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“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用与反思
【摘 要】
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[摘 要]“假说—演绎法”是新课程标准要求在“遗传与进化”模块中体现的最为重要的研究方法之一。具体过程主要包括：发现问题→提出假说→演绎推理→验证假说→得出结论。在教学中运用“假说—演绎法”，教师的引领至关重要。只有引领学生自我建立并会自行运用“假说—演绎法”的思维模式去分析教材，去处理遇到的实际问题，才能收到事半功倍的效果。 [关键词]“假说—演绎法”;高中生物教学;基因在染色体上 [中图分
【出 处】
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中学教学参考·理科版
【发表日期】
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2018年12期
其他文献
[摘 要]以《食物网》一节的教学为例，详细阐述如何结合学生的认知规律，建立大单元学习背景，联系生活创造性地整合教学素材，并围绕“物质循环和能量流动”组织和开展多样的学习活动，从而在夯实学生生物概念的同时，促进学生建构物质与能量观，培养学生生物学学科核心素养。[关键词]食物网；概念教学；物质与能量观[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-
[摘 要]结合学生在《传染病和免疫》学习中的课堂提问的回答表现、课后作业以及单元练习的错题情况，总结学生在学习中存在的迷思概念，分析学生产生迷思概念的原因，并针对性地提出对策，以帮助学生完成对迷思概念的转变。[关键词]迷思概念；初中生物学；传染病和免疫[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0082-02《传染病和免疫》一章是山科版七年
[摘 要]论证式教学应用于高中生物课堂教学中，可以促使学生体会到科学家验证、建构理论知识的类似过程，进而达到促进学生思维发展、提高学习质量的目的。运用论证式教学模式，首先要做好课前准备，鼓励学生自主搜集论据；其次要鼓励学生进行实验设计，保证学生论证的科学性；最后要引导学生进行实验论证，培养学生的演绎、推理能力。 [关键词]论证式教学；高中生物；植物生长素的发现 [中图分类号] G633.91
[摘 要]课堂是学习的主阵地，听课是学生获取知识、提高能力的主渠道.但是学生听课并不僅仅是简单地“听”，要有“目的”、有“问题”、有“交流”地听.学生要提高听课效益，必须掌握一定的方法. [关键词]听课效益;问题导学;高中数学 [中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）35-0001-02 课堂是教师传播知识、启迪学生智力
[摘 要]数学课堂应呈现情境问题的真实性、课堂气氛的生态性、数学活动的多样性和数学学习的延伸性.在数学教学中，教师应立足教学难点，结合学生的认知规律创设合适的情境并引入游戏活动，以促进学生有效突破学习难点.[关键词]游戏;数学教学;教学设计[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）35-0009-
[摘 要]《反比例函数的图像与性质（2）》教学中，让学生类比正比例函数的图像与性质的研究，从图像形状、图像的位置分布、图像的趋势三个方面重点探究反比例函数的圖像与性质.学生能较好地完成探究任务，从“形”上初步解读反比例函数图像的性质，但在图像的趋势探究上有些差错.教师通过设计问题，不仅纠正了学生的错误，还带领学生从“数”的角度理解“形”的特征，使学生的学习真实发生. [关键词]反比例函数的图像与
[摘 要]“圆”和“三角函数”均是初中数学的重点内容，近几年中考常将两者进行联合考查，问题的求解对学生的知识融合程度和解题思维要求较高.以一道以圆为背景的三角函数求值题为例进行解法探究、本质剖析及解后反思，以促进学生在多维思考中能深刻领悟解题规律，提升解题能力.[关键词]圆;三角函数;综合题;中考数学[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文
[摘 要]所谓的科学发展观，就是在大自然涵养能力和更新能力允许的范围内，实现能量、物理和生态的和谐发展。物理观念是物理学科核心素养的基石，其中能量的观念是物理学的本源。在平时的教学过程中，要让学生建立完整的能量知识体系，恰当利用功能关系解析物理试题。比如，有时可用能量补偿方法思考，巧妙转化，从而使问题变得简单直白，进而有效解决问题。[关键词]科学发展观;物理观念;功能关系;能量补偿[中图分类号
[摘 要]随着《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称“新标准”）的正式颁布，新高考改革也在有序推进，但新教材迟迟未审查通过。对江苏省2018级高一学生的物理教学而言，如何使用老教材，贯彻新理念、新课标，这对广大教师的教学提出了更高的要求。文章结合《弹力》教学公开课的实践与反思，探讨基于问题导学的物理教学方案的设计，具体以“探究弹簧弹力与形变量的关系”实验为例，让学生经历科学探究过程