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〔关键词〕 语文教学；综合实践活
动课；课程资源；生活；本
土；家长
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
08—0066—01
我国新一轮基础教育课程改革提出了“突出培养学生的创新精神和实践能力”的思想，将综合实践活动课列为义务教育阶段的必修课，确定了综合实践活动课在我国中小学课程中的重要地位。《新课程标准》中明确指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”课程资源的开发，在某种意义上决定着学生在教育活动中的生活方式或生存方式。那么，如何开发并利用校内外各种资源，选准选好综合实践活动课题呢？笔者进行了以下几种有益的尝试。
一、贴近学生生活，打造学生喜闻乐见的综合实践活动课
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣具有促进学生学习的作用，而且会使学生在学习过程中产生愉悦的情绪，提高学生的积极主动性。因此，在开展综合实践活动时，应该选择学生感兴趣、贴近学生生活的主题，以吸引学生去思考、去探索、去创造。
1.以时间定选题。很多特定的时间是组织综合实践活动的好时机。如，端午节前夕，教师可以引导学生了解端午节的来历，教学生包粽子、绣荷包等；临近国庆节时，教师可以以《祖国生日》为主题组织活动，引导学生了解新中国的历史、祖国各项建设的伟大成就，增强学生的民族自豪感；春节前夕，教师可组织学生了解春节习俗，搜集与“年”有关的诗词，学做年夜饭，安排年节期间的日程等。
2.以空间定选题。学生熟悉的生活空间里，有许多综合实践活动的话题，从家到学校，从公交车到院落社区，到处都有学生感兴趣的话题。笔者在对学生进行问卷调查后，结合学生的需求，安排了《交规我知道》《校园设计》《家中隐患知多少》等综合实践活动，深受学生和家长的欢迎。
二、依托本土文化，打造独具特色的综合实践活动课
本土文化主要是指扎根本土、世代传承、有民族特色的文化，其包括宗教、风土民情、民间俚曲、礼俗好尚等众多内容，对综合实践课程资源的开发而言，是一座永不枯竭的宝藏。
1.以地方特产为资源，引导学生做生活中的有心人。在上《特产展示会》这一主题课前，笔者要求学生收集家乡的特产，并将学生带来的特产自由分组展示，包括“百合组、牛肉面组、酿皮组、灰豆组”等。很多学生主动拿出自己的特产邀请同伴品尝，并为同伴介绍特产的特点，神情举止中带有浓厚的自豪感。学生通过观察后，不但了解到特产的制作过程、相关故事及其味道，而且促成了学生之间的友好关系，培养了学生的欣赏能力，调动了学生学习的积极性，使学生实现了自主合作学习，为学生形成创新思维搭建了平台。
2.以本地名人名品为资源，增进学生热爱家乡的情感，培养学生的社会责任感。教师应充分挖掘本地特色资源，通过《兰州名人》《兰州名片》等系列实践活动，让学生“走近兰州，了解兰州”。活动中，学生寻找兰州名人、拜访兰州名人、收集有关兰州名品的资料、练习刻葫芦、练习剪纸、游览名胜等。学生通过汇报调查结果，了解到本地的名人、名景、名品。
三、发掘家长资源，打造别具一格的综合实践活动课
家长是一个社会群体，处于不同的文化背景中，从事不同的职业，具有不同的知识技能，是一本“百科全书”，是重要的“资源库”。家长参与综合实践活动课，不仅能提高学生参与综合实践活动的兴趣，而且能使课程内容更加丰富多彩，更加贴近学生的生活，使活动组织形式更活跃、多样化。如，六年级在开展《茶文化》主题活动时，笔者就曾邀请一位家长来学校作义务教师，为学生现场表演茶艺，冲泡并讲解有关茶的知识。学生看着茶叶在水中翻腾，品尝着各种不同味道、不同颜色的茶水，听着家长讲述有关茶叶的故事、制茶方法等，使得课堂教学趣味盎然。
综合实践活动是“无本”课程，这使得师生摆脱了“文本”的束缚，给师生开发课程资源以更大的空间。但是，开展综合实践活动又对教师的课程资源开发能力提出了极大的挑战。教师只有有意识地拓宽课程资源开发的渠道，才能上好综合实践活动课，真正落实综合实践课。
