武平二中的学生是在武平一中先录取1000名左右的学生之后剩下的700多个，因此，学生整体基础薄弱，甚至许多学生对英语学习产生了恐惧感，出现放弃学习的念头。其实，学生成绩的好坏不是教师教出来的，是学生学出来的。学生英语差的主要原因之一是学生的课前预习习惯没有培养好。在多年的教学过程中，笔者反复实践，运用目标导向指导、培养学生的英语课前预习习惯。
　　庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。老子说：“授人以鱼，不如授之以渔。”新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，在平时的英语教学过程中，通过培养学生课前预习习惯，对提高学生英语综合素养起到很大的帮助作用。
　　下面以NSEFC Module 5《Unit 5 First Aid》Reading为例，从教学目标、教学方法、目标检测三个方面陈述如何运用目标导向培养学生的课前预习习惯。
　　1. 教学目标
　　课前的教学设计过程里，教学目标的制定必须具体，在教学过程中可操作性要强，应该是可以观察和测量的目标。我校学生基础薄弱，有一半的学生语音不过关，在基础阶段，教学目标的制定不宜拔高。相反，应该适当降低要求。在本课时制定教学目标时，笔者确定以下四点：（1） 学生通过课前跟读录音，能根据中文提示或所给的首字母写出本节课出现的新单词;（2） 学生能说出要求理解的单词中文含义;（3） 学生能使用适当的语言形式描述事物，根据提示简单讨论常见的急救方法;（4） 学生能用略读、查读、猜测生词和推理等方法阅读文章，完成教师设计的阅读理解练习。这样设计的符合学生的实际情况，也确保学生通过学习最终达到课程标准或考试大纲的要求，教学目标的制定给予学生充分的课外自主学习空间，通过制定常态化的各类课型的教学目标，学生明白课前预习应该怎么去做才能提高自己的英语学习能力，最后达到提高学生自主学习能力的目的。
　　2. 教学方法
　　教学策略的选择要充分考虑学生已有的学习能力。学生基础薄弱，只能降低教学要求，降低的目的是以退求进，通过降低要求，让学生打牢基础，提高学生的基本英语素养，然后一步一步提高学生的学习能力，最后达到课程标准的要求。课前预学所要求的各种活动要由易到难。
　　首先，要求学生根据中文提示写出所要求掌握单词，然后组织学生个别或者全班大声朗读。其次，要求学生写出词汇的中文意思，然后大声朗读。最后，要求学生根据句意完成句子。这三类练习体现了词汇学习由易到难的过程，层次性明显，学生通过跟读、拼写、练习，层层过关，在课外的自学过程中掌握了词汇，逐渐也把握了词汇学习的一些策略，学生自主学习能力的培养渗透整个课前预学过程。
　　课前预学是为课堂教学服务。学生课外自学时已经对课文有了一定理解，课堂上学生就有的放矢，听课的效率明显提高。因此，学生课前预习习惯的养成是学生自主学习能力得以提高的关键因素。
　　3. 目标检测
　　目标检测是检验教学目标的达成与否，检测的方式多种多样，练习、试题、总结、课后延伸阅读、调查表等都可以检测学生是否达到学习目标，不管采用哪种形式，检测的内容都必须针对教学目标进行设计，反映教学内容，要有梯度性，体现学习能力不同层次的学生学习结果。可以提倡学生反思学习，通过检测检查自己的学习是否达到学习目标，这正是培养学生课前预习习惯是否达成的一种较好的方法。这种教学检测通过引导学生制定自己学习目标，组织学习内容，安排学习进度，并进行自我评价，最终养成课前预习习惯，提高自主学习能力。
　　教师坚持运用目标导向指导学生进行课前预习，学生学习目标明确，导向性强，只要持之以恒，学生的主体性得到体现，学生的学习能力得以强化，学生良好的课前预习习惯也就养成了。
　　（作者单位：福建省龙岩市武平县第二中学）