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初中语文诗词欣赏，不仅可以让初中生欣赏到许多优美的诗词，丰富其知识，更可以通过学习培养学生的精神境界，促进学生的智力、想象力以及创造力，对学生的全面发展具有十分重要的意义。在阐述初中语文诗词教学重要性的基础上，根据古诗词的特点，结合初中生的心理特征，探讨初中语文诗词教学的具体方法，以期提升语文诗词教学效果。
初中语文 诗词教学 情境教学
一直以来，初中语文诗词教学过于注重知识灌输与审美教育，对于诗词欣赏中所能实现的想象力、创造力培养，几乎很少涉及。从新时期素质教育以及学生成才的现实需要来看，创造力与想象力恰恰正是语文教育的核心内容。诗词作为最优美的语言，其本身语言简炼，富有想象力与情感，一诗一画境比比皆是。初中生要真正学会欣赏诗词，必须展开丰富的想象力，从而达到想其意境、悟其诗情的目的。特别是中国古代诗词，不仅讲究平平仄仄，更是可以直接唱出来了的歌，同时，古诗所蕴含的极其丰富的文化内涵，更是让人叹为观止。因此，初中语文诗词教学具有十分重要的意义，它是学生开启想象之门、创造之旅的重要开始，课堂设计的好，学生热情高涨，对语文课程的学习也会事半功倍。下面，结合自身教学经验，谈谈如何设计初中语文诗词教学，从而实现以趣入境知诗意的目标。
一、读诗也读史
很多古诗词，有着其特殊的历史背景，要真正知其意境，非读懂它所包含的历史知识不可。而一些流传很广的经典诗词，往往会因为诗词本身的惊艳，使人们忽略其背后的历史人文知识，人们也仅就诗读诗，结果是难以知其意境。初中语文诗词教学中，遇到这种具有浓厚历史背景的诗词，一定要读诗也读史，通过让学生搜集相关资料，使学生具备真正读懂诗的基础。如曹操诗不多，却才情惊艳。官渡之战后的一首《观沧海》，让人看到了一代枭雄广阔的胸怀和雄心，定鼎许都后的一首《龟虽寿》，让人看到了一代枭雄的慷慨悲壮。学生如果不懂这段历史，可能很难理解这其中为何有这么大变化。苏轼的“唯有泪千行”，让人看到一代文豪对亡妻渗入骨髓的思念，这在三妻四妾的北宋让人感觉有点不真实，但如果了解到苏轼与王氏的爱情故事以及在写下这首词前后苏轼官场的不如意，生活的不安定，可能就不会这么想。语文诗词教学，坚持读诗也读史，无疑将使学生更能够理解诗人的情怀与所思所想，对诗词的欣赏也会更上一层楼。
二、重意不重形
诗词短不过二十余字，多不过百字，初中语文诗词教学中，要学生背诵诗词不难，难的是学生如何欣赏诗词以及学习过程中，如何充分放飞自己的想象力，激发自己的创造力。因此，初中语文诗词教学应该坚持重意不重形，不以学生会背诵为目的，而是要实现学生入境知诗意。诗词多数语言极为简炼，短短数十字，就为我们色勒了一幅画境，让人尤如身在画中。如马致远一首《天净沙秋思》，用最直白的枯藤、老树、昏鸭、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，为人们描绘了出门在外的游子内心深处的思与愁，可谓绝唱。同样的，李白的《将近酒》、杜甫的“月是故乡明”、李商隐的“心有灵犀一点通”、杜牧的“多少楼台烟雨中”都有着强烈的画面感。在教学中，要逐步引导学生能够从字面入意境，去欣赏诗人为我们描绘的画卷。当然，在重意不重形的诗词教学中，要结合中国传统人文特点，为学生讲授古诗词常用的意境用词。如用“月”表达离愁别苦，渲染悲伤——举头望明月，低头思故乡；用“斜阳”“夕阳”表达愁绪万千——夕阳西下，断肠人在天涯；用“杨柳”表达不愿离去的难舍之情——杨柳依依江水平；用“笛”“箫”来表达相思——“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”。在过去千年间，这些常用物品的使用方法，已在众多诗人的诗词中得到印证。教会学生通过这些带些明显含义的词语来迅速了解作者所思所想，有助于学生归纳意象，快速打开想象之门，增强学生通过知诗意而带来的学习效果。
