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摘要：随着时代的发展，翻转课堂教学模式已经在国内教育界中掀起了新的浪潮，引起国内外学者的极大关注。现如今已经有许多学校在许多学科当中采用了翻转课堂教学模式，翻转课堂教学模式的凸显，同样加快了信息化的步伐。初中信息技术作为一门理论与实际并重的课程，应该实时地将翻转课堂理念融入其中，以开展有效的教学，提高学生的信息素养和网络化学习能力，实现教学活动的真正翻转，真正地做到为学生成长服务。基于此，本文以基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程开发与设计为方向展开讨论，旨在为其提供参考。
关键词：翻转课堂;初中;信息技术网络
在翻转课堂理念的引领下，初中信息课堂必须尊重学生的主体性，以学生为主体，引进自主学习、合作学习板块，让学生能够在资源的引领下自主探索、合作研究，发现问题、解决问题，以此提高自身综合能力。信息技术作为一门与时代挂钩的课堂必须与时俱进。所以教师要体现优质化的资源，为学生的成长服务。同时教师要与时俱进，不断地增加新内容，不断地引进新的教学方式，这样才能够推动师生共同成长，进而推动初中信息技术革新。
1 以翻转课堂的概述
翻转课堂最先来源于英国，其强调在学习过程当中对资料的挖掘，强调学生自主学习，强调课堂参与性、同伴互助性、学习活动互动性，旨在提供一种完美的教学形态。所谓翻转就是教师把白天在教室上的课，晚上回家做的作业翻转过来，构建白天学生完成知识的吸收与内化，晚上完成新知识的建构。
2 在翻转课堂理念引领下，初中信息网络课程的设计与开发
2.1网络课程开发的原则
基于翻转理念引领下的初中信息技术网络课程开发，强调学生是课堂的主体，所以教师在开发课程时要强调推进教育改革为中心，以学生自主学习为中心。首先，基于信息技术的影响，应该努力做到网络课程设计的观念革新、内容革新、评价创新，呈现开放化的课堂，让学生成为课堂的主体，营造一种探究性的学习环境，促进学习过程自主化，让学生能够自学知识，通过收集知识、讲述知识，发现问题、解决问题、交流讨论，实现知识的进步。另外，要以合作学习为导向，强调学习环境与学习者的交互性，这样才能够促进学生对知识的理解，设计网络课程是要增加师生互动模板、生生交流板块。比如，可以应用论坛交流载体、在线聊天系统等通讯功能，让学生之间可以进行有效的交流。另外，要呈现丰富的教育资源，以更优化的方式，管理教学进程.网络环境下的信息课堂应该呈现开放性的教育资源，与课程内容、课程目标相符合。例如，可以增加视频、图片、文字等内容，教师还可以结合实际情况呈现不同版本的教学视频，有针对性地对教学内容进行讲解，让学生能够自主学习。除此之外，在信息背景下为学生学习带来的便利性，真正地实施了翻转课堂的应用，但是教师也要做好学生档案和资源的管理，这样才能够更好地保证教学过程的推进。
2.2网络课程开发的组成部分
在翻转课堂引领下的初中信息技术网络设计包括登录页面、管理模块、教师模块、学生模块等多模块。如此，下文重点从教师模块和学生模块进行讨论，教师模块的开发是让教师能够通过发邮件和联系的方式了解每个小组的学习情况，并且教师可以浏览管理员发布的教学新闻、教学公告，同时也可以在学习公告中发布作业。教师主要是通过课程中心对课程教学、课程管理、试卷测试题库、学生世界观测试和测试结果进行管理。教师模块中还包括教学资源，主要包括教师自己上传的资源和一些网络上搜寻的资源，教师可以通过该模块实现与学生的交流和与优秀学者的交流。其次，对于学生模块来说，包括新闻公告、课程学习、习题测试、资源上传、讨论交流。在线学习模块学生能够基于章节课件、图片资料、视频资料的引领学习章节内容，同时学生也可以基于此进行课后复习。而为了提高学生学习的有效性，还专门设计了课程学习板块，及时对学生的学习状况进行提醒;为了为学生提供更好的资源还专门设计的学习板块，让学生能够在登录系统后，借助我的资源实现图片下载、视频下载，以浏览更多资源丰富自己;还设置了学生在线测试模块，学生可以对试卷进行反复的分析，可以对测试结果进行分析，以了解自己的问题且有针对性的改变。
