论文部分内容阅读
摘要：小学科学教育是与生活息息相关的一门学科，它的知识既源于生活又高于生活，因此小学科学教师在实际的教学活动开展过程中，应该基于生活理念开展科学教育，这样既能够促进学生更加深刻地理解科学知识，更能创设情境让学生将知识学活并将知识内化为自身的能力，进而提升学生的综合素质。基于此，本文以小学科学教育中实施生活化教学策略为题展开积极讨论，旨在为相关工作人员和研究人员的实际工作提供一些新的思路和想法。
关键词：小学;科学教育;生活化教学
小学科学具有开放性、趣味性、生活性、可操作性，对小学生具有启蒙意义。由此，教师在开展小学科学教学时，要做好学生成长道路的引路人，推动学生进步。陶行知先生曾提出生活即教育，没有生活的教育是死教育。新课程理念也强调，符合小学生年龄特点的科学学习方式，就是创设贴近小学生生活的教学内容、教学情境。由此可见，生活世界有着小学科学教学取之不尽的源泉，基于生活展开教学，能够促进教育回归生活世界。由此，小学科学教师在实际教学中应该努力探讨如何促进小学科学生活化，积极地到生活中汲取科学素材，引领学生在科学乐园中自由想象、动手实践，从而让学生将科学精神种子播撒在生活的土壤上，充分利用生活养分去滋润学生科学素养的形成。
1 创造生活化教学环境
在传统的科学课堂上，教授过分重视学习的功用性，忽视了学习氛围的营造。这样的教学无疑使得学生无法体会学习的快乐，如此，教师在开展科学教学时，要基于生活，从以下几个方面打造和谐化情境。首先，促进师生关系的融洽性，使学生在课堂中无拘无束，自由轻松快乐地学习，这样才能够促进其思想的交流，让其更好地表达情感、学习新知。其次，教师可通过适宜的问题打开学生积极思维，促进生生之间思想碰撞，进而促进和谐课堂的打造。
例如，教师在引领学生学习“营养与健康”这一单元时，鉴于此单元与学生生活的联系性，书本当中呈现的东西大多为学生在日常生活中经常接触到的，但是平时学生并没有对相关内容感兴趣，从而对食物的关注就很少。由此教师在教学过程当中就可以基于学生学习内容的生活化引领创设情境，以适宜的问题引入课堂，这样能够更好地激发学生的学习兴趣。“你们认为生活中的哪样食物最好吃，早餐、晚餐、午餐通常会吃些什么”，以此了解学生的日常饮食情况。随后，教师可以抓住课堂中的特例进行分析，进而为学生引入本节课的学习内容，“目前有许多同学会只根据自己的喜好来选择食物，这种方式会造成营养不均衡，但基于本课的学习，现在请同学们设计一份最佳的食谱”，以此创设探究活动更能够让学生去研究关于食物的种类和食物本身的营养，并且能够结合实际情况，逐步把科学学習与生活紧密联系起来，从而更能够激发学生的学习欲望。
2 挖掘生活化探究材料
学生进行科学探究必定要依托探究材料，这是实现科学探究的必要条件。在小学科学课堂上探究材料通常包括一些可观察的探究材料和实物材料，比如课本、读物、儿童生活当中常见的一些物品、实验仪器、电子媒体材料等，教师在教学时适宜地为学生提供这些材料是必要的，这些学生熟悉的材料更能够辅助学生学习，提高学生的学习效率。其次，生活之中隐藏许多探究话题，这些话题也可成为探究材料，引领学生进步和发展，教师在教学过程当中要紧抓这些探究材料，进而为了更好地推动学生发展服务。例如，教师在引领学生学习“斜坡的作用”时，教师可以引发学生回顾在日常生活当中，一些工人为了节省力气会通过斜坡将物品下滑至地面或者其他地方，从而引领学生思考其原理，基于学生的思考，教师可以为学生提供探究材料斜坡以及小车，引领学生自己借助材料更好地去学习相关知识。斜坡和小车都是学生日常生活当中常见的一些辅助材料，这些辅助材料的引领能够推进学生学习效率的提升。
3 开展生活化探究活动
