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摘要：如何引领孩子们步入课外阅读的深处，回归到一种更朴实、更科学，与儿童天性更为切近的阅读状态中呢？窃以为，兴趣激发不可或缺，方法迁移不可或缺，自主自悟不可或缺，以此让孩子们在课外阅读中丰富自己的言语生命和精神生命。
关键词：兴趣激发；方法迁移；自主自悟
小学语文阅读常常由课内到课外，由学到用，由理论到实践。在这条拓展之路上，由于师生阅读理念的不同，自然呈现出不同的阅读风貌，其阅读效果也不尽相同。
那么，如何引领孩子们步入课外阅读的深处，回归到一种更朴实、更科学，与儿童天性更为切近的阅读状态中呢？窃以为，兴趣激发不可或缺，方法迁移不可或缺，自主自悟不可或缺，以此让孩子们在课外阅读中丰富自己的言语生命和精神生命。
一、 兴趣激发不可或缺
“教学的问题归根到底还是‘趣’的问题，只有引导学生寻回学习的兴趣、乐趣、情趣，才能在根本上解决语文教育‘少、慢、差、费’的老问题。”小学生课外阅读同样需要寻回“趣味”，才能活泼泼地点燃孩子们的阅读兴趣，才能给一些阅读匮乏的重灾区带来或许希望。
可以通过巧用故事悬念诱发学生阅读兴趣，可以通过介绍读物内容引发学生阅读兴趣，可以通过畅谈感受引起共鸣激发学生阅读兴趣……
总之，只要能最大限度地激发孩子们阅读的兴趣、乐趣、情趣，教师都可以大胆一试。
比如，学习了《只有一个地球》一课后，可以引领孩子们有目的地阅读《人与自然》一书，告诉学生：“同学们，这本书中是有很多幽默、风趣、生动的小故事，可以在不知不觉中了解了世界之初，日月星辰、木石水火，能够开阔你们的视野，丰富你们的精神世界，大家想不想去阅读这本书呢？”
还可以开展“名家名作伴我成长”主题班会、课前三分钟进行经典故事演讲、“魅力语文阅读伴我行”知识抢答赛、“我、诗和诗人”及“好书大家评”等活动，引领学生把课外阅读置于一个大视域下向前“挺进”，以求收到以少胜多，整合全文的效果。
二、 方法迁移不可或缺
真正的课外阅读应该实现课内阅读方法到课外阅读的对接、迁移和印证。比如联系上下文阅读全文的方法，整体把握的方法，跳读的方法……作为语文教师，其责任不在于让孩子们在课外阅读什么书，而在于教给孩子们阅读的方法，而且这种方法一定要从课内迁移到课外，那种无关痛痒的浅尝辄止和浮光掠影式的无效阅读都是不可取的，要读得熟，读得深，读得透。
比如，苏教版语文四年级《宋庆龄故居的樟树》一文，其突出的特点是“咏物抒怀”，也就是借樟树赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀，学完此课，就可让学生用刚刚掌握的“咏物抒怀”，去阅读课外其