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一、研究的意义
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提问是发挥学生主体作用的有效途径，有效提问可以加强师生之间的交往，集中学生听课的注意力，激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思维，增强学习动力，激发学习动机，调控教学过程，有助于学生问题意识的培养，有助于学生表达能力的形成，有助于学生综合能力的培养。
历史课堂提问是激发学生思维的积极性，引导学生探求历史的精妙，让他们通过自己的努力来优化历史，领略历史奥妙，激发学生思维的重要手段。在历史课堂教学中，重视课堂提问，掌握提问的技巧，是提高历史教学质量的一条重要且有效的途径。课堂教学中，历史教师应根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤的设计问题，引导学生学习，培养其历史能力，从而达到教学目的。
历史新课程改革注重培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高，课堂提问则是改变学生学习方式的重要手段之一，因此提高历史课堂提问的有效性就显得尤为重要。
二、高中历史教学课堂提问技巧
（一）直接提问，引导学生运用综合归纳法，强化知识性与总结性问题记忆的督促与检查。记忆性与总结性的问题是源自于历史学科的知识，在课本中可找到，这类封闭性问题，难度不大，只要识记教材就可以找到答案，可选择学习不太好的学生回答，提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。 提问过程中可引导学生将相关、相似内容或纵向或横向，分门别类一一说明，达到编织经纬，表现全貌的目的。
（二）启发诱导，培养学生历史思维。教师设问时要围绕教材重点、难点提出富于启发性的问题，引导学生积极思考，发展学生的独立思维能力。这样的问题一般在课本中找不到现成的答案，必须在熟悉和理解教材的基础上经过分析、综合才能得出答案。 这类认识性问题的答案可能是多样的、发散的，学生的回答取决于对知识的实际运用和历史思维活动的水平，对于培养学生的发散思维能力、发展学生个性有着及其重要的作用。
例如“鸦片战争对中国有什么影响?”一问虽然有助于学生把握教材重点，但缺乏启发性，对培养学生的思维能力作用不大。如果改为“为什么说鸦片战争是中国历史的转析点，是中国近代史的开端?”就具有启发性。这样引导学生经过对比、分析认识到鸦片战争后，中国社会性质，,社会主要矛盾、革命任务都发生了根本性的变化，因而是中国近代史的开端，学生对鸦片战争给中国社会造成的影响认识会更深刻。
(三)变换提问角度，把握难度，因才施问。问题的设置应针对不同层次的学生选取不同的角度，还要根据课堂教学情况的不断变化，变换角度，使问题新颖、有趣，以激发学生的兴趣和注意。
如“英国资产阶级革命爆发的原因是什么?”这样提问会使学生厌烦，不能调动积极性。换一个角度“西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，为什么资产阶级革命却首先在英国爆发呢？”学生似懂非懂、新鲜有趣，激发其积极思考。
把握学生的“最近发展区”，问题难度适中。教师应根据教材内容设计符合学生具体学情的问题，把握学生的“最近发展区”，问题难度适中。
如针对美国独立战争，可这样提问“你怎样理解美国独立战争既是民族解放运动，又是资产阶级革命这一性质?”学生须经过一番认真思考，才能正确作答，既调动了学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。
(四)比较相类似或相反的历史事件（人物），注意问题的条理性与系统性。提问时，教师可将相类似或相反的历史事件（人物）进行有条理与系统的比较，确定好对比项，理清脉络、去伪存真，找出异同，以加深对事物本质特征的认识理解，达到解疑析难的目的。这种提问多用于理清易混淆的概念或事物，围绕着对历史的看法，历史课本中无现成答案，必须在大范围、多章节中，在新旧知识之间建立联系，经过深入思索才能整理出来的问题，或是教材只提供了资料而没有结论的问题。教师应积极引导帮助学生开展思维活动加以体会与理解。