2.3网络课程开发推动系统教学开展
在翻转课堂理念的引领下要求初中信息网络课程必须实时地对教學进行观察，对学生情况进行掌握，促进评价方式多元化。如此，初中信息网络课程的开发过程必须从以下三个层次进行，首先，要通过课程教学录像的回顾。在教学之前，教师要对教学活动进行科学的布置，让学生在每个阶段都能够有活动可参加，这样能够提高学生的专注度。其次，在教学过程当中，教师要引领学生分小组分工合作，遇到难以解决问题时可向同学提问、教师提问，以保证困惑及时地被解决，这样的课堂既能加深师生、生生之间的交流，又能够使初中信息技术网络课程更加多元化。例如，教师在引领学生学习初中信息技术“Photoshop”软件时，可以将布置任务分成不同的活动，这样学生就能够沉浸于课堂之中。在完成任务过程当中，教师可以引领学生协作完成，并且引领学生结合信息资源积极搜集和整理资料，这样才能够更好地促进问题的解决。除此之外，基于翻转课堂以及网络信息技术引领下的信息技术课堂，教师能够更好地基于图层操作，了解学生的学习状况，对学生进行更加全面的考核，以促进学生的综合能力提升。另外，为了了解学生对翻转课堂教学方式的看法，获得客观的评价，教育工作者还可以对情况进行分析，了解学生的参与情况、喜爱程度，进而有针对性地调整课程模式。
3 结束语
简而言之，基于翻转课堂的初中网络课程开发与设计，必须要完成教师模块、学生模块，并且以丰富的资源为载体，实现学生学习过程的主动化，有效地提升学生学习能力，进而推动学生全面成长。
参考文献
[1]孔德强，基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[C].教育理论研究（第八辑）：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：195-198.
[2]夏肖雅，基于翻转课堂理念下初中信息技术网络课程的设计与开发初探[J].电脑迷，2018（01）：109.
关键词：翻转课堂;初中;信息技术网络
在翻转课堂理念的引领下，初中信息课堂必须尊重学生的主体性，以学生为主体，引进自主学习、合作学习板块，让学生能够在资源的引领下自主探索、合作研究，发现问题、解决问题，以此提高自身综合能力。信息技术作为一门与时代挂钩的课堂必须与时俱进。所以教师要体现优质化的资源，为学生的成长服务。同时教师要与时俱进，不断地增加新内容，不断地引进新的教学方式，这样才能够推动师生共同成长，进而推动初中信息技术革新。
1 以翻转课堂的概述
翻转课堂最先来源于英国，其强调在学习过程当中对资料的挖掘，强调学生自主学习，强调课堂参与性、同伴互助性、学习活动互动性，旨在提供一种完美的教学形态。所谓翻转就是教师把白天在教室上的课，晚上回家做的作业翻转过来，构建白天学生完成知识的吸收与内化，晚上完成新知识的建构。
2 在翻转课堂理念引领下，初中信息网络课程的设计与开发
2.1网络课程开发的原则
基于翻转理念引领下的初中信息技术网络课程开发，强调学生是课堂的主体，所以教师在开发课程时要强调推进教育改革为中心，以学生自主学习为中心。首先，基于信息技术的影响，应该努力做到网络课程设计的观念革新、内容革新、评价创新，呈现开放化的课堂，让学生成为课堂的主体，营造一种探究性的学习环境，促进学习过程自主化，让学生能够自学知识，通过收集知识、讲述知识，发现问题、解决问题、交流讨论，实现知识的进步。另外，要以合作学习为导向，强调学习环境与学习者的交互性，这样才能够促进学生对知识的理解，设计网络课程是要增加师生互动模板、生生交流板块。