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[摘
建立物理观念 鉴赏能量守恒
【摘 要】
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[摘 要]所谓的科学发展观，就是在大自然涵养能力和更新能力允许的范围内，实现能量、物理和生态的和谐发展。物理观念是物理学科核心素养的基石，其中能量的观念是物理学的本源。在平时的教学过程中，要让学生建立完整的能量知识体系，恰当利用功能关系解析物理试题。比如，有时可用能量补偿方法思考，巧妙转化，从而使问题变得简单直白，进而有效解决问题。[关键词]科学发展观;物理观念;功能关系;能量补偿[中图分类号
【出 处】
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中学教学参考·理科版
【发表日期】
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2018年12期
其他文献
[摘 要]在初中物理教学中实施支架式教学，有利于促进学生自主探究和协作学习，最大限度地帮助学生穿越最近发展区，不断完善和构建自己的知识结构。文章以《凸透镜成像》教学为例，从支架式教学与初中物理教学的适应性及支架的搭建方式两个方面探讨初中物理支架式教学。[关键词]初中物理；支架式教学；凸透镜成像[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-005
[摘 要]物理学是一门实验科学，物理教学应重视物理实验教学。文章从初中物理实验教学中的实验观察、操作、实验和思考等方面进行阐述，旨在加强学生对“双基” ——物理基础知识、基本技能的学习。[关键词]实验教学；基础知识；基本技能[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0056-02物理实验课是物理教学的主“战场”。苏教版初中物理教材中有相当数
[摘 要]基于化学深度学习的主要特征，以“相对分子质量的计算”课堂实践为例，从目标定位、活动设计、持续评价等方面探索指向学科核心素养的化学深度学习的操作路径。 [关键词]深度学习；教学设计；课堂实践 [中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0057-03 一、深度学习的主要内涵 所谓“深度学习”，是指在真实复杂的情境中，学生运用所
[摘 要]以《食物网》一节的教学为例，详细阐述如何结合学生的认知规律，建立大单元学习背景，联系生活创造性地整合教学素材，并围绕“物质循环和能量流动”组织和开展多样的学习活动，从而在夯实学生生物概念的同时，促进学生建构物质与能量观，培养学生生物学学科核心素养。[关键词]食物网；概念教学；物质与能量观[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-
[摘 要]结合学生在《传染病和免疫》学习中的课堂提问的回答表现、课后作业以及单元练习的错题情况，总结学生在学习中存在的迷思概念，分析学生产生迷思概念的原因，并针对性地提出对策，以帮助学生完成对迷思概念的转变。[关键词]迷思概念；初中生物学；传染病和免疫[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0082-02《传染病和免疫》一章是山科版七年
[摘 要]论证式教学应用于高中生物课堂教学中，可以促使学生体会到科学家验证、建构理论知识的类似过程，进而达到促进学生思维发展、提高学习质量的目的。运用论证式教学模式，首先要做好课前准备，鼓励学生自主搜集论据；其次要鼓励学生进行实验设计，保证学生论证的科学性；最后要引导学生进行实验论证，培养学生的演绎、推理能力。 [关键词]论证式教学；高中生物；植物生长素的发现 [中图分类号] G633.91
[摘 要]课堂是学习的主阵地，听课是学生获取知识、提高能力的主渠道.但是学生听课并不僅仅是简单地“听”，要有“目的”、有“问题”、有“交流”地听.学生要提高听课效益，必须掌握一定的方法. [关键词]听课效益;问题导学;高中数学 [中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）35-0001-02 课堂是教师传播知识、启迪学生智力
[摘 要]数学课堂应呈现情境问题的真实性、课堂气氛的生态性、数学活动的多样性和数学学习的延伸性.在数学教学中，教师应立足教学难点，结合学生的认知规律创设合适的情境并引入游戏活动，以促进学生有效突破学习难点.[关键词]游戏;数学教学;教学设计[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）35-0009-
[摘 要]《反比例函数的图像与性质（2）》教学中，让学生类比正比例函数的图像与性质的研究，从图像形状、图像的位置分布、图像的趋势三个方面重点探究反比例函数的圖像与性质.学生能较好地完成探究任务，从“形”上初步解读反比例函数图像的性质，但在图像的趋势探究上有些差错.教师通过设计问题，不仅纠正了学生的错误，还带领学生从“数”的角度理解“形”的特征，使学生的学习真实发生. [关键词]反比例函数的图像与