(五)在提问中，注意学生创新意识与创新能力的培养。教师在课堂教学中，应多注意设计一些这类问题来培养学生的创新意识。如在讲中国资本主义的产生时，可设计这样的问题“有人说中国资本主义是欧美风雨的产物，你认为这种说法对否?并说明理由”让学生充分发表自己的见解。同时要注意，教师在评价这类问题的答案时，不能说谁错，只能说谁的理由更充分，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性和创造性，才有利于学生创新能力的培养。
（六）层层剖析，步步深入。由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，以理解问题的来龙去脉，揭示历史的本质，帮助学生掌握重点问题。例如“面对民族危机，张学良杨虎城将军采取了什么行动?他们为什么这样做?后来又如何处理的?对中国的时局有什么影响?”这样提问，事情的前因后果表象本质就一层层理清，有助于对重点问题的掌握。
三、历史教学课堂提问的反思
课堂提问时，教师应突出课堂提问的四个基本作用（即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学），设计提问应有明确的出发点和准确的针对性，充分考虑教材的重难点及学生原有的认知结构，备课时精挑细选课堂中所提的问题，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。同时鼓励和督促学生及时消化、认真复习，以巩固提问的效果，优化学生的认知结构，并且对学生的应答作出公平、公开、公正、及时的评价，保护学生答题的积极性，从而进一步调动学生学习的主动性，提倡求异，“百家争鸣”，以“兼容并包”，融洽师生关系，创设教学的和谐氛围，达到教学相长的目的，使学生在历史学习的过程中心情舒畅，从而收到教学相悦的效果。
四、结束语
高中历史课堂提问是一门艺术，历史教师应不断探索，切实把握历史课堂提问的课堂提问技巧，促进学生在学习过程中的积极体验，以达成历史教学的多维教学目标，大面积提高高中历史教学质量。
参考文献
[1] 聂幼犁．历史课程与教学论[M].
[2] 许艳．历史课堂提问艺术浅探[J].
[3] 叶小兵．历史老师的提问[J].
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提问是发挥学生主体作用的有效途径，有效提问可以加强师生之间的交往，集中学生听课的注意力，激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思维，增强学习动力，激发学习动机，调控教学过程，有助于学生问题意识的培养，有助于学生表达能力的形成，有助于学生综合能力的培养。
历史课堂提问是激发学生思维的积极性，引导学生探求历史的精妙，让他们通过自己的努力来优化历史，领略历史奥妙，激发学生思维的重要手段。在历史课堂教学中，重视课堂提问，掌握提问的技巧，是提高历史教学质量的一条重要且有效的途径。课堂教学中，历史教师应根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤的设计问题，引导学生学习，培养其历史能力，从而达到教学目的。
历史新课程改革注重培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高，课堂提问则是改变学生学习方式的重要手段之一，因此提高历史课堂提问的有效性就显得尤为重要。
二、高中历史教学课堂提问技巧
（一）直接提问，引导学生运用综合归纳法，强化知识性与总结性问题记忆的督促与检查。记忆性与总结性的问题是源自于历史学科的知识，在课本中可找到，这类封闭性问题，难度不大，只要识记教材就可以找到答案，可选择学习不太好的学生回答，提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。 提问过程中可引导学生将相关、相似内容或纵向或横向，分门别类一一说明，达到编织经纬，表现全貌的目的。
（二）启发诱导，培养学生历史思维。教师设问时要围绕教材重点、难点提出富于启发性的问题，引导学生积极思考，发展学生的独立思维能力。这样的问题一般在课本中找不到现成的答案，必须在熟悉和理解教材的基础上经过分析、综合才能得出答案。 这类认识性问题的答案可能是多样的、发散的，学生的回答取决于对知识的实际运用和历史思维活动的水平，对于培养学生的发散思维能力、发展学生个性有着及其重要的作用。
