伙伴式合作学习指的是为了完成共同的学习目标，学生组合在一起，形成有明确分工的学习团体，进而实现自己的学习目标。《语文课程标准》提出现代社会需要有合作意识的人才，同时还提出主张倡导自主、合作、探究的学习模式。教师可以在小学语文教学中组织学生进行伙伴式合作学习，令学生享受学习，积极展开互助学习。
　　一、立体交叉，活跃思维
　　在组织学生进行伙伴式合作学习时，教师要注意综合教师、学生、家长等关系，令其形成一个立体交叉的整体。这能让学生充分参与到学习中，教师可以对学生进行指导和辅助，学生可以相互帮助，家长可以起到监督、检查等作用。在这样的互动互助的教学氛围中，学生的思路可以更加活跃，获得更多启发。
　　在学习《最大的麦穗》一文时，教师组织学生进行自主学习，在伙伴式合作学习中思考文章讲述了怎样的哲学道理。学生充分参与到了活动之中，对文章的主要内容和段落结构进行了分析，但是在此之后便陷入了僵局，学生不知道该如何突破，如何积极性深入下去。此时教师参与到了学生的活动中，用问题促使学生进行深入思考。教师提问：“大家阅读一下文章的最后一节，思考一下苏格拉底所讲述的到底是什么意思，难道只针对捡拾麦穗这件事情吗，又或者还有什么其他的寓意。”这给了学生一定的启发，令学生开拓思维。此时有学生提出这篇文章是借助苏格拉底的故事讲述了一个哲学道理，告诉人们要珍惜机会，要把握住已经掌握的事物。教师在接下来的活动中将学生的家长也拉入其中，让学生分小组创作一个小故事，要模仿课本的模式，用浅显的故事讲述深刻的哲学道理，最后讲述给自己的家长听，家长在倾听孩子讲述的过程中可以看到孩子是否很好地完成了这个作业。
　　教师和家长要注意的是不要用自己的意识来影响学生的选择，而应该让学生处于自主学习的状态，只是在适当时给予指引或获取反馈信息。同时教师还要注意学生的差异性，在立体化分组时要注意到这一点，让学生在互助学习中发挥协同效应，这样也能让学生的思维得到进步。
　　二、各司其职，协同互动
　　部分教师在教学中过分关注好学生，也有的教师过分关注学习比较差的学生，这两类教师都对处于中间水平的学生较为忽视。久而久之就让这部分学生产生了孤独感，不利于学生的发展。教师在组织伙伴式合作学习时要关注到小组内的每一个学生，让学生进行协同互助，令学生各司其职，完成自己的任务。
　　学习《螳螂捕蝉》一文时，学生对成语故事产生了浓厚的兴趣，教师鼓励学生积极展开合作学习，收集成语，并了解其背后的故事，再用自己的话语组织起来，在交流会上讲述出来，看哪一个小组的故事最好。学生积极地参与到此活动中，各司其职，尝试完成任务。有的学生参与到讨论中，选择合适的成语；有的学生尝试收集与成语有关的故事；有的學生尝试对其进行改编；有的学生修改改编好的作品；有的学生尝试将其用口语表现出来。虽然每一个学生参与的项目不同，但是大家都为共同的目标而努力。在活动中，学生一起讲述了不少有趣的成语故事，如“鹬蚌相争，渔翁得利”的故事、“城门失火，殃及池鱼”的故事、“塞翁失马，焉知非福”的故事等。在这样的活动中，每一个学生都有收获，或丰富了成语积累量，或提高了语言表达能力。
　　伙伴式合作互动中，每一个学生都发挥了自己的能力，虽然每一个学生的能力有大有小，在小组活动中起到的作用也不同，但是这依然能促使每一个学生产生成就感，令学生敢于表达自己的观点，从而取得学习进步。
　　三、内外结合，组织实践
　　教师要注意的是小组伙伴式合作学习不仅适用于课堂教学，同样也适用于课后实践活动。教师可以给学生布置一些实践类课后作业，让学生积极参与到其中。这样能更好地实现课内外结合，促使学生在实践中更好地完善自己的能力。
　　在学习《读书要有选择》一文时教师组织学生展开课外活动，让学生积极展开课外阅读，并在伙伴式合作学习中和伙伴说出自己阅读的内容，并表达自己阅读后的感想，提出阅读时的产生的问题，和其他同伴一起尝试解决这些问题。这个活动激发了学生的学习兴趣，有的小组根据每一个人不同的兴趣选择自己喜欢的书籍阅读，并在讨论中交流阅读感想。而有的小组则在民主决议中选出小组成员都感兴趣的一本书，然后大家一起阅读，并对文章中的某些问题进行讨论。如有小组选择一起阅读《西游记》中的某些章回，并一起讨论问题，有学生提出：“为什么孙悟空在大闹天宫时显得十分厉害，但是在保护唐僧西天取经时却遇到了很多打不过的妖精？”“孙悟空的性格是否发生了变化，在和唐僧接触久了之后越来越忠诚，和大闹天宫时的孙悟空判若两人？”
　　由于有伙伴共同参与到实践活动中，这让学生在遇到困难时有了求助对象，学生可以在互相帮助中取得进步，学生的学习潜能可以在最大程度上得到提升。
　　学者陶行知在研究教学时提出不要给学生太多的束缚，这会导致学生如同花朵一般枯萎，教师要培养健全的人才，因而要改变传统教学中教师教，学生学的教学模式，转而展开伙伴式合作学习，给学生更多自由学习的空间。