比如，可以应用论坛交流载体、在线聊天系统等通讯功能，让学生之间可以进行有效的交流。另外，要呈现丰富的教育资源，以更优化的方式，管理教学进程.网络环境下的信息课堂应该呈现开放性的教育资源，与课程内容、课程目标相符合。例如，可以增加视频、图片、文字等内容，教师还可以结合实际情况呈现不同版本的教学视频，有针对性地对教学内容进行讲解，让学生能够自主学习。除此之外，在信息背景下为学生学习带来的便利性，真正地实施了翻转课堂的应用，但是教师也要做好学生档案和资源的管理，这样才能够更好地保证教学过程的推进。
2.2网络课程开发的组成部分
在翻转课堂引领下的初中信息技术网络设计包括登录页面、管理模块、教师模块、学生模块等多模块。如此，下文重点从教师模块和学生模块进行讨论，教师模块的开发是让教师能够通过发邮件和联系的方式了解每个小组的学习情况，并且教师可以浏览管理员发布的教学新闻、教学公告，同时也可以在学习公告中发布作业。教师主要是通过课程中心对课程教学、课程管理、试卷测试题库、学生世界观测试和测试结果进行管理。教师模块中还包括教学资源，主要包括教师自己上传的资源和一些网络上搜寻的资源，教师可以通过该模块实现与学生的交流和与优秀学者的交流。其次，对于学生模块来说，包括新闻公告、课程学习、习题测试、资源上传、讨论交流。在线学习模块学生能够基于章节课件、图片资料、视频资料的引领学习章节内容，同时学生也可以基于此进行课后复习。而为了提高学生学习的有效性，还专门设计了课程学习板块，及时对学生的学习状况进行提醒;为了为学生提供更好的资源还专门设计的学习板块，让学生能够在登录系统后，借助我的资源实现图片下载、视频下载，以浏览更多资源丰富自己;还设置了学生在线测试模块，学生可以对试卷进行反复的分析，可以对测试结果进行分析，以了解自己的问题且有针对性的改变。
2.3网络课程开发推动系统教学开展
在翻转课堂理念的引领下要求初中信息网络课程必须实时地对教學进行观察，对学生情况进行掌握，促进评价方式多元化。如此，初中信息网络课程的开发过程必须从以下三个层次进行，首先，要通过课程教学录像的回顾。在教学之前，教师要对教学活动进行科学的布置，让学生在每个阶段都能够有活动可参加，这样能够提高学生的专注度。其次，在教学过程当中，教师要引领学生分小组分工合作，遇到难以解决问题时可向同学提问、教师提问，以保证困惑及时地被解决，这样的课堂既能加深师生、生生之间的交流，又能够使初中信息技术网络课程更加多元化。例如，教师在引领学生学习初中信息技术“Photoshop”软件时，可以将布置任务分成不同的活动，这样学生就能够沉浸于课堂之中。在完成任务过程当中，教师可以引领学生协作完成，并且引领学生结合信息资源积极搜集和整理资料，这样才能够更好地促进问题的解决。除此之外，基于翻转课堂以及网络信息技术引领下的信息技术课堂，教师能够更好地基于图层操作，了解学生的学习状况，对学生进行更加全面的考核，以促进学生的综合能力提升。另外，为了了解学生对翻转课堂教学方式的看法，获得客观的评价，教育工作者还可以对情况进行分析，了解学生的参与情况、喜爱程度，进而有针对性地调整课程模式。
3 结束语
简而言之，基于翻转课堂的初中网络课程开发与设计，必须要完成教师模块、学生模块，并且以丰富的资源为载体，实现学生学习过程的主动化，有效地提升学生学习能力，进而推动学生全面成长。
参考文献
[1]孔德强，基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[C].教育理论研究（第八辑）：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：195-198.
[2]夏肖雅，基于翻转课堂理念下初中信息技术网络课程的设计与开发初探[J].电脑迷，2018（01）：109.