例如“鸦片战争对中国有什么影响?”一问虽然有助于学生把握教材重点，但缺乏启发性，对培养学生的思维能力作用不大。如果改为“为什么说鸦片战争是中国历史的转析点，是中国近代史的开端?”就具有启发性。这样引导学生经过对比、分析认识到鸦片战争后，中国社会性质，,社会主要矛盾、革命任务都发生了根本性的变化，因而是中国近代史的开端，学生对鸦片战争给中国社会造成的影响认识会更深刻。
(三)变换提问角度，把握难度，因才施问。问题的设置应针对不同层次的学生选取不同的角度，还要根据课堂教学情况的不断变化，变换角度，使问题新颖、有趣，以激发学生的兴趣和注意。
如“英国资产阶级革命爆发的原因是什么?”这样提问会使学生厌烦，不能调动积极性。换一个角度“西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，为什么资产阶级革命却首先在英国爆发呢？”学生似懂非懂、新鲜有趣，激发其积极思考。
把握学生的“最近发展区”，问题难度适中。教师应根据教材内容设计符合学生具体学情的问题，把握学生的“最近发展区”，问题难度适中。
如针对美国独立战争，可这样提问“你怎样理解美国独立战争既是民族解放运动，又是资产阶级革命这一性质?”学生须经过一番认真思考，才能正确作答，既调动了学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。
(四)比较相类似或相反的历史事件（人物），注意问题的条理性与系统性。提问时，教师可将相类似或相反的历史事件（人物）进行有条理与系统的比较，确定好对比项，理清脉络、去伪存真，找出异同，以加深对事物本质特征的认识理解，达到解疑析难的目的。这种提问多用于理清易混淆的概念或事物，围绕着对历史的看法，历史课本中无现成答案，必须在大范围、多章节中，在新旧知识之间建立联系，经过深入思索才能整理出来的问题，或是教材只提供了资料而没有结论的问题。教师应积极引导帮助学生开展思维活动加以体会与理解。
(五)在提问中，注意学生创新意识与创新能力的培养。教师在课堂教学中，应多注意设计一些这类问题来培养学生的创新意识。如在讲中国资本主义的产生时，可设计这样的问题“有人说中国资本主义是欧美风雨的产物，你认为这种说法对否?并说明理由”让学生充分发表自己的见解。同时要注意，教师在评价这类问题的答案时，不能说谁错，只能说谁的理由更充分，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性和创造性，才有利于学生创新能力的培养。
（六）层层剖析，步步深入。由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，以理解问题的来龙去脉，揭示历史的本质，帮助学生掌握重点问题。例如“面对民族危机，张学良杨虎城将军采取了什么行动?他们为什么这样做?后来又如何处理的?对中国的时局有什么影响?”这样提问，事情的前因后果表象本质就一层层理清，有助于对重点问题的掌握。
三、历史教学课堂提问的反思
课堂提问时，教师应突出课堂提问的四个基本作用（即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学），设计提问应有明确的出发点和准确的针对性，充分考虑教材的重难点及学生原有的认知结构，备课时精挑细选课堂中所提的问题，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。同时鼓励和督促学生及时消化、认真复习，以巩固提问的效果，优化学生的认知结构，并且对学生的应答作出公平、公开、公正、及时的评价，保护学生答题的积极性，从而进一步调动学生学习的主动性，提倡求异，“百家争鸣”，以“兼容并包”，融洽师生关系，创设教学的和谐氛围，达到教学相长的目的，使学生在历史学习的过程中心情舒畅，从而收到教学相悦的效果。
四、结束语
高中历史课堂提问是一门艺术，历史教师应不断探索，切实把握历史课堂提问的课堂提问技巧，促进学生在学习过程中的积极体验，以达成历史教学的多维教学目标，大面积提高高中历史教学质量。
参考文献
[1] 聂幼犁．历史课程与教学论[M].
[2] 许艳．历史课堂提问艺术浅探[J].
[3] 叶小兵．历史老师的提问[J].