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何谓“探究性学习”？探究，根据词典解释就是探索、研究。探究是人类的本质属性之一。从认识论的角度讲，人类漫长的发展过程就是人类对自然、对社会、对自我的探究过程。人类在长期的探究过程中总结并形成了符合人类认识规律且行之有效的探究模式——科学探究。“科学探究”作为一种学习方式，是指学习者针对科学领域中的某个主题形成自己的问题，而后对问题进行分析，形成自己的假设，并且通过科学实验、观察或理论分析等检验自己的假设，直至解决问题，在探究活动的基础上建构起对科学知识的理解和有关的方法、技能。
高中历史新课程改革的亮点就是要求教师注重学生的探究性学习。在这个探究性学习的过程中，学生既能获得概念与规律，又能掌握研究方法，形成研究事物所必需的探究能力。与传统的“接受性学习”相比，探究性学习更能激发学生获得知识的能动性，更加注重方法的传授、知识的领悟、情感的体验和探究能力的培养，突出体现以学生为主体、教师为主导、问题为主线的教学理念。
一、创设教学情境，充分激发学生探究的兴趣
教育心理学指出：重复、单调的学习刺激容易使大脑疲劳，难以维持学生长久的学习积极性，而“曲径通幽处”则容易使学生产生对学习的新鲜感，激发他们探究问题的兴趣，所以精心创设“曲径”的教学情境，是课堂教学中探究能力展现的最好形式之一。如在讲第一次世界大战时，首先用讲评书的语言开篇，向学生提出问题：在“树欲静而风不止”的错综复杂的国际背景下，为什么能够形成“协约国”、“同盟国”两大军事集团？形成两大军事集团的内驱力是什么？如果你从时间隧道回到“一战”前夕，作为某国的首脑会有怎样的举动呢？为什么会发生“一战”？“一战”有哪些影响？设置问题情境，抓住了学生的心理，激发学生的潜能来分析问题、解决问题。通过“小组探究学习”，经过分组讨论、辩证、教材研讨，得出以下结论：
1.两大军事集团的形成（边分析边书写绘制此图）。
2.归纳总结知识点：性质、根本原因、开始标志、持续时间、结果和影响。明确答案，以便学生牢记。
二、贯彻新课程理念，让学生充分经历探究过程
历史教学强调从过程当中获取知识、增长能力。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程而不是一个个体结果。”只有亲自想、亲自做、亲自经历，才能培养探究能力。例如：英国的“圈地运动”、美国的“西进运动”、中国的抗日战争，来探究恩格斯的著名论断：历史的进步无一不是以巨大的牺牲作为代价的。引导学生积极探究、发现规律、总结论断，体会探索究学习过程的苦中乐，感受到获得成就时的惊与喜。在这个过程中，也培养了学生科学的思维品质。
三、以良好的契机为抓手，诱导学生学会探究
在历史课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习历史探究的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习探究兴趣。如在讲中国戊戌变法的戊戌政变时，我请同学们高声朗读谭嗣同的绝命诗：“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉。”同学深深沉浸在维新志士大无畏的英雄气概、高尚的爱国情感中。然后探究戊戌变法失败的必然性：经济基础决定上层建设筑，那时候资本主义发展的不充分必然决定资产阶级力量的弱小，他们只能借助一个没有实权的皇帝来进行维新变法，注定了其失败的命运。如：讲中国革命长征后如何在危难之际崛起、发展、胜利时，以唐代诗人杜牧《过华清宫》诗句“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”开篇，设问：岭南的荔枝是通过哪条重要驿道，由飞骑日夜兼程送至长安，而保色味不变的？——梅关岭南驿道。说到梅岭，不禁会想起陈毅《梅岭三章》。“断头今日意如何……旌旗十万斩阎罗。”革命意志何等的坚定；“南国烽烟正十年……捷报飞来当纸钱。”革命气质何等的豪迈；“投身革命即为家……人间遍种自由花。”对革命胜利何等的向往。这种革命乐观主义精神，成为中华民族的宝贵精神财富，激励着一代又一代华夏后人为中华民族的伟大复兴艰苦创业，勇往向前，这就是中国革命胜利的必然。历史教学重在把握契机、激发兴趣、开拓思维、旁证博引，从宏大的中华文化中解读、品味历史。
四、利用非智力因素，调动学生探究的主动性和自觉性
当代教学论发展的一个最基本的特征，就是将学生的认知活动与非智力因素（兴趣、情感、动机）的影响紧密联系起来。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会产生学习的主动性和原动力。学生的认知活动离不开积极的非智力因素的激发、维持、强化和调控。在探究式教学中，通过探究前的“假设”创设探究情境，通过小组之间的交流、分析、实验，学生会产生积极的情绪和体验。在学生通过自主达到目的后，给予经常性的鼓励，可激发学生的成就动机，让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而大大激发学生的求知兴趣，充分挖掘学生的学习潜能。另外，全方位多角度提高考试成绩，答题技巧、卷面书写、应试能力、心理素质等方方面面都是开发的领域。一定要精细训练、不可小视某一环节，切记细节决定成败。
