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古诗词是我国重要的非物质文化遗产，体现了时代的情怀、作者的志向理念，又是历史文化的缩影。古诗词是语文教学中的重点内容，有助于深化学生对汉语言及汉语言文化的热爱和传承。采用情境化教学策略是提升古诗词教学有效性的重要方法，符合学生的认知过程。
一、高中古诗词教学的难点
诗词是汉语言的一项特有文体，具有特殊的格式、韵律。对于古诗词教学而言，主要有三个基本教学难点：一是古诗词年代久远，与当前的现代汉语語言环境相距甚远。学生在不能完全掌握现代汉语的知识基础上去分析理解古诗词的语言内涵是十分有难度的。二是古诗词在现代生活中缺乏应用环境。古时候，人们的言谈方式与古诗词有相近的地方，并时常通过引经据典的方式来加以辅助。然而在现代的沟通环境中，古诗词显得无用武之地。这就从侧面降低了学生对古诗词学习的热情和兴趣，因此导致学生的主观能动性下降，影响教学质量。三是受语文长期的教学方法影响，教师多采取直接灌输的方法进行词义、语义等的解释。这是我国应试教育条件下的教学通病。学生容易感到枯燥乏味，学生也不能和教师之间达成互动，教学有效性难以提升。
二、情境化教学策略的原则
根据高中古诗词教学中的难点分析，其最主要的问题就是学生难以对古诗词建立良好语境和理解环境，导致其难以体会到古诗词中的汉语言文化精髓。因此情境化教学策略，作为一种通过教师有目的的创造和引入生动化的场景，使学生获得情感和态度方面的体验，并从心理上激发认同感的方法，能够有效解决语文古诗词教学中的难题。其在应用时，应掌握以下原则：
1.要符合学生的认知过程
人的认知是循序渐进的过程，并通过教育手段及环境基础得到发育。小学阶段可以被视为具象认知向抽象认知的转化过程，而从初中向高中发展时，则逐渐建立情感认知、理性认知，并更多的产生自主意识。
2.要符合语文生活化的原则
教学的根本是还原于生活。因此在进行古诗词的情境创设时，要尽量贴近学生的生活场景，寻找能够引发其共鸣的内容，激发学习兴趣。
3.要满足教学目标和任务安排
每一项教学内容都有其具体要达到的教学目标，而教学策略就是为教学目标而服务的。而教学目标又往往通过多任务分解来达成的。因此具体来讲就是按照目标一任务一情境进行具体的分解和转化。
4.体现教育发展现代化
教学现代化是教育发展的必然。因此要充分体现现代技术的优势，创设丰富的教学情境，增加学生的体验实感。例如利用网络收集音乐、图片等教学资源，通过PPT的方式来进行情境展示等。
三、古诗词情境化教学策略的具体实施
根据古诗词教学的难点以及情境化教学策略的实施原则，下面以高中人教版高一语文下册古诗词《归田园居（其一）》为例，阐述具体的实施方法。
1.对教学内容进行细致的分解和目标规划
根据情境化教学的原则，其实施是以教学目标为根本出发点的。因此在进行实施前，要对课堂的内容进行分解。明确教学应达到的效果。《归田园居（其一）》是东晋著名文学家陶渊明的作品。本篇为《归田园居》中的第一篇。主要表达其对官场生活的强烈厌倦，以及对农村自然生活的热爱。学习本篇古诗词，主要要求学生能够体会诗词中田园风光，并理解诗人所要表达的情感。因此，具体可以将该课的教学目标分解为：一、体会诗中的情感；二、明确诗词中引领情感的具体词句；三、学会赏析诗词的方法。
2.利用声音、影像进行情境导入