三、唱画诗强于读诗
唱画诗，是指对古诗要唱，要通过诗词意境自己想象一幅画。一方面，中国古代诗词对押韵、平仄的讲究是有道理的，它不仅仅是今天我们读诗所感觉到的富有韵律感，而是实实在在需要唱出来的。诗歌诗歌，诗者，歌也。李白的《将进酒》、苏轼的《水调歌头中秋》，都是可以唱之极为优美的。当然，时至今日，我们已经无法做到将诗唱出来，但这并不妨碍我们在初中诗词教学中借助音乐实现教学效果的倍增。如辛弃疾的名篇《破阵子》，写军营，写爱国志士的梦想抱负，苍凉却又激情万丈。可以在讲授时辅以琵琶名曲《十面埋伏》，用跌宕起伏、节奏强烈的旋律，为《破阵子》的教授做好铺垫，使学生在欣赏音乐中走进那刀光剑影的战争场面，走进作者那“了却君王天下事，赢得生前身后名”的忠信世界。再比如，在唐代诗词中占有重要地位的边塞诗，同样可以辅以初唐到盛唐影响力巨大的《秦王破阵乐》进行音乐教学，将学生带入宏大的战争场面和军士们的内心世界，继而加深对边塞诗的共鸣。另一方面，要引导学生会用自己的想象力将诗词画出来。被称为诗中有画、画中有诗的王维，最具有代表性。无论是“山泉石上流”，还是“云深不知处”，都让人很容易想象其画面。讲授《春江花月夜》一诗时，可以让学生一句诗画出一幅画，用画笔展现作者所表达的美景。通过这样的教学，不仅可以提高学生的理解能力与想象力，更可以通过学生自我的创造，激发他们的学习热情，在学习中感受诗歌之美。
诗词之美，只有进入其中才能感知，初中语文诗词教学，要从诗词出发，又不限于诗词，通过合理的教学设计，激发学生热情，使学生以趣入境，进而知诗意，懂得欣赏诗词之美。
参考文献：
[1]严锐.情境在古诗词教学中的作用[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2008，24（4）.
[2]程亚林，徐党英.浅谈初中语文古诗词的教学[J].新课程（教育学术），2010，（8）.
[3]王芳.试探初中语文教学情境的创设[J].新课程研究（基础教育），2011，（2）.
初中语文 诗词教学 情境教学
一直以来，初中语文诗词教学过于注重知识灌输与审美教育，对于诗词欣赏中所能实现的想象力、创造力培养，几乎很少涉及。从新时期素质教育以及学生成才的现实需要来看，创造力与想象力恰恰正是语文教育的核心内容。诗词作为最优美的语言，其本身语言简炼，富有想象力与情感，一诗一画境比比皆是。初中生要真正学会欣赏诗词，必须展开丰富的想象力，从而达到想其意境、悟其诗情的目的。特别是中国古代诗词，不仅讲究平平仄仄，更是可以直接唱出来了的歌，同时，古诗所蕴含的极其丰富的文化内涵，更是让人叹为观止。因此，初中语文诗词教学具有十分重要的意义，它是学生开启想象之门、创造之旅的重要开始，课堂设计的好，学生热情高涨，对语文课程的学习也会事半功倍。下面，结合自身教学经验，谈谈如何设计初中语文诗词教学，从而实现以趣入境知诗意的目标。
一、读诗也读史
很多古诗词，有着其特殊的历史背景，要真正知其意境，非读懂它所包含的历史知识不可。而一些流传很广的经典诗词，往往会因为诗词本身的惊艳，使人们忽略其背后的历史人文知识，人们也仅就诗读诗，结果是难以知其意境。初中语文诗词教学中，遇到这种具有浓厚历史背景的诗词，一定要读诗也读史，通过让学生搜集相关资料，使学生具备真正读懂诗的基础。如曹操诗不多，却才情惊艳。官渡之战后的一首《观沧海》，让人看到了一代枭雄广阔的胸怀和雄心，定鼎许都后的一首《龟虽寿》，让人看到了一代枭雄的慷慨悲壮。学生如果不懂这段历史，可能很难理解这其中为何有这么大变化。苏轼的“唯有泪千行”，让人看到一代文豪对亡妻渗入骨髓的思念，这在三妻四妾的北宋让人感觉有点不真实，但如果了解到苏轼与王氏的爱情故事以及在写下这首词前后苏轼官场的不如意，生活的不安定，可能就不会这么想。语文诗词教学，坚持读诗也读史，无疑将使学生更能够理解诗人的情怀与所思所想，对诗词的欣赏也会更上一层楼。