在教学过程当中，教师应该引领学生走人生活，让学生去发现生活中的现象，从而基于学生的发现创设生活情境，以此来引领科学学习。在调动学生生活经验的同时，促进学生思维的发散化，以此开设探究性活动，更能够促进学生思维和科学素养的提升。其次，教师除了引导基于生活探究新知活动外，还要引导学生把知识应用于生活之中，这样才能够使学生积累生活化的学习经验。所以教师在引领学生学习新知后，要充分调动学生的学习兴趣，让学生将知识运用于实际生活当中去。
例如，教师在引领学生学习“温度与水的变化”时，就可以基于生活创设这样的场景，在一个带盖子的水杯中倒人热水，然后将盖子盖上，一段时间后将盖子揭开，并询问学生杯子的盖上发生了怎样的变化。这时细心的小朋友发现“盖子上有小水珠”，由此，教师就可以抓住此类现象引发学生思考，“小水珠为什么会出现在盖子上呢？”以此引领学生结合生活实际想一想，这时有学生想到自己洗澡的时候，也会在窗户上留下小水珠。教师就可抓住学生的这些生活实际为学生设置探究主题，引发学生思考，“请同学们分成小组，自主探索小水珠的背后有怎样的知识。”这样的生活化教学能够引发学生的探究兴趣，达到科学教学的目的，能够鼓励学生将自己的亲身经历与以往的生活经历相结合，进而让学生获得学习的动力和兴趣。
4 结束语
简而言之，小学科学教学与学生的生活密切相关，科学教学生活化对学生而言会增加其吸引力。所以教师在教学知识时要实时地基于生活，找到内容，促进学生学习，让学生能够更好地提升其科学素养，更好地培养学生的探索精神，促进学生的全面发展，这样才能够更好地为学生以后学习打下基础。
参考文献
[1]李慧，生活化教学策略在小学科学教育中的实施[J].基础教育论坛，2020（11）：36-37.
[2]张福鑫，“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].名师在线，2019（01）：45-46.
[3]黄晓红.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].当代教研论丛，2018（04）：30.
关键词：小学;科学教育;生活化教学
小学科学具有开放性、趣味性、生活性、可操作性，对小学生具有启蒙意义。由此，教师在开展小学科学教学时，要做好学生成长道路的引路人，推动学生进步。陶行知先生曾提出生活即教育，没有生活的教育是死教育。新课程理念也强调，符合小学生年龄特点的科学学习方式，就是创设贴近小学生生活的教学内容、教学情境。由此可见，生活世界有着小学科学教学取之不尽的源泉，基于生活展开教学，能够促进教育回归生活世界。由此，小学科学教师在实际教学中应该努力探讨如何促进小学科学生活化，积极地到生活中汲取科学素材，引领学生在科学乐园中自由想象、动手实践，从而让学生将科学精神种子播撒在生活的土壤上，充分利用生活养分去滋润学生科学素养的形成。
1 创造生活化教学环境
在传统的科学课堂上，教授过分重视学习的功用性，忽视了学习氛围的营造。这样的教学无疑使得学生无法体会学习的快乐，如此，教师在开展科学教学时，要基于生活，从以下几个方面打造和谐化情境。首先，促进师生关系的融洽性，使学生在课堂中无拘无束，自由轻松快乐地学习，这样才能够促进其思想的交流，让其更好地表达情感、学习新知。其次，教师可通过适宜的问题打开学生积极思维，促进生生之间思想碰撞，进而促进和谐课堂的打造。
