论文部分内容阅读
【摘要】初中英语教学中，阅读和写作是既相互独立又相互依赖的两种重要语言技能。阅读是写作的前提，是语言的输入，阅读可以增强学生的阅读理解能力，积累写作素材，提高学生的写作能力。写作是阅读的延伸，是语言的输出，写作可以促进阅读质量的提高，提升学生运用语言的能力。但是目前初中英语教学中存在为读而读、重读轻写、读写分离、学生对作文“谈虎色变”的现象。新课标明确指出，初中英语学科要转变教学模式，要将阅读和写作有效地结合起来。读写结合不仅能够激发学生学习英语的兴趣，而且是英语教学的主要方式。本文中，笔者将在分析这些问题及其产生原因的基础上，阐明阅读与写作相结合的可行性，探讨在教学实践中，教师如何在培养学生阅读能力的同时融入写作技能的训练，使二者有机地融为一体，提升学生的综合语言运用能力。
【关键词】初中英语;阅读;写作;读写结合
【作者简介】李少平，福建省三明市清流县实验中学。
【基金项目】本文系清流县基础教育教学研究2020年县级课题“新课程背景下读写结合促进有效写作教学模式研究”（项目编号：qljy-2040）的研究成果。
一、问题的提出
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语语言技能，包括听、说、读、写和writing四个方面。阅读是理解的技能，写作是表达的技能。阅读和写作是相互促进又相对独立的两种技能。H.G. Widdowson在他的“ Teaching Language as Communication”中提出，阅读教学和写作教学可以融会贯通在一起。然而目前的初中英语教学中，教师却常常把阅读与写作孤立地教学。部分教师只注重对阅读语篇中的词汇、短语、句型、语法进行分析，忽略对篇章结构、过渡衔接、阅读技巧的指导，使得读写分离。所以，教师要立足教材文本，适当延伸和拓展。在依托文本的基础上训练语言思维，多维度地训练写作。通过读写结合，提高学生的写作水平。
二、初中英语阅读教学中读写结合教学的可行性
教材中的阅读材料既是语言信息的载体、写作材料的聚集地，又是学生写作的话题源泉。阅读能够带给学生崭新的观念、思维方式、语料、句型结构等，只有通过写作训练，读写结合才能提高学生的写作水平。仁爱版初中英语教材中每个Section C精心安排阅读语篇，Section D阅读语篇后的Project部分让学生对相应话题进行写作。因此，教师在阅读课中可以通过导入部分的背景知识来唤起学生的学习热情，在阅读过程中指导学生掌握相应的阅读技巧和阅读策略，并在分析好词句、重点语法、篇章结构的基础上，训练学生的写作技能。新课程标准对学生的写作能力提出了更高的要求，充分体现了写作重要性。所以，教师在写作的教学中，要使学生立足于课本素材，拓展课外阅读，借鉴写作框架，以读促写，培养学生的写作能力。
三、初中英语阅读教学中以读促写的教学研究
1.巧设读前活动，积累丰富的写作素材。教学Section C、D阅读课时，课前导入是非常重要的部分，为写作提供了必备的前提。
（1）视频导入法。为了激发学生的学习兴趣，提高其写作思维，可以播放与阅读和写作有关的视频。
如，教学仁爱版初中英语九上册Unit4 Topic3 Section C“The Importance of Computer”时，通过让学生观看2020年“嫦娥五号”月球探测器发射升空并安全返回的视频导入新课。这段视频不仅让学生了解了Computer在中国航天航空领域的运用，为下文Computer的阅读和写作作好铺垫，激发学生的学习积极性，而且让学生为自己是中国人而感到自豪、骄傲，增强他们的爱国情怀，体现了教学中的道德品质教育。
（2）头脑风暴法。英语教学中运用“头脑风暴法”，有利于激发学生的个人潜能，激活相关知识，有利于调动学生的学习积极性，有利于活跃课堂气氛。
