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摘 要：增加课堂的趣味性，适当地引进课外有趣味性的内容，对提升高中数学课堂的成效来说十分重要。此文从在数学课堂当中营造生动的教学情境、在实际运用当中体会高中数学的趣味性以及在数学课堂当中引进幽默的教学语言这三方面的内容对高中数学趣味课堂的构建进行了探究。
关键词：高中数学；课堂；趣味性；情境；教学语言
教学起源于生活同时也服务于生活，课堂教学不但是教学过程当中最为重要的一项内容，而且是受教育者掌握知识的第一途径。就目前形式来看，受教育者在数学课堂上习惯做一个“听众”，他们都觉得数学的学习乏味枯燥，为了培养他们学习数学的积极性，应当将趣味引入数学的课堂，从而令高中数学课堂的成效得到提升。
一、 在数学课堂当中营造生动的教学情境
创新性教学模式的宗旨是所有的教学活动都可以与人的自然属性以及社会属性相符，这就要求数学的教学务必要同生活实际相联系，用受教育者们熟知且感兴趣的例子作为切入点，可以营建生动有趣的教学情境来引起他们的关注点，从而令高中数学课堂教学模式的趣味性得以体现。
例如：在对“等比数列前n项和的求解”这一内容进行讲授的时候，在课堂当中，可以设立“棋盘上放麦粒”这一情境：印度的国王想要对国际象棋的发明者进行奖励，答应了他按照等比数列在棋盘的格子当中放置麦粒的要求。
在进行计算之后，受教育者发现这些麦粒的数量根本就填不满六十四格棋盘。然而，在计算之前，大家都没有办法想象从一粒麦粒开始以2倍进行指数递增，经过六十四个棋盘格可以变出如此大的惊人数值。这堂数列求和公式推导课原本是十分枯燥无趣的，而受教育者们面对“棋盘上放麦粒”这一情景，感受到了现实生活当中存在的问题，引发了好奇心以及学习这一数学内容的热情，想要对问题进行解决。
二、 在实际运用当中体会高中数学的趣味性
数学同人们的生活密不可分，目前，大部分受教育者很难将高中数学知识运用在实际的生活的当中，因此产生不了很高的学习热情。面对这种情况，教育者可将日常生活当中实例引入到高中数学课堂当中，以此来提升课堂的趣味性，激发受教育者的学习热情与动力。
例如：在对“正余弦定理”这一内容进行讲授的时候，教育者可以把日常生活当中“建筑物高度的测量”等与正余弦定理的运用相关的实例引入到课堂之中，来激起受教育者的兴趣，在讲授之前向他们提问：“你知道如何测量泰山的高度吗？”这样的问题可以引起他们的很大的热情和好奇心，泰山对他们来说并不陌生，那么如何对它的高度进行测量呢，他们会积极地展开探讨与思索，想出各种方式，但又是不可能而且很难实现的。
此时，教育者便可将他们的关注点引入到本堂课的学习中并告诉他们只要认真学习这堂课便可以找到合适的方法，如此一来，他们便会带着兴趣聚精会神地听课。这样的方式可以令他们对数学课枯燥乏味的内容不再排斥，而且意识到了数学知识能够解决很多实际生活当中的问题，不仅增加了趣味性，而且提升了效率。
再例如：在对“随机概率”这一内容进行讲授的时候，可以通过抛硬币机率这一实例对概率的规律展开计算思考。可令受教育者亲自动手进行实践，从而对概率的作用进行了解，令他们能够在实际的问题当中领会到数学是多么有趣。这样的方式不光可以促进受教育者文化素养的养成，还可以促进知识的运用，令数学的趣味性在轻松愉悦的气氛当中得以体现。
三、 在数学课堂当中引进幽默的教学语言
高中阶段的受教育者，往往压力比较大，课业也十分繁重，总是处于压抑的学习氛围当中，教育者适时在高中数学的课堂当中引入幽默的语言，在合适的契机将课堂的沉闷打破，不但可以令自身的授课变得風趣幽默，还可以令课堂的氛围变得更加活跃，在增加课堂趣味性的同时也缓解了受教育者们压抑的情绪，除此之外，也拉近了师生之间的距离。
例如：可以将课外的受教育者们熟知的网络用语引入到课堂之中。前段时间网络上流传着“元芳，你怎么看？”这句话，在课下经常听到受教育者们说。因此，教育者在进行课堂的提问时，可以运用这句话，不但能够令回答问题的受教育者消除紧张情绪，变得轻松，还能够令他们觉得老师的心态很年轻，减少了同他们之间的代沟；当他们回答正确的时候，可以来一句“你这么厉害，你家里人知道吗？”，不但可以令他们捧腹大笑，还能够令回答问题的同学得到激励；当他们回答不准确的时候，可以让他们自行找同伴进行帮助，在得到同伴的正确答案后，说一句“你是猴子请来的救兵吗？”，如此一来，不仅缓解了未回答出问题的受教育者的挫败情绪，还增进了同学之间的感情，同时也令他们对这些问题有了更深刻的掌握，令数学课堂变得生动有趣，在一片轻松欢乐的氛围当中，提升了教学效率和学习成效。
四、 结束语
综上所述，趣味性的教学方式能够提升高中数学课堂的成效。广大的数学教育者在实际的教学过程当中，应当重视教学方式的运用，通过各种有效的举措，令高中数学课堂的趣味性得到增加，为受教育者创设一个轻松有趣的高效数学课堂，令他们的学习成效得到显著提升，同时推动数学教育事业的发展。
参考文献：
[1]邹志斌.浅谈如何提高高中数学课堂的趣味性[J].民风：科学教育，2013（2）.
