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【摘要】在“一带一路”战略发展的大背景下，随着现代教育改革的深入推进，在开展大学法语教育中，传统教学模式的弊端不断显现。作为一种科学的教育创新理念，实践教学在大学法语教育中越来越受到重视，对于推动教学创新和教学改革具有积极意义。在“一带一路”的发展背景下，需要教师积极创新探索，寻求科学的教育路径，让创新融入到大学法语人才培养体系中，提升综合教学效果。
【关键词】一带一路 大学法语 人才培养
作为我国重要的发展战略，“一带一路”战略对我国语言人才培养提出了更高的要求和挑战。随着现代教育技术的发展与教育体系的完善，现代大学教育以培养具有实践能力为主要目标，对于法语教学效果也越来越高。如何在教学中培养学生的实践应用能力，让学生学有所用，适应“一带一路”发展需求，提升教学的实践性，是大学教师需要重点考虑的问题。作为大学法语教师，要探索构建现代实践教育体系，通过多种方式给学生创造锻炼、检验自身理论知识的机会，提升学生的综合能力，为社会培养更多的高质量法语人才。
一、当前大学法语人才培养存在的主要问题
在开展大学法语教育过程中，很多老师在开展教学过程中，不注重教学理念和教学手段的创新，拘泥于传统的课堂教学模式中，导致学生缺乏实践能力，法语实践教育环节缺失。从语言本身的特点来看，法语学科学习难度较大，法语不容易与实践直接联系起来，如何提升学生的思想认知程度，成为大学法语教学的重点和难点。作为大学法语教师，如果只是按部就班开展教学，不重视法语学科内在的特点，学生由于学习成效不高，学习比较吃力，久而久之，学生容易丧失学习兴趣，导致教学实践失去平衡。
（一）教学目标落实不够彻底
在法语教学当中，要特别重视课程教育目标的实现，这一目标主要体现在两个方面：一是“一带一路”背景下法语课程的总体目。换言之，就是在大学法语教学当中如何落实课程目标所要求的相关内容，培养学生的知识能力;二是课程本身所具有的目标，即教学中常说的三维目标，情感、态度以及价值目标，只有将这些目标作为课堂教学衡量的总体标准，才能够促进大学法语教学的有效发展，但就目前而言，教师在教学的过程当中，会无意识的忽视课程的总体目标，只将本节课当中所涉及的教学目标作为重点，这就造成了法语教学发展缺乏全局观，甚至具有一定的断续性。
（二）难以利用评价机制构建人本课堂
在大学法语教学的发展过程当中，我们始终坚持学生的主体性原则，也就是无论是课程的目标设置还是内容、提问的设定，我们都应该以学生的需求为主要的依据。但是在教学的过程当中，我们常常由于课程容量的影响，以及突发性问题的处理，降低了对于学生学习情况的关注，没有及时予以生发性的解答，这就造成课堂教学当中人本性的缺失。对于常规的教学评价而言，我们知道其主要作用就是为了进行课堂上师生的有效互动，但只要这一评价难以达成应有的效果，就会进一步影响课堂的氛围，阻碍大学法语教学的发展。
（三）难于权衡课堂活动的价值与意义
对于大学法语教学而言，课堂活动是促进学生兴趣发展的重要方式，也是活化课堂氛围，实现教学目的的有效手段，但是在大学法语课堂教学过程当中，有些教师盲目追求课堂教学的活跃性，没有将基础知识的传播作为课堂教学的基本目标，这就使得课堂教学头重脚轻，教学目标难以达成。究其原因，主要是教师在教备课过程当中没有有效的预估教学的重点与难点，难以权衡知识与活动在课堂当中所占的比重，从根本上而言，是由于教学流程以及教学内容掌握不清所造成的。
二、在“一带一路”背景下创新大学法语教学的策略
大学法语教学不仅在学科发展上占据主要的位置，同时对于时代的进步也起到至关重要的作用。随着中西方文化的不断加深，语言的应用也成为衡量当今人综合水平的一个主要方面。因此，在“一带一路”背景下，在进行大学法语教学的过程当中，我们要以知识能力为基础，以学生的综合发展为主要目标，在全局的高度上统揽大学法语教育发展的重要意义。
（一）开展法语专项化训练，适应“一带一路”发展
作为一种现代教育发展方向，大学法语教育强调专项化教学，通过组织学生深入学习、研判、解决相应问题，可以提升学生解决“一带一路”发展具体问题的能力，避免学生训练和工作生活实践存在脱节的现象。对于这种问题，教师需要深入探索，组织有价值的法语教学专项，根据“一带一路”战略发展实际情况，为学生布置合理的任务，让学生融入到学习体系中来，提升学生学习的综合效果，实现综合能力培育目标。对此，要从项目设计、体系优化等多个层面入手，真正发挥法语项目教学的实效性。
（二）提升学生教学参与度，与“一带一路”结合