？笙 编辑：马德佳
动课；课程资源；生活；本
土；家长
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
08—0066—01
我国新一轮基础教育课程改革提出了“突出培养学生的创新精神和实践能力”的思想，将综合实践活动课列为义务教育阶段的必修课，确定了综合实践活动课在我国中小学课程中的重要地位。《新课程标准》中明确指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”课程资源的开发，在某种意义上决定着学生在教育活动中的生活方式或生存方式。那么，如何开发并利用校内外各种资源，选准选好综合实践活动课题呢？笔者进行了以下几种有益的尝试。
一、贴近学生生活，打造学生喜闻乐见的综合实践活动课
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣具有促进学生学习的作用，而且会使学生在学习过程中产生愉悦的情绪，提高学生的积极主动性。因此，在开展综合实践活动时，应该选择学生感兴趣、贴近学生生活的主题，以吸引学生去思考、去探索、去创造。
1.以时间定选题。很多特定的时间是组织综合实践活动的好时机。如，端午节前夕，教师可以引导学生了解端午节的来历，教学生包粽子、绣荷包等；临近国庆节时，教师可以以《祖国生日》为主题组织活动，引导学生了解新中国的历史、祖国各项建设的伟大成就，增强学生的民族自豪感；春节前夕，教师可组织学生了解春节习俗，搜集与“年”有关的诗词，学做年夜饭，安排年节期间的日程等。
2.以空间定选题。学生熟悉的生活空间里，有许多综合实践活动的话题，从家到学校，从公交车到院落社区，到处都有学生感兴趣的话题。笔者在对学生进行问卷调查后，结合学生的需求，安排了《交规我知道》《校园设计》《家中隐患知多少》等综合实践活动，深受学生和家长的欢迎。
二、依托本土文化，打造独具特色的综合实践活动课
本土文化主要是指扎根本土、世代传承、有民族特色的文化，其包括宗教、风土民情、民间俚曲、礼俗好尚等众多内容，对综合实践课程资源的开发而言，是一座永不枯竭的宝藏。
1.以地方特产为资源，引导学生做生活中的有心人。在上《特产展示会》这一主题课前，笔者要求学生收集家乡的特产，并将学生带来的特产自由分组展示，包括“百合组、牛肉面组、酿皮组、灰豆组”等。很多学生主动拿出自己的特产邀请同伴品尝，并为同伴介绍特产的特点，神情举止中带有浓厚的自豪感。学生通过观察后，不但了解到特产的制作过程、相关故事及其味道，而且促成了学生之间的友好关系，培养了学生的欣赏能力，调动了学生学习的积极性，使学生实现了自主合作学习，为学生形成创新思维搭建了平台。
2.以本地名人名品为资源，增进学生热爱家乡的情感，培养学生的社会责任感。教师应充分挖掘本地特色资源，通过《兰州名人》《兰州名片》等系列实践活动，让学生“走近兰州，了解兰州”。活动中，学生寻找兰州名人、拜访兰州名人、收集有关兰州名品的资料、练习刻葫芦、练习剪纸、游览名胜等。学生通过汇报调查结果，了解到本地的名人、名景、名品。
三、发掘家长资源，打造别具一格的综合实践活动课
家长是一个社会群体，处于不同的文化背景中，从事不同的职业，具有不同的知识技能，是一本“百科全书”，是重要的“资源库”。家长参与综合实践活动课，不仅能提高学生参与综合实践活动的兴趣，而且能使课程内容更加丰富多彩，更加贴近学生的生活，使活动组织形式更活跃、多样化。如，六年级在开展《茶文化》主题活动时，笔者就曾邀请一位家长来学校作义务教师，为学生现场表演茶艺，冲泡并讲解有关茶的知识。学生看着茶叶在水中翻腾，品尝着各种不同味道、不同颜色的茶水，听着家长讲述有关茶叶的故事、制茶方法等，使得课堂教学趣味盎然。
综合实践活动是“无本”课程，这使得师生摆脱了“文本”的束缚，给师生开发课程资源以更大的空间。但是，开展综合实践活动又对教师的课程资源开发能力提出了极大的挑战。教师只有有意识地拓宽课程资源开发的渠道，才能上好综合实践活动课，真正落实综合实践课。
？笙 编辑：马德佳