[2]李井辉.浅谈高中数学趣味化教学[J].中华少年：研究青少年教育，2012：57-57.
作者简介：崔成凤，江苏省宝应中学。
关键词：高中数学；课堂；趣味性；情境；教学语言
教学起源于生活同时也服务于生活，课堂教学不但是教学过程当中最为重要的一项内容，而且是受教育者掌握知识的第一途径。就目前形式来看，受教育者在数学课堂上习惯做一个“听众”，他们都觉得数学的学习乏味枯燥，为了培养他们学习数学的积极性，应当将趣味引入数学的课堂，从而令高中数学课堂的成效得到提升。
一、 在数学课堂当中营造生动的教学情境
创新性教学模式的宗旨是所有的教学活动都可以与人的自然属性以及社会属性相符，这就要求数学的教学务必要同生活实际相联系，用受教育者们熟知且感兴趣的例子作为切入点，可以营建生动有趣的教学情境来引起他们的关注点，从而令高中数学课堂教学模式的趣味性得以体现。
例如：在对“等比数列前n项和的求解”这一内容进行讲授的时候，在课堂当中，可以设立“棋盘上放麦粒”这一情境：印度的国王想要对国际象棋的发明者进行奖励，答应了他按照等比数列在棋盘的格子当中放置麦粒的要求。
在进行计算之后，受教育者发现这些麦粒的数量根本就填不满六十四格棋盘。然而，在计算之前，大家都没有办法想象从一粒麦粒开始以2倍进行指数递增，经过六十四个棋盘格可以变出如此大的惊人数值。这堂数列求和公式推导课原本是十分枯燥无趣的，而受教育者们面对“棋盘上放麦粒”这一情景，感受到了现实生活当中存在的问题，引发了好奇心以及学习这一数学内容的热情，想要对问题进行解决。
二、 在实际运用当中体会高中数学的趣味性
数学同人们的生活密不可分，目前，大部分受教育者很难将高中数学知识运用在实际的生活的当中，因此产生不了很高的学习热情。面对这种情况，教育者可将日常生活当中实例引入到高中数学课堂当中，以此来提升课堂的趣味性，激发受教育者的学习热情与动力。
例如：在对“正余弦定理”这一内容进行讲授的时候，教育者可以把日常生活当中“建筑物高度的测量”等与正余弦定理的运用相关的实例引入到课堂之中，来激起受教育者的兴趣，在讲授之前向他们提问：“你知道如何测量泰山的高度吗？”这样的问题可以引起他们的很大的热情和好奇心，泰山对他们来说并不陌生，那么如何对它的高度进行测量呢，他们会积极地展开探讨与思索，想出各种方式，但又是不可能而且很难实现的。
此时，教育者便可将他们的关注点引入到本堂课的学习中并告诉他们只要认真学习这堂课便可以找到合适的方法，如此一来，他们便会带着兴趣聚精会神地听课。这样的方式可以令他们对数学课枯燥乏味的内容不再排斥，而且意识到了数学知识能够解决很多实际生活当中的问题，不仅增加了趣味性，而且提升了效率。
再例如：在对“随机概率”这一内容进行讲授的时候，可以通过抛硬币机率这一实例对概率的规律展开计算思考。可令受教育者亲自动手进行实践，从而对概率的作用进行了解，令他们能够在实际的问题当中领会到数学是多么有趣。这样的方式不光可以促进受教育者文化素养的养成，还可以促进知识的运用，令数学的趣味性在轻松愉悦的气氛当中得以体现。
三、 在数学课堂当中引进幽默的教学语言
高中阶段的受教育者，往往压力比较大，课业也十分繁重，总是处于压抑的学习氛围当中，教育者适时在高中数学的课堂当中引入幽默的语言，在合适的契机将课堂的沉闷打破，不但可以令自身的授课变得風趣幽默，还可以令课堂的氛围变得更加活跃，在增加课堂趣味性的同时也缓解了受教育者们压抑的情绪，除此之外，也拉近了师生之间的距离。
例如：可以将课外的受教育者们熟知的网络用语引入到课堂之中。前段时间网络上流传着“元芳，你怎么看？”这句话，在课下经常听到受教育者们说。因此，教育者在进行课堂的提问时，可以运用这句话，不但能够令回答问题的受教育者消除紧张情绪，变得轻松，还能够令他们觉得老师的心态很年轻，减少了同他们之间的代沟；当他们回答正确的时候，可以来一句“你这么厉害，你家里人知道吗？”，不但可以令他们捧腹大笑，还能够令回答问题的同学得到激励；当他们回答不准确的时候，可以让他们自行找同伴进行帮助，在得到同伴的正确答案后，说一句“你是猴子请来的救兵吗？”，如此一来，不仅缓解了未回答出问题的受教育者的挫败情绪，还增进了同学之间的感情，同时也令他们对这些问题有了更深刻的掌握，令数学课堂变得生动有趣，在一片轻松欢乐的氛围当中，提升了教学效率和学习成效。
四、 结束语
综上所述，趣味性的教学方式能够提升高中数学课堂的成效。广大的数学教育者在实际的教学过程当中，应当重视教学方式的运用，通过各种有效的举措，令高中数学课堂的趣味性得到增加，为受教育者创设一个轻松有趣的高效数学课堂，令他们的学习成效得到显著提升，同时推动数学教育事业的发展。
参考文献：
[1]邹志斌.浅谈如何提高高中数学课堂的趣味性[J].民风：科学教育，2013（2）.
[2]李井辉.浅谈高中数学趣味化教学[J].中华少年：研究青少年教育，2012：57-57.
作者简介：崔成凤，江苏省宝应中学。