古诗词具有明确的韵律和格式，且早期的古诗词通常与音乐相融，因此古诗词中蕴含着丰富的乐感和美感。因此可以尝试进行图配乐展示，如选择愉快悠扬的音乐，搭配《归田园居（其一）》中的乡村、山丘、鸟林、方宅、草屋、炊烟等景象进行展示。在这样的情境中，学生不仅获得了感官上的刺激，并能够透过乐曲展开思维的拓展和联想。从而达到激发学生学习主观能动性的目的。
3.自由朗诵，由情入境
在有了基础导入的前提下，可以让学生根据自己的理解进行诗词的自由朗诵。学生通过自己的想象来理解和把握朗读的节奏。并让学生说出自己为什么要这么读，在朗读的过程中所强调的语义中心点是什么。此时学生是带着问题和思考在进行学习的。那么教师就可以再将诗词进行朗诵，并注意朗诵过程中的关键重读、变化与其语调，把握诗词的情感。在学生自由朗读与教师范读过后，让学生体会两种读法有什么区别，又获得了怎样的体会，进而能够加深学生对这种古诗词的情感体会，理解“归”字的总领意味，从而渐入佳境。
4.利用角色扮演进行情境再现
在古诗词的教学中，最大的难点就是学生难以深入理解诗词所描写的情境之中，不少诗词的内容很难在生活中直接重现，那么就可以利用角色扮演的方式进行情境再现，感受诗人抒发情怀的基调。对于《归田园居（其一）》一诗而言，它主要展现了诗人远离官场后所获得的悠然恬静的田园生活。教师可以事前准备一些小道具，并通过教室环境的布置来提升情境再现的真实性。让学生以小组为单位，分别安排学生扮演诗人、官场官员、村中农户等角色。由诗人在官场的感受引入到回归农村自然的感受，从而明确诗人的情感变化。在整个表演的过程中，学生很容易与角色发生情感的共鸣，并通过自身的参与，体现了学生在学习过程中的主体性。
综上所述，古诗词教学是高中语文教学的重要内容，它能够使学生建立起对汉语言文化的热爱。为了降低古诗词非生活化、教学模板化等方面对古诗词教学有效性的影响，适宜采用情境化教学策略，借助多媒体、角色扮演等教学手段进行辅助，帮助学生快速建立诗词情景，从而获得情感和认知的共通，提升学生古诗词学习的效率和质量。
一、高中古诗词教学的难点
诗词是汉语言的一项特有文体，具有特殊的格式、韵律。对于古诗词教学而言，主要有三个基本教学难点：一是古诗词年代久远，与当前的现代汉语語言环境相距甚远。学生在不能完全掌握现代汉语的知识基础上去分析理解古诗词的语言内涵是十分有难度的。二是古诗词在现代生活中缺乏应用环境。古时候，人们的言谈方式与古诗词有相近的地方，并时常通过引经据典的方式来加以辅助。然而在现代的沟通环境中，古诗词显得无用武之地。这就从侧面降低了学生对古诗词学习的热情和兴趣，因此导致学生的主观能动性下降，影响教学质量。三是受语文长期的教学方法影响，教师多采取直接灌输的方法进行词义、语义等的解释。这是我国应试教育条件下的教学通病。学生容易感到枯燥乏味，学生也不能和教师之间达成互动，教学有效性难以提升。
二、情境化教学策略的原则
根据高中古诗词教学中的难点分析，其最主要的问题就是学生难以对古诗词建立良好语境和理解环境，导致其难以体会到古诗词中的汉语言文化精髓。因此情境化教学策略，作为一种通过教师有目的的创造和引入生动化的场景，使学生获得情感和态度方面的体验，并从心理上激发认同感的方法，能够有效解决语文古诗词教学中的难题。其在应用时，应掌握以下原则：
1.要符合学生的认知过程
人的认知是循序渐进的过程，并通过教育手段及环境基础得到发育。小学阶段可以被视为具象认知向抽象认知的转化过程，而从初中向高中发展时，则逐渐建立情感认知、理性认知，并更多的产生自主意识。
2.要符合语文生活化的原则