对于大学法语教学来说，很多老师都是采取传统的教学方式，学生的思维也受到了一定的限制。在“一带一路”背景下开展大学法语教学中，要提高学生的学习参与程度，通过互动问答、小组合作等方式，让学生参与到“一带一路”相关知识学习当中，而不是固守教材中的基础内容，要让学生在互动交流中提升思想认知能力，提升学习效果，而不是简单的老师讲授，学生被动接受知识，要提升法语学习参与度。
（三）实现互动模拟教学，提升法语人才培养实效
在开展大学法语教学过程中，可以采取学生角色扮演的方式，让学生融入到“一带一路”情境当中。从大学法语知识结构和知识特点来看，与学生的工作、生活有着直接的关联，教师在开展法语教学过程中，要不斷创新教学设计理念和教学模式，为学生创设多样化的法语学习场景，结合“一带一路”未来发展，让学生模拟不同角色，在互动交流中提升知识学习效果，而且在实践模拟过程中，也可以拓展教学内容的外延，让学生随时解决互动交流中存在的问题，提升大学法语教学的丰富程度，让学生在角色扮演中真正得到锻炼，达到实践性教学的目的。
（四）拉近知识与“一带一路”的距离，满足社会需求
在开展大学法语教学过程中，结合“一带一路”探索教学创新，要注重拉近知识与生活之间的距离。毋庸置疑，现代大学法语教育旨在提升学生之间的实践应用能力，如何让学生获得更好的学习认知，毋庸置疑就是在教学中提升教学的实践性、生活性，让知识得到更广泛的应用空间。在开展大学法语过程中，教师要结合“一带一路”建设实际情况、社会发展形势和学生个人学习特点，设计巧妙的教学环节，让学生在学习过程中获得真实感，满足学生的学习需求，进而指导大学法语教育发展。
三、结语
综上所述，在开展大学法语教学过程中，仍然存在一定的问题，有待进一步优化提升，进而实现教学效能的进一步提升。在“一带一路”战略的大背景下，如何探寻科学的教学模式，引导学生深入法语教学体系，提升学生学习兴趣，这都是当前大学法语教师需要重点考虑的问题，有待进一步探索，进而解决现代大学法语教学中存在的问题，夯实学生基础，为学生将来深入学习和走向社会做好准备，助力“一带一路”建设。
参考文献：
[1]谢静仪，何晓玉.“一带一路”倡议下广州应用型法语人才前景探析[J].湖北函授大学学报，2018，（22）：39.
[2]李芷彦.“一带一路”小语种人才缺乏情况分析[J].神州，2018，（35）：298.
[3]陈曦，吴小锋.“一带一路”倡议下应用法语专业人才培养的思考——以无锡职业技术学院为例[J].现代职业教育，2018，（14）：276.
[4]孙传月，高举敏，孙维屏.“一带一路”战略下基于需求导向的“法语+”人才培养模式构建[J].湖北函授大学学报，2018，（5）：136.
【关键词】一带一路 大学法语 人才培养
作为我国重要的发展战略，“一带一路”战略对我国语言人才培养提出了更高的要求和挑战。随着现代教育技术的发展与教育体系的完善，现代大学教育以培养具有实践能力为主要目标，对于法语教学效果也越来越高。如何在教学中培养学生的实践应用能力，让学生学有所用，适应“一带一路”发展需求，提升教学的实践性，是大学教师需要重点考虑的问题。作为大学法语教师，要探索构建现代实践教育体系，通过多种方式给学生创造锻炼、检验自身理论知识的机会，提升学生的综合能力，为社会培养更多的高质量法语人才。
一、当前大学法语人才培养存在的主要问题
在开展大学法语教育过程中，很多老师在开展教学过程中，不注重教学理念和教学手段的创新，拘泥于传统的课堂教学模式中，导致学生缺乏实践能力，法语实践教育环节缺失。从语言本身的特点来看，法语学科学习难度较大，法语不容易与实践直接联系起来，如何提升学生的思想认知程度，成为大学法语教学的重点和难点。作为大学法语教师，如果只是按部就班开展教学，不重视法语学科内在的特点，学生由于学习成效不高，学习比较吃力，久而久之，学生容易丧失学习兴趣，导致教学实践失去平衡。
（一）教学目标落实不够彻底
在法语教学当中，要特别重视课程教育目标的实现，这一目标主要体现在两个方面：一是“一带一路”背景下法语课程的总体目。换言之，就是在大学法语教学当中如何落实课程目标所要求的相关内容，培养学生的知识能力;二是课程本身所具有的目标，即教学中常说的三维目标，情感、态度以及价值目标，只有将这些目标作为课堂教学衡量的总体标准，才能够促进大学法语教学的有效发展，但就目前而言，教师在教学的过程当中，会无意识的忽视课程的总体目标，只将本节课当中所涉及的教学目标作为重点，这就造成了法语教学发展缺乏全局观，甚至具有一定的断续性。
（二）难以利用评价机制构建人本课堂