例如，教师在引领学生学习“营养与健康”这一单元时，鉴于此单元与学生生活的联系性，书本当中呈现的东西大多为学生在日常生活中经常接触到的，但是平时学生并没有对相关内容感兴趣，从而对食物的关注就很少。由此教师在教学过程当中就可以基于学生学习内容的生活化引领创设情境，以适宜的问题引入课堂，这样能够更好地激发学生的学习兴趣。“你们认为生活中的哪样食物最好吃，早餐、晚餐、午餐通常会吃些什么”，以此了解学生的日常饮食情况。随后，教师可以抓住课堂中的特例进行分析，进而为学生引入本节课的学习内容，“目前有许多同学会只根据自己的喜好来选择食物，这种方式会造成营养不均衡，但基于本课的学习，现在请同学们设计一份最佳的食谱”，以此创设探究活动更能够让学生去研究关于食物的种类和食物本身的营养，并且能够结合实际情况，逐步把科学学習与生活紧密联系起来，从而更能够激发学生的学习欲望。
2 挖掘生活化探究材料
学生进行科学探究必定要依托探究材料，这是实现科学探究的必要条件。在小学科学课堂上探究材料通常包括一些可观察的探究材料和实物材料，比如课本、读物、儿童生活当中常见的一些物品、实验仪器、电子媒体材料等，教师在教学时适宜地为学生提供这些材料是必要的，这些学生熟悉的材料更能够辅助学生学习，提高学生的学习效率。其次，生活之中隐藏许多探究话题，这些话题也可成为探究材料，引领学生进步和发展，教师在教学过程当中要紧抓这些探究材料，进而为了更好地推动学生发展服务。例如，教师在引领学生学习“斜坡的作用”时，教师可以引发学生回顾在日常生活当中，一些工人为了节省力气会通过斜坡将物品下滑至地面或者其他地方，从而引领学生思考其原理，基于学生的思考，教师可以为学生提供探究材料斜坡以及小车，引领学生自己借助材料更好地去学习相关知识。斜坡和小车都是学生日常生活当中常见的一些辅助材料，这些辅助材料的引领能够推进学生学习效率的提升。
3 开展生活化探究活动
在教学过程当中，教师应该引领学生走人生活，让学生去发现生活中的现象，从而基于学生的发现创设生活情境，以此来引领科学学习。在调动学生生活经验的同时，促进学生思维的发散化，以此开设探究性活动，更能够促进学生思维和科学素养的提升。其次，教师除了引导基于生活探究新知活动外，还要引导学生把知识应用于生活之中，这样才能够使学生积累生活化的学习经验。所以教师在引领学生学习新知后，要充分调动学生的学习兴趣，让学生将知识运用于实际生活当中去。
例如，教师在引领学生学习“温度与水的变化”时，就可以基于生活创设这样的场景，在一个带盖子的水杯中倒人热水，然后将盖子盖上，一段时间后将盖子揭开，并询问学生杯子的盖上发生了怎样的变化。这时细心的小朋友发现“盖子上有小水珠”，由此，教师就可以抓住此类现象引发学生思考，“小水珠为什么会出现在盖子上呢？”以此引领学生结合生活实际想一想，这时有学生想到自己洗澡的时候，也会在窗户上留下小水珠。教师就可抓住学生的这些生活实际为学生设置探究主题，引发学生思考，“请同学们分成小组，自主探索小水珠的背后有怎样的知识。”这样的生活化教学能够引发学生的探究兴趣，达到科学教学的目的，能够鼓励学生将自己的亲身经历与以往的生活经历相结合，进而让学生获得学习的动力和兴趣。
4 结束语
简而言之，小学科学教学与学生的生活密切相关，科学教学生活化对学生而言会增加其吸引力。所以教师在教学知识时要实时地基于生活，找到内容，促进学生学习，让学生能够更好地提升其科学素养，更好地培养学生的探索精神，促进学生的全面发展，这样才能够更好地为学生以后学习打下基础。
参考文献
[1]李慧，生活化教学策略在小学科学教育中的实施[J].基础教育论坛，2020（11）：36-37.
[2]张福鑫，“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].名师在线，2019（01）：45-46.
[3]黄晓红.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].当代教研论丛，2018（04）：30.