教学的根本是还原于生活。因此在进行古诗词的情境创设时，要尽量贴近学生的生活场景，寻找能够引发其共鸣的内容，激发学习兴趣。
3.要满足教学目标和任务安排
每一项教学内容都有其具体要达到的教学目标，而教学策略就是为教学目标而服务的。而教学目标又往往通过多任务分解来达成的。因此具体来讲就是按照目标一任务一情境进行具体的分解和转化。
4.体现教育发展现代化
教学现代化是教育发展的必然。因此要充分体现现代技术的优势，创设丰富的教学情境，增加学生的体验实感。例如利用网络收集音乐、图片等教学资源，通过PPT的方式来进行情境展示等。
三、古诗词情境化教学策略的具体实施
根据古诗词教学的难点以及情境化教学策略的实施原则，下面以高中人教版高一语文下册古诗词《归田园居（其一）》为例，阐述具体的实施方法。
1.对教学内容进行细致的分解和目标规划
根据情境化教学的原则，其实施是以教学目标为根本出发点的。因此在进行实施前，要对课堂的内容进行分解。明确教学应达到的效果。《归田园居（其一）》是东晋著名文学家陶渊明的作品。本篇为《归田园居》中的第一篇。主要表达其对官场生活的强烈厌倦，以及对农村自然生活的热爱。学习本篇古诗词，主要要求学生能够体会诗词中田园风光，并理解诗人所要表达的情感。因此，具体可以将该课的教学目标分解为：一、体会诗中的情感；二、明确诗词中引领情感的具体词句；三、学会赏析诗词的方法。
2.利用声音、影像进行情境导入
古诗词具有明确的韵律和格式，且早期的古诗词通常与音乐相融，因此古诗词中蕴含着丰富的乐感和美感。因此可以尝试进行图配乐展示，如选择愉快悠扬的音乐，搭配《归田园居（其一）》中的乡村、山丘、鸟林、方宅、草屋、炊烟等景象进行展示。在这样的情境中，学生不仅获得了感官上的刺激，并能够透过乐曲展开思维的拓展和联想。从而达到激发学生学习主观能动性的目的。
3.自由朗诵，由情入境
在有了基础导入的前提下，可以让学生根据自己的理解进行诗词的自由朗诵。学生通过自己的想象来理解和把握朗读的节奏。并让学生说出自己为什么要这么读，在朗读的过程中所强调的语义中心点是什么。此时学生是带着问题和思考在进行学习的。那么教师就可以再将诗词进行朗诵，并注意朗诵过程中的关键重读、变化与其语调，把握诗词的情感。在学生自由朗读与教师范读过后，让学生体会两种读法有什么区别，又获得了怎样的体会，进而能够加深学生对这种古诗词的情感体会，理解“归”字的总领意味，从而渐入佳境。
4.利用角色扮演进行情境再现
在古诗词的教学中，最大的难点就是学生难以深入理解诗词所描写的情境之中，不少诗词的内容很难在生活中直接重现，那么就可以利用角色扮演的方式进行情境再现，感受诗人抒发情怀的基调。对于《归田园居（其一）》一诗而言，它主要展现了诗人远离官场后所获得的悠然恬静的田园生活。教师可以事前准备一些小道具，并通过教室环境的布置来提升情境再现的真实性。让学生以小组为单位，分别安排学生扮演诗人、官场官员、村中农户等角色。由诗人在官场的感受引入到回归农村自然的感受，从而明确诗人的情感变化。在整个表演的过程中，学生很容易与角色发生情感的共鸣，并通过自身的参与，体现了学生在学习过程中的主体性。
综上所述，古诗词教学是高中语文教学的重要内容，它能够使学生建立起对汉语言文化的热爱。为了降低古诗词非生活化、教学模板化等方面对古诗词教学有效性的影响，适宜采用情境化教学策略，借助多媒体、角色扮演等教学手段进行辅助，帮助学生快速建立诗词情景，从而获得情感和认知的共通，提升学生古诗词学习的效率和质量。