馈学情，再针对学情导入。例如：在教学“6、5、4、3、2加几”时，创设“小兔乖乖”的童话故事贯穿整堂课，学生在美妙的童话情境中先复习9、8、7加几，让教师从中获得反馈信息，再根据学生的学习情况引出6加几的问题。这样的安排不但让学生置身于童话中，激发学生的学习兴趣，而且教师从中可洞悉学生的认知基础，把握教学起点，优化教学过程，使整个教学有的放矢，提高教学效率。我们还可以在教学开始，根据学情提出形式多样并且富有启发性的问题，引导学生进行回忆，展开联想，对将要学习的内容进行预测，并在课堂导入中渗透本课学习的主题。
三、课中：敏锐洞察学情
课中洞察学情，是反馈调节、建构课堂教学必须解决的问题。课堂教学如果没有及时正确的信息反馈，没有对反馈信息的评价和调节，就不能完成既定的教学任务。例如，教学《十几减9》这课，学生小组里交流算法。有一个学生说：“15-9=6先算9-5=4再算10-4=6。小组里的其他成员都说他错了。”全班交流算法结束后，我刻意问：“你们小组有没有错误的方法？说说他错在哪里？”当汇报到这个方法时，我就问：“你是怎么想的？”学生说道：“外面有五个桃，9-5=4，再从里面去掉4个，10-4=6。”说得多好呀！这个例子说明了课中敏锐地捕捉学情是多么重要。
总之，教师在课中通过对学情的洞察和分析，有利于增强教学的针对性，更好地选择和使用教学方法，优化教学信息传输，加强师生情感交流，确保实现预期的教学目标。
四、课后：客观反思、总结学情
课后反思是一个容易忽略但又不容忽视的环节。由于课堂教學时间短、教学任务重、学生人数多等诸多因素，老师只停留在对学生课堂的关注还是远远不够的，还必须在课后认真反思学情，总结学情。如何进行课后反思？可以从学生的书面作业情况分析入手，从中了解学生的现阶段学习中存在的情况，及时发现课堂教学中的疏忽，并及时采取补救措施。这种方法不仅相对来说是较客观的，而且能使教学更具有针对性和实效性。教师可以从学生平时的作业或单元测验结果入手，认真分析问题，发现问题，发现学生学习中的薄弱环节。如果在某个或某些问题上，学生中出现了较普遍的偏差时，就应该在教学中加强对这个问题的讲解，重点解惑答疑。例如：在教学《有余数的除法计算》，学生在课堂练习中出现10÷2=5……0的错误。针对这一问题，第二节课我就让学生再次认识到什么情况下会产生余数。可以说，正因为有了作业，才让我能够清楚知道学生学习中存在的问题，并促使我思考如何给学生以正确的引导。
综上所述，课前了解学情，课首反馈学情，课中洞察学情，课后反思、总结学情都很重要。课前了解学情的作用在于从学生实际出发，制订正确的教学方案；课首反馈学情，目的是优化导入设计，以便从学生已有的知识经验中引出课题；课中捕捉学情，有利于掌握学生在学习过程中是否有认知上的困惑，然后因“情”施“教”，增强教学的针对性和实效性；课后反思、总结学情，能掌握课后和课前学情的变化，有利于确定下一步的教学起点，建立大面积提高教学质量的良性循环机制。所以，只有深入地了解学情，认真地研究学情，根据学情及其发展变化有的放矢地施教和导学，才能提高学生素质，增强学生学习能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]潘银富.浅议在初中语文教学中如何了解学情.华夏教师，2012-11-15.
[2]小学教学情境的探索与实践.铁岭晚报.网络（http：//blog.sina.com），2013-05-24.
[3]黄中益.中小学教师的课堂口语技巧及原理.课程.教材.教法，1994-01-20.
[4]雷福明.有效教学——数学课堂的艳阳天——摭谈新课标下的有效学习.中小学教学研究，2006-11-10.
[5]任蒙散文与苏教版高中语文教学“对接”.优质课网.网络（http：//blog.sina.com），2013-04-14.
[6]学情分析法在高中语文教学中的运用_xhy007.网络（http：//blog.sina.com），2013-05-18.