二、重意不重形
诗词短不过二十余字，多不过百字，初中语文诗词教学中，要学生背诵诗词不难，难的是学生如何欣赏诗词以及学习过程中，如何充分放飞自己的想象力，激发自己的创造力。因此，初中语文诗词教学应该坚持重意不重形，不以学生会背诵为目的，而是要实现学生入境知诗意。诗词多数语言极为简炼，短短数十字，就为我们色勒了一幅画境，让人尤如身在画中。如马致远一首《天净沙秋思》，用最直白的枯藤、老树、昏鸭、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，为人们描绘了出门在外的游子内心深处的思与愁，可谓绝唱。同样的，李白的《将近酒》、杜甫的“月是故乡明”、李商隐的“心有灵犀一点通”、杜牧的“多少楼台烟雨中”都有着强烈的画面感。在教学中，要逐步引导学生能够从字面入意境，去欣赏诗人为我们描绘的画卷。当然，在重意不重形的诗词教学中，要结合中国传统人文特点，为学生讲授古诗词常用的意境用词。如用“月”表达离愁别苦，渲染悲伤——举头望明月，低头思故乡；用“斜阳”“夕阳”表达愁绪万千——夕阳西下，断肠人在天涯；用“杨柳”表达不愿离去的难舍之情——杨柳依依江水平；用“笛”“箫”来表达相思——“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”。在过去千年间，这些常用物品的使用方法，已在众多诗人的诗词中得到印证。教会学生通过这些带些明显含义的词语来迅速了解作者所思所想，有助于学生归纳意象，快速打开想象之门，增强学生通过知诗意而带来的学习效果。
三、唱画诗强于读诗
唱画诗，是指对古诗要唱，要通过诗词意境自己想象一幅画。一方面，中国古代诗词对押韵、平仄的讲究是有道理的，它不仅仅是今天我们读诗所感觉到的富有韵律感，而是实实在在需要唱出来的。诗歌诗歌，诗者，歌也。李白的《将进酒》、苏轼的《水调歌头中秋》，都是可以唱之极为优美的。当然，时至今日，我们已经无法做到将诗唱出来，但这并不妨碍我们在初中诗词教学中借助音乐实现教学效果的倍增。如辛弃疾的名篇《破阵子》，写军营，写爱国志士的梦想抱负，苍凉却又激情万丈。可以在讲授时辅以琵琶名曲《十面埋伏》，用跌宕起伏、节奏强烈的旋律，为《破阵子》的教授做好铺垫，使学生在欣赏音乐中走进那刀光剑影的战争场面，走进作者那“了却君王天下事，赢得生前身后名”的忠信世界。再比如，在唐代诗词中占有重要地位的边塞诗，同样可以辅以初唐到盛唐影响力巨大的《秦王破阵乐》进行音乐教学，将学生带入宏大的战争场面和军士们的内心世界，继而加深对边塞诗的共鸣。另一方面，要引导学生会用自己的想象力将诗词画出来。被称为诗中有画、画中有诗的王维，最具有代表性。无论是“山泉石上流”，还是“云深不知处”，都让人很容易想象其画面。讲授《春江花月夜》一诗时，可以让学生一句诗画出一幅画，用画笔展现作者所表达的美景。通过这样的教学，不仅可以提高学生的理解能力与想象力，更可以通过学生自我的创造，激发他们的学习热情，在学习中感受诗歌之美。
诗词之美，只有进入其中才能感知，初中语文诗词教学，要从诗词出发，又不限于诗词，通过合理的教学设计，激发学生热情，使学生以趣入境，进而知诗意，懂得欣赏诗词之美。
参考文献：
[1]严锐.情境在古诗词教学中的作用[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2008，24（4）.
[2]程亚林，徐党英.浅谈初中语文古诗词的教学[J].新课程（教育学术），2010，（8）.
[3]王芳.试探初中语文教学情境的创设[J].新课程研究（基础教育），2011，（2）.