如，教学仁爱版初中英语必九年级上册Unit4 Topic3 Section C时，在阅读课前我先用“I often search for some information on the Internet.” Now tell me “What do you often do on the Internet？”引出电脑的使用，然后采用头脑风暴法，呈现八幅关于电脑优点的图片，让学生复习相关短语，如，listen to music，watch movies，chat online，send e-mails，do business，do some shopping，search for the information，discuss the problems。这样不仅引起学生的兴趣，而且导入了关于电脑的话题，启发学生对此话题的思考。
（3）看图写话法。教师引导学生根据提供的图片结合提示词或者句型写话，既有效地将说、读、写有机结合起来，也为后续写作作好铺垫。
如，仁爱版初中英语八年级上册Unit4 Topic3 Section C，结合阅读和写作中出现的重要句型“We （also）can do…”以及写作要用到的句型“ use…to do sth. / use …for doing sth. ”及“ if we spend… on the Internet， we may…”设置看图寫话的题型，为Internet的写作进行充分铺垫。
2.关注阅读中活动，为写作积累丰富的语言素材。阅读中活动是阅读课最重要的环节，教师要充分利用好教材中的阅读文本这块肥沃的土壤，把阅读课中的句型和表达方式应用到写作中，为写作做好准备。
（1）积累文本素材，储备语言资源。一种综合技能，不可能一蹴而就。英语阅读和写作需要大量的词汇，学生只有通过阅读训练不断地积累，才能掌握写作中的词汇和重要句型，这是充分表达自己想法的前提和基础。在阅读教学中要把握好写作的资源库，引导学生善于发现并积累好词好句，并内化成自己的语言，进行有效的语言输出，为写作做好准备。 （2）提炼篇章结构，训练写作逻辑思维。阅读教学中，教师有计划地引领学生从寻找篇章主题句、关键词、语篇结构、篇章建构等来让学生掌握文章的主旨，让学生整体感知语篇，帮助学生掌握列出关键词句、归纳语言材料、整理思路以及谋篇布局的能力。教师要善于引导学生关注连接词，注意总结和归纳，这样使文章更具有逻辑性和条理性。教师也可以让学生以小组形式来讨论画出思维导图。
如，教学仁爱版初中英语八年级上册Unit4 Topic3 Section C时，通过思维导图，不仅能让学生学会勾勒出文章的框架和结构，也能提高学生理解整体篇章的逻辑推理能力，同时也能够提高学生谋篇布局的能力。
3.重视读写结合，提升学生写作技能。读后活动是读写结合，训练学生写作的最好方式。阅读后，在确保学生能用词汇表达出文本主要大意后，可以开展仿写、改写、续写、缩写等写作训练。通过这种让学生在探讨和思考后进行写作的方式，不仅可以检查学生对阅读篇章的掌握情况，而且可以锻炼学生的思维，提高学生的认知能力、写作技巧，有效增强学生的英语综合能力。仁爱版初中英语教材中的阅读主题很丰富，与学生的实际生活也是紧密相连的，包括兴趣与爱好、人与亲友、学校生活、健康饮食、安全守则、体育与赛事、旅行、人与自然、环境保护、信息技术等。因此，教师在教学中要善于引导学生发现、积累并拓展新的写作话题。把阅读主题和学生实际结合起来生成写作话题，不仅使学生对写作没有畏难情绪，而且使学生有话可说、有话想说，激发了学生的写作表达欲望。
如，学习仁爱版初中英语八年级上册Unit4 Topic3 Section C 时，学生能够根据思维导图轻松地列出提纲，根据所列提纲，学生写作就顺理成章、水到渠成了。
Beginning： The Internet... change... become an important part of...
Body： Advantages
The Internet makes our lives more interesting. We can... We can also... We use the Internet to do... We use the Internet for doing...
Disadvantages
However， ...perfect... Some people... hurt... cheat... spend too much time...
Ending：...change... for the better. Use... carefully...