在大学法语教学的发展过程当中，我们始终坚持学生的主体性原则，也就是无论是课程的目标设置还是内容、提问的设定，我们都应该以学生的需求为主要的依据。但是在教学的过程当中，我们常常由于课程容量的影响，以及突发性问题的处理，降低了对于学生学习情况的关注，没有及时予以生发性的解答，这就造成课堂教学当中人本性的缺失。对于常规的教学评价而言，我们知道其主要作用就是为了进行课堂上师生的有效互动，但只要这一评价难以达成应有的效果，就会进一步影响课堂的氛围，阻碍大学法语教学的发展。
（三）难于权衡课堂活动的价值与意义
对于大学法语教学而言，课堂活动是促进学生兴趣发展的重要方式，也是活化课堂氛围，实现教学目的的有效手段，但是在大学法语课堂教学过程当中，有些教师盲目追求课堂教学的活跃性，没有将基础知识的传播作为课堂教学的基本目标，这就使得课堂教学头重脚轻，教学目标难以达成。究其原因，主要是教师在教备课过程当中没有有效的预估教学的重点与难点，难以权衡知识与活动在课堂当中所占的比重，从根本上而言，是由于教学流程以及教学内容掌握不清所造成的。
二、在“一带一路”背景下创新大学法语教学的策略
大学法语教学不仅在学科发展上占据主要的位置，同时对于时代的进步也起到至关重要的作用。随着中西方文化的不断加深，语言的应用也成为衡量当今人综合水平的一个主要方面。因此，在“一带一路”背景下，在进行大学法语教学的过程当中，我们要以知识能力为基础，以学生的综合发展为主要目标，在全局的高度上统揽大学法语教育发展的重要意义。
（一）开展法语专项化训练，适应“一带一路”发展
作为一种现代教育发展方向，大学法语教育强调专项化教学，通过组织学生深入学习、研判、解决相应问题，可以提升学生解决“一带一路”发展具体问题的能力，避免学生训练和工作生活实践存在脱节的现象。对于这种问题，教师需要深入探索，组织有价值的法语教学专项，根据“一带一路”战略发展实际情况，为学生布置合理的任务，让学生融入到学习体系中来，提升学生学习的综合效果，实现综合能力培育目标。对此，要从项目设计、体系优化等多个层面入手，真正发挥法语项目教学的实效性。
（二）提升学生教学参与度，与“一带一路”结合
对于大学法语教学来说，很多老师都是采取传统的教学方式，学生的思维也受到了一定的限制。在“一带一路”背景下开展大学法语教学中，要提高学生的学习参与程度，通过互动问答、小组合作等方式，让学生参与到“一带一路”相关知识学习当中，而不是固守教材中的基础内容，要让学生在互动交流中提升思想认知能力，提升学习效果，而不是简单的老师讲授，学生被动接受知识，要提升法语学习参与度。
（三）实现互动模拟教学，提升法语人才培养实效
在开展大学法语教学过程中，可以采取学生角色扮演的方式，让学生融入到“一带一路”情境当中。从大学法语知识结构和知识特点来看，与学生的工作、生活有着直接的关联，教师在开展法语教学过程中，要不斷创新教学设计理念和教学模式，为学生创设多样化的法语学习场景，结合“一带一路”未来发展，让学生模拟不同角色，在互动交流中提升知识学习效果，而且在实践模拟过程中，也可以拓展教学内容的外延，让学生随时解决互动交流中存在的问题，提升大学法语教学的丰富程度，让学生在角色扮演中真正得到锻炼，达到实践性教学的目的。
（四）拉近知识与“一带一路”的距离，满足社会需求
在开展大学法语教学过程中，结合“一带一路”探索教学创新，要注重拉近知识与生活之间的距离。毋庸置疑，现代大学法语教育旨在提升学生之间的实践应用能力，如何让学生获得更好的学习认知，毋庸置疑就是在教学中提升教学的实践性、生活性，让知识得到更广泛的应用空间。在开展大学法语过程中，教师要结合“一带一路”建设实际情况、社会发展形势和学生个人学习特点，设计巧妙的教学环节，让学生在学习过程中获得真实感，满足学生的学习需求，进而指导大学法语教育发展。
三、结语
综上所述，在开展大学法语教学过程中，仍然存在一定的问题，有待进一步优化提升，进而实现教学效能的进一步提升。在“一带一路”战略的大背景下，如何探寻科学的教学模式，引导学生深入法语教学体系，提升学生学习兴趣，这都是当前大学法语教师需要重点考虑的问题，有待进一步探索，进而解决现代大学法语教学中存在的问题，夯实学生基础，为学生将来深入学习和走向社会做好准备，助力“一带一路”建设。
参考文献：
[1]谢静仪，何晓玉.“一带一路”倡议下广州应用型法语人才前景探析[J].湖北函授大学学报，2018，（22）：39.
[2]李芷彦.“一带一路”小语种人才缺乏情况分析[J].神州，2018，（35）：298.
[3]陈曦，吴小锋.“一带一路”倡议下应用法语专业人才培养的思考——以无锡职业技术学院为例[J].现代职业教育，2018，（14）：276.
[4]孙传月，高举敏，孙维屏.“一带一路”战略下基于需求导向的“法语+”人才培养模式构建[J].湖北函授大学学报，2018，（5）：136.