关键词： 学情 小学数学课堂教学 教学作用
“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况，是课堂教学中最基本、最重要、最不可忽视的教学资源。下面我从课前认真了解学情，课首注意反馈学情，课中敏锐捕捉学情和课后客观反思、总结学情四个方面，谈谈关注学情对优化小学数学课堂教学的作用。
一、课前：认真了解学情
课前了解学情是教师备课的一个重要环节。教师只有对学情了如指掌，洞悉学生的需要，才能把握教学起点，制订正确的教学方案。那么，课前如何了解学情呢？通过与学生的对话了解学生的需要：从与学生的接触、跟家长的沟通中研究了解学生的兴趣、爱好：从学生的课堂表现、作业反馈及评价检测中分析学生的起点和差异，等等。例如，在教学《6的乘法口诀》这课时，注意了解学生的知识经验，有的学生已经完全掌握了6的乘法口诀，有的学生经过前面的学习已经了解了乘法口诀的编写方法。针对这种情况，教师在备课这一环节，就要考虑如何使这节课让已经会的学生有新的收获。这样就不会出现，上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，而教师为了按照事先准备的教案实施教学，生拉硬扯地把学生往回拉，让学生“懂装不懂”的现象了。
二、课始：注意反馈学情
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”由此可见，课始的导入非常重要。对于新课导入，教师大都喜欢创设精彩生动的情境直接引出要讲解的新内容，往往忽视了对学生实际学习状态的了解。怎样把反馈学情与导入新课有机结合呢？可以把反馈学情和新课导入的内容安排在一个大情景中，先设置问题诱引，用以反馈学情，再针对学情导入。例如：在教学“6、5、4、3、2加几”时，创设“小兔乖乖”的童话故事贯穿整堂课，学生在美妙的童话情境中先复习9、8、7加几，让教师从中获得反馈信息，再根据学生的学习情况引出6加几的问题。这样的安排不但让学生置身于童话中，激发学生的学习兴趣，而且教师从中可洞悉学生的认知基础，把握教学起点，优化教学过程，使整个教学有的放矢，提高教学效率。我们还可以在教学开始，根据学情提出形式多样并且富有启发性的问题，引导学生进行回忆，展开联想，对将要学习的内容进行预测，并在课堂导入中渗透本课学习的主题。
三、课中：敏锐洞察学情
课中洞察学情，是反馈调节、建构课堂教学必须解决的问题。课堂教学如果没有及时正确的信息反馈，没有对反馈信息的评价和调节，就不能完成既定的教学任务。例如，教学《十几减9》这课，学生小组里交流算法。有一个学生说：“15-9=6先算9-5=4再算10-4=6。小组里的其他成员都说他错了。”全班交流算法结束后，我刻意问：“你们小组有没有错误的方法？说说他错在哪里？”当汇报到这个方法时，我就问：“你是怎么想的？”学生说道：“外面有五个桃，9-5=4，再从里面去掉4个，10-4=6。”说得多好呀！这个例子说明了课中敏锐地捕捉学情是多么重要。
总之，教师在课中通过对学情的洞察和分析，有利于增强教学的针对性，更好地选择和使用教学方法，优化教学信息传输，加强师生情感交流，确保实现预期的教学目标。
四、课后：客观反思、总结学情
课后反思是一个容易忽略但又不容忽视的环节。由于课堂教學时间短、教学任务重、学生人数多等诸多因素，老师只停留在对学生课堂的关注还是远远不够的，还必须在课后认真反思学情，总结学情。如何进行课后反思？可以从学生的书面作业情况分析入手，从中了解学生的现阶段学习中存在的情况，及时发现课堂教学中的疏忽，并及时采取补救措施。这种方法不仅相对来说是较客观的，而且能使教学更具有针对性和实效性。教师可以从学生平时的作业或单元测验结果入手，认真分析问题，发现问题，发现学生学习中的薄弱环节。如果在某个或某些问题上，学生中出现了较普遍的偏差时，就应该在教学中加强对这个问题的讲解，重点解惑答疑。例如：在教学《有余数的除法计算》，学生在课堂练习中出现10÷2=5……0的错误。针对这一问题，第二节课我就让学生再次认识到什么情况下会产生余数。可以说，正因为有了作业，才让我能够清楚知道学生学习中存在的问题，并促使我思考如何给学生以正确的引导。
综上所述，课前了解学情，课首反馈学情，课中洞察学情，课后反思、总结学情都很重要。课前了解学情的作用在于从学生实际出发，制订正确的教学方案；课首反馈学情，目的是优化导入设计，以便从学生已有的知识经验中引出课题；课中捕捉学情，有利于掌握学生在学习过程中是否有认知上的困惑，然后因“情”施“教”，增强教学的针对性和实效性；课后反思、总结学情，能掌握课后和课前学情的变化，有利于确定下一步的教学起点，建立大面积提高教学质量的良性循环机制。所以，只有深入地了解学情，认真地研究学情，根据学情及其发展变化有的放矢地施教和导学，才能提高学生素质，增强学生学习能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]潘银富.浅议在初中语文教学中如何了解学情.华夏教师，2012-11-15.
[2]小学教学情境的探索与实践.铁岭晚报.网络（http：//blog.sina.com），2013-05-24.
[3]黄中益.中小学教师的课堂口语技巧及原理.课程.教材.教法，1994-01-20.
[4]雷福明.有效教学——数学课堂的艳阳天——摭谈新课标下的有效学习.中小学教学研究，2006-11-10.
[5]任蒙散文与苏教版高中语文教学“对接”.优质课网.网络（http：//blog.sina.com），2013-04-14.
[6]学情分析法在高中语文教学中的运用_xhy007.网络（http：//blog.sina.com），2013-05-18.