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摘要：说话能力是学生的基本能力，语文学科的工具性主要是由学生的交际技能来体现的。小学低年级是强化学生说话训练的重要阶段，教师应该通过朗读训练、兴趣激发、强化听读、情境创设来培养学生说话的兴趣，让学生想说、敢说、乐说、会说、富有创造性地说。
关键词：小学语文：低年级：说话训练;培养途径
低年级学生的思维更依赖于直观的形象和具体的事物，教师要为学生创造说话的条件，为他们搭建说话的舞台。为了使学生有话说，教师必须训练学生准确地介绍某件事，按照一定顺序，有板有眼，层次分明。关于学生说话训练方面，其训练目标一定要明确，教师要围绕这个目标选择训练主题，提出训练要求，真正达到说话训练的目的。教师应该从低年级就开始培养学生说话的兴趣，以提升学生的说话能力。
一、重视朗读训练，培养学生想说
在当下课堂教学中，教师在课堂上满堂灌的现象依然存在，这种对学生阅读需求的忽视，会使文本的感染力、艺术性和审美力在教师的谆谆告诫中变得东鳞西爪，导致学生个性行为的严重缺失。小学阅读教学的各个阶段都应该得到重视，让学生充分阅读，在阅读中全面感知，在阅读中培养洞察力，在阅读中培养语感，在阅读中陶冶情操。因此，在语文教学中，教师应该把学生的朗读放在首位，回归语言的本性，以读为本、以读代讲、以读悟情、以读促说。
在课堂教学中，我们会发现给学生阅读和思考的时间越多，他们的表达愿望就越强烈。例如，在教学苏教版《义务教育教科书-语文》（以下统称“教材”）二年级上册《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师不进行课文的分析与讲解，而是先让学生通过齐读来思考课文讲述了什么故事。不一会儿，学生就开始有说话的欲望，迫不及待地举起手。然后，教师让学生用他们最喜欢的方式读文字和句子，划出重点。接下来，教师让学生再仔细阅读课文，思考他们不理解的内容，以及他们是否能够用自己的智慧解决问题。在后续的小组讨论中，学生乐于参与讨论，试图表达自己的想法和不同的意见。
二、注重兴趣激发，培养学生乐说
兴趣是学生愿意交流的强大动力，它能够调动各种主观因素和客观因素，为学生服务，激发学生自我表达和交际的愿望，使学生以热忱的态度、愉快的心情開展口语交际活动。小学低年级学生是学生语言发展的最佳时机，教师必须抓住机会，有目的地指导学生进行口语训练，并利用学生感兴趣的图片、故事、动物、游戏等来激发他们交流的欲望。
例如，在教学教材《大海睡了》这篇课文时，教师以优美的音乐、视觉语言，再加上安静的夜色，学生自然进入情境，立刻对阅读产生兴趣，马上想去体验。教师引导学生大胆想象：如果你坐在沙滩上，你会感觉到什么？你会看到什么？听到什么？学生利用课外所学知识，在场景的描绘中充满乐趣，在培养学生想象力的同时进行口语训练，使学生感受美的熏陶。
三、强化听读神韵，引发学生敢说
听并不是学生朗读课文的唯一方法。在教学活动中，我们会发现学生一开始就对用音乐大声朗读感兴趣。但是，随着时间的推移，他们的注意力会逐渐下降，因此教师应该改变他们听的方式，从用音乐配合朗读到用音乐做背景大声朗读。在课前，教师要反复练习，通过教师的声音和举止把朗读的魅力传达给学生，以便他们能够说话。
例如，在教学教材《北风和小鱼》这篇课文时，当教师读到“北风呼呼的吹着”时，就特别强调“呼呼”这个词。学生听到北风是如此的强烈和寒冷，怎样感觉出来？北风吹到草地上，吹到梧桐树上，吹到鸟儿身上，总共是吹了三下。读到这里，教师明显地降低音调，学生听出“哦，原来北风还不是刮得特别凶猛啊”。读到“哈哈，大家都怕我”时，教师借助肢体语言，用右手拍着胸脯说，学生听出“北风太骄傲了，好自大”。最后，读到“北风气极了，猛吹一口气”时，教师紧握拳头、深皱眉头，脸涨红，眼睛发怒，学生被完全吸引，他们说话的欲望脱口而出。
四、珍视情境创设，提高说话质量
多媒体创设的情境生动、形象。它可以使静态的图片动态化，复杂的图片简单化;它可以向学生展示事物的经历，让学生沉浸在情境中，容易激发学生说话的欲望。因此，它对学生有无穷的魅力，可以增强他们语言表达的条理性。
例如，在教学教材《猴子种果树》这篇课文时，文本中只有一幅完整的图片，学生很难循序渐进地观看。如果想使图片清晰，可以使用投影来简化它。通过改变图片，教师呈现猴子和乌鸦对话的图片，演绎猴子天天浇水的锲而不舍的精神。看图编故事、角色扮演这种练习，要求学生根据意图看图并设计自己的会话内容，然后以戏剧的形式在不同的角色中表演。思维、情境、表演等活动具有很强的愉悦性和创造性，能够激发学生说话的兴趣，提升学生的说话技能。
由于低年级学生的阅读经验和语言积累较少，学生说话能力的发展相对缓慢。在培养低年级学生的说话能力时，教师不能急于求成，而要精心设计、耐心指导、反复训练，相信学生的表达能力会得到有效提升。
参考文献：
[1]杨伟芳.小学低年级学生说话训练之我见[J].新语文学习（教师版），2010（6）.
