【摘 要】
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教学论研究成果表明,儿童掌握知识的水平大致可以分为四个阶段:第一阶段一算法认识水平;第二阶段一算法再现水平;第三阶段一探索活动水平;第四阶段一创造性活动水平.在教学过
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教学论研究成果表明,儿童掌握知识的水平大致可以分为四个阶段:第一阶段一算法认识水平;第二阶段一算法再现水平;第三阶段一探索活动水平;第四阶段一创造性活动水平.在教学过程中,采用语言教学法(口头的或书面的),儿童只能达到第一阶段水平,掌握程度较低;要想达到第二阶段水平,必须借助高效的实践教学法;要想达到第三阶段以上水平,则需要让学生进行具有探索和研究性质的教学活动.皮亚杰根据长期对儿童心理的观察和实验,提出了认识起因于主客体之间的互相作用的重要观点,他认为活动既是感知的源泉,又是思维发展的基础.列昂节夫也以活动为中心范畴,创立了“活动与个性”心理学体系.根据幼儿认知的特点及皮亚杰、列昂节夫等人的观点,我们认为,把幼儿所处的周围环境作为幼儿认知的客体,通过教师精心组织的幼儿与周围环境的交往活动,能够促进幼儿认知能力的提高.为此,我们幼儿园从1994年开始采用自然实验法,进行了“利用周围环境发展幼儿认知能力”的实验探索.经过两轮实验,证明利用周围环境对于发展幼儿的认知能力是有显著作用的.
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