总之，高中历史新课改中要调动一切积极因素，引导学生进行科学探究，通过探究性学习来打造高效课堂。
（作者单位：河北省丰宁满族自治县实验中学）
高中历史新课程改革的亮点就是要求教师注重学生的探究性学习。在这个探究性学习的过程中，学生既能获得概念与规律，又能掌握研究方法，形成研究事物所必需的探究能力。与传统的“接受性学习”相比，探究性学习更能激发学生获得知识的能动性，更加注重方法的传授、知识的领悟、情感的体验和探究能力的培养，突出体现以学生为主体、教师为主导、问题为主线的教学理念。
一、创设教学情境，充分激发学生探究的兴趣
教育心理学指出：重复、单调的学习刺激容易使大脑疲劳，难以维持学生长久的学习积极性，而“曲径通幽处”则容易使学生产生对学习的新鲜感，激发他们探究问题的兴趣，所以精心创设“曲径”的教学情境，是课堂教学中探究能力展现的最好形式之一。如在讲第一次世界大战时，首先用讲评书的语言开篇，向学生提出问题：在“树欲静而风不止”的错综复杂的国际背景下，为什么能够形成“协约国”、“同盟国”两大军事集团？形成两大军事集团的内驱力是什么？如果你从时间隧道回到“一战”前夕，作为某国的首脑会有怎样的举动呢？为什么会发生“一战”？“一战”有哪些影响？设置问题情境，抓住了学生的心理，激发学生的潜能来分析问题、解决问题。通过“小组探究学习”，经过分组讨论、辩证、教材研讨，得出以下结论：
1.两大军事集团的形成（边分析边书写绘制此图）。
2.归纳总结知识点：性质、根本原因、开始标志、持续时间、结果和影响。明确答案，以便学生牢记。
二、贯彻新课程理念，让学生充分经历探究过程
历史教学强调从过程当中获取知识、增长能力。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程而不是一个个体结果。”只有亲自想、亲自做、亲自经历，才能培养探究能力。例如：英国的“圈地运动”、美国的“西进运动”、中国的抗日战争，来探究恩格斯的著名论断：历史的进步无一不是以巨大的牺牲作为代价的。引导学生积极探究、发现规律、总结论断，体会探索究学习过程的苦中乐，感受到获得成就时的惊与喜。在这个过程中，也培养了学生科学的思维品质。
三、以良好的契机为抓手，诱导学生学会探究
在历史课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习历史探究的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习探究兴趣。如在讲中国戊戌变法的戊戌政变时，我请同学们高声朗读谭嗣同的绝命诗：“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉。”同学深深沉浸在维新志士大无畏的英雄气概、高尚的爱国情感中。然后探究戊戌变法失败的必然性：经济基础决定上层建设筑，那时候资本主义发展的不充分必然决定资产阶级力量的弱小，他们只能借助一个没有实权的皇帝来进行维新变法，注定了其失败的命运。如：讲中国革命长征后如何在危难之际崛起、发展、胜利时，以唐代诗人杜牧《过华清宫》诗句“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”开篇，设问：岭南的荔枝是通过哪条重要驿道，由飞骑日夜兼程送至长安，而保色味不变的？——梅关岭南驿道。说到梅岭，不禁会想起陈毅《梅岭三章》。“断头今日意如何……旌旗十万斩阎罗。”革命意志何等的坚定；“南国烽烟正十年……捷报飞来当纸钱。”革命气质何等的豪迈；“投身革命即为家……人间遍种自由花。”对革命胜利何等的向往。这种革命乐观主义精神，成为中华民族的宝贵精神财富，激励着一代又一代华夏后人为中华民族的伟大复兴艰苦创业，勇往向前，这就是中国革命胜利的必然。历史教学重在把握契机、激发兴趣、开拓思维、旁证博引，从宏大的中华文化中解读、品味历史。
四、利用非智力因素，调动学生探究的主动性和自觉性
当代教学论发展的一个最基本的特征，就是将学生的认知活动与非智力因素（兴趣、情感、动机）的影响紧密联系起来。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会产生学习的主动性和原动力。学生的认知活动离不开积极的非智力因素的激发、维持、强化和调控。在探究式教学中，通过探究前的“假设”创设探究情境，通过小组之间的交流、分析、实验，学生会产生积极的情绪和体验。在学生通过自主达到目的后，给予经常性的鼓励，可激发学生的成就动机，让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而大大激发学生的求知兴趣，充分挖掘学生的学习潜能。另外，全方位多角度提高考试成绩，答题技巧、卷面书写、应试能力、心理素质等方方面面都是开发的领域。一定要精细训练、不可小视某一环节，切记细节决定成败。
总之，高中历史新课改中要调动一切积极因素，引导学生进行科学探究，通过探究性学习来打造高效课堂。
（作者单位：河北省丰宁满族自治县实验中学）