[2]史艳凤，小学生说话能力培养之我见[J].新课程（中），2011（6）.
关键词：小学语文：低年级：说话训练;培养途径
低年级学生的思维更依赖于直观的形象和具体的事物，教师要为学生创造说话的条件，为他们搭建说话的舞台。为了使学生有话说，教师必须训练学生准确地介绍某件事，按照一定顺序，有板有眼，层次分明。关于学生说话训练方面，其训练目标一定要明确，教师要围绕这个目标选择训练主题，提出训练要求，真正达到说话训练的目的。教师应该从低年级就开始培养学生说话的兴趣，以提升学生的说话能力。
一、重视朗读训练，培养学生想说
在当下课堂教学中，教师在课堂上满堂灌的现象依然存在，这种对学生阅读需求的忽视，会使文本的感染力、艺术性和审美力在教师的谆谆告诫中变得东鳞西爪，导致学生个性行为的严重缺失。小学阅读教学的各个阶段都应该得到重视，让学生充分阅读，在阅读中全面感知，在阅读中培养洞察力，在阅读中培养语感，在阅读中陶冶情操。因此，在语文教学中，教师应该把学生的朗读放在首位，回归语言的本性，以读为本、以读代讲、以读悟情、以读促说。
在课堂教学中，我们会发现给学生阅读和思考的时间越多，他们的表达愿望就越强烈。例如，在教学苏教版《义务教育教科书-语文》（以下统称“教材”）二年级上册《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师不进行课文的分析与讲解，而是先让学生通过齐读来思考课文讲述了什么故事。不一会儿，学生就开始有说话的欲望，迫不及待地举起手。然后，教师让学生用他们最喜欢的方式读文字和句子，划出重点。接下来，教师让学生再仔细阅读课文，思考他们不理解的内容，以及他们是否能够用自己的智慧解决问题。在后续的小组讨论中，学生乐于参与讨论，试图表达自己的想法和不同的意见。
二、注重兴趣激发，培养学生乐说
兴趣是学生愿意交流的强大动力，它能够调动各种主观因素和客观因素，为学生服务，激发学生自我表达和交际的愿望，使学生以热忱的态度、愉快的心情開展口语交际活动。小学低年级学生是学生语言发展的最佳时机，教师必须抓住机会，有目的地指导学生进行口语训练，并利用学生感兴趣的图片、故事、动物、游戏等来激发他们交流的欲望。
例如，在教学教材《大海睡了》这篇课文时，教师以优美的音乐、视觉语言，再加上安静的夜色，学生自然进入情境，立刻对阅读产生兴趣，马上想去体验。教师引导学生大胆想象：如果你坐在沙滩上，你会感觉到什么？你会看到什么？听到什么？学生利用课外所学知识，在场景的描绘中充满乐趣，在培养学生想象力的同时进行口语训练，使学生感受美的熏陶。
三、强化听读神韵，引发学生敢说
听并不是学生朗读课文的唯一方法。在教学活动中，我们会发现学生一开始就对用音乐大声朗读感兴趣。但是，随着时间的推移，他们的注意力会逐渐下降，因此教师应该改变他们听的方式，从用音乐配合朗读到用音乐做背景大声朗读。在课前，教师要反复练习，通过教师的声音和举止把朗读的魅力传达给学生，以便他们能够说话。
例如，在教学教材《北风和小鱼》这篇课文时，当教师读到“北风呼呼的吹着”时，就特别强调“呼呼”这个词。学生听到北风是如此的强烈和寒冷，怎样感觉出来？北风吹到草地上，吹到梧桐树上，吹到鸟儿身上，总共是吹了三下。读到这里，教师明显地降低音调，学生听出“哦，原来北风还不是刮得特别凶猛啊”。读到“哈哈，大家都怕我”时，教师借助肢体语言，用右手拍着胸脯说，学生听出“北风太骄傲了，好自大”。最后，读到“北风气极了，猛吹一口气”时，教师紧握拳头、深皱眉头，脸涨红，眼睛发怒，学生被完全吸引，他们说话的欲望脱口而出。
四、珍视情境创设，提高说话质量
多媒体创设的情境生动、形象。它可以使静态的图片动态化，复杂的图片简单化;它可以向学生展示事物的经历，让学生沉浸在情境中，容易激发学生说话的欲望。因此，它对学生有无穷的魅力，可以增强他们语言表达的条理性。
例如，在教学教材《猴子种果树》这篇课文时，文本中只有一幅完整的图片，学生很难循序渐进地观看。如果想使图片清晰，可以使用投影来简化它。通过改变图片，教师呈现猴子和乌鸦对话的图片，演绎猴子天天浇水的锲而不舍的精神。看图编故事、角色扮演这种练习，要求学生根据意图看图并设计自己的会话内容，然后以戏剧的形式在不同的角色中表演。思维、情境、表演等活动具有很强的愉悦性和创造性，能够激发学生说话的兴趣，提升学生的说话技能。
由于低年级学生的阅读经验和语言积累较少，学生说话能力的发展相对缓慢。在培养低年级学生的说话能力时，教师不能急于求成，而要精心设计、耐心指导、反复训练，相信学生的表达能力会得到有效提升。
参考文献：
[1]杨伟芳.小学低年级学生说话训练之我见[J].新语文学习（教师版），2010（6）.
[2]史艳凤，小学生说话能力培养之我见[J].新课程（中），2011（6）.