總之，初中英语教学中，读写关系密切。读是根本，写是核心，以读促写，读写结合。英语教学要立足文本，立足语篇，不断地开展写作活动，实现以读导写、以读促写的目标，把提高学生的写作能力始终贯穿于英语教学中，让学生在阅读、积累、思考、表达等相关联的实践活动中，不断体会阅读与写作对提升学生英语运用能力的重要作用。
参考文献：
[1]裴健兰.立足语篇，以读促写，读写一体——初中语文课堂模式初探[J].俪人·教师，2015（21）：50.
[2]陈文斌.初中英语阅读课以读促写教学策略[J].校园英语， 2019（22）：94.
【关键词】初中英语;阅读;写作;读写结合
【作者简介】李少平，福建省三明市清流县实验中学。
【基金项目】本文系清流县基础教育教学研究2020年县级课题“新课程背景下读写结合促进有效写作教学模式研究”（项目编号：qljy-2040）的研究成果。
一、问题的提出
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语语言技能，包括听、说、读、写和writing四个方面。阅读是理解的技能，写作是表达的技能。阅读和写作是相互促进又相对独立的两种技能。H.G. Widdowson在他的“ Teaching Language as Communication”中提出，阅读教学和写作教学可以融会贯通在一起。然而目前的初中英语教学中，教师却常常把阅读与写作孤立地教学。部分教师只注重对阅读语篇中的词汇、短语、句型、语法进行分析，忽略对篇章结构、过渡衔接、阅读技巧的指导，使得读写分离。所以，教师要立足教材文本，适当延伸和拓展。在依托文本的基础上训练语言思维，多维度地训练写作。通过读写结合，提高学生的写作水平。
二、初中英语阅读教学中读写结合教学的可行性
教材中的阅读材料既是语言信息的载体、写作材料的聚集地，又是学生写作的话题源泉。阅读能够带给学生崭新的观念、思维方式、语料、句型结构等，只有通过写作训练，读写结合才能提高学生的写作水平。仁爱版初中英语教材中每个Section C精心安排阅读语篇，Section D阅读语篇后的Project部分让学生对相应话题进行写作。因此，教师在阅读课中可以通过导入部分的背景知识来唤起学生的学习热情，在阅读过程中指导学生掌握相应的阅读技巧和阅读策略，并在分析好词句、重点语法、篇章结构的基础上，训练学生的写作技能。新课程标准对学生的写作能力提出了更高的要求，充分体现了写作重要性。所以，教师在写作的教学中，要使学生立足于课本素材，拓展课外阅读，借鉴写作框架，以读促写，培养学生的写作能力。
三、初中英语阅读教学中以读促写的教学研究
1.巧设读前活动，积累丰富的写作素材。教学Section C、D阅读课时，课前导入是非常重要的部分，为写作提供了必备的前提。
（1）视频导入法。为了激发学生的学习兴趣，提高其写作思维，可以播放与阅读和写作有关的视频。
如，教学仁爱版初中英语九上册Unit4 Topic3 Section C“The Importance of Computer”时，通过让学生观看2020年“嫦娥五号”月球探测器发射升空并安全返回的视频导入新课。这段视频不仅让学生了解了Computer在中国航天航空领域的运用，为下文Computer的阅读和写作作好铺垫，激发学生的学习积极性，而且让学生为自己是中国人而感到自豪、骄傲，增强他们的爱国情怀，体现了教学中的道德品质教育。
（2）头脑风暴法。英语教学中运用“头脑风暴法”，有利于激发学生的个人潜能，激活相关知识，有利于调动学生的学习积极性，有利于活跃课堂气氛。
如，教学仁爱版初中英语必九年级上册Unit4 Topic3 Section C时，在阅读课前我先用“I often search for some information on the Internet.” Now tell me “What do you often do on the Internet？”引出电脑的使用，然后采用头脑风暴法，呈现八幅关于电脑优点的图片，让学生复习相关短语，如，listen to music，watch movies，chat online，send e-mails，do business，do some shopping，search for the information，discuss the problems。这样不仅引起学生的兴趣，而且导入了关于电脑的话题，启发学生对此话题的思考。
（3）看图写话法。教师引导学生根据提供的图片结合提示词或者句型写话，既有效地将说、读、写有机结合起来，也为后续写作作好铺垫。
如，仁爱版初中英语八年级上册Unit4 Topic3 Section C，结合阅读和写作中出现的重要句型“We （also）can do…”以及写作要用到的句型“ use…to do sth. / use …for doing sth. ”及“ if we spend… on the Internet， we may…”设置看图寫话的题型，为Internet的写作进行充分铺垫。
2.关注阅读中活动，为写作积累丰富的语言素材。阅读中活动是阅读课最重要的环节，教师要充分利用好教材中的阅读文本这块肥沃的土壤，把阅读课中的句型和表达方式应用到写作中，为写作做好准备。
（1）积累文本素材，储备语言资源。一种综合技能，不可能一蹴而就。英语阅读和写作需要大量的词汇，学生只有通过阅读训练不断地积累，才能掌握写作中的词汇和重要句型，这是充分表达自己想法的前提和基础。在阅读教学中要把握好写作的资源库，引导学生善于发现并积累好词好句，并内化成自己的语言，进行有效的语言输出，为写作做好准备。 （2）提炼篇章结构，训练写作逻辑思维。阅读教学中，教师有计划地引领学生从寻找篇章主题句、关键词、语篇结构、篇章建构等来让学生掌握文章的主旨，让学生整体感知语篇，帮助学生掌握列出关键词句、归纳语言材料、整理思路以及谋篇布局的能力。教师要善于引导学生关注连接词，注意总结和归纳，这样使文章更具有逻辑性和条理性。教师也可以让学生以小组形式来讨论画出思维导图。
如，教学仁爱版初中英语八年级上册Unit4 Topic3 Section C时，通过思维导图，不仅能让学生学会勾勒出文章的框架和结构，也能提高学生理解整体篇章的逻辑推理能力，同时也能够提高学生谋篇布局的能力。
3.重视读写结合，提升学生写作技能。读后活动是读写结合，训练学生写作的最好方式。阅读后，在确保学生能用词汇表达出文本主要大意后，可以开展仿写、改写、续写、缩写等写作训练。通过这种让学生在探讨和思考后进行写作的方式，不仅可以检查学生对阅读篇章的掌握情况，而且可以锻炼学生的思维，提高学生的认知能力、写作技巧，有效增强学生的英语综合能力。仁爱版初中英语教材中的阅读主题很丰富，与学生的实际生活也是紧密相连的，包括兴趣与爱好、人与亲友、学校生活、健康饮食、安全守则、体育与赛事、旅行、人与自然、环境保护、信息技术等。因此，教师在教学中要善于引导学生发现、积累并拓展新的写作话题。把阅读主题和学生实际结合起来生成写作话题，不仅使学生对写作没有畏难情绪，而且使学生有话可说、有话想说，激发了学生的写作表达欲望。
如，学习仁爱版初中英语八年级上册Unit4 Topic3 Section C 时，学生能够根据思维导图轻松地列出提纲，根据所列提纲，学生写作就顺理成章、水到渠成了。
Beginning： The Internet... change... become an important part of...
Body： Advantages
The Internet makes our lives more interesting. We can... We can also... We use the Internet to do... We use the Internet for doing...
Disadvantages
However， ...perfect... Some people... hurt... cheat... spend too much time...
Ending：...change... for the better. Use... carefully...
總之，初中英语教学中，读写关系密切。读是根本，写是核心，以读促写，读写结合。英语教学要立足文本，立足语篇，不断地开展写作活动，实现以读导写、以读促写的目标，把提高学生的写作能力始终贯穿于英语教学中，让学生在阅读、积累、思考、表达等相关联的实践活动中，不断体会阅读与写作对提升学生英语运用能力的重要作用。
参考文献：
[1]裴健兰.立足语篇，以读促写，读写一体——初中语文课堂模式初探[J].俪人·教师，2015（21）：50.
[2]陈文斌.初中英语阅读课以读促写教学策略[J].校园英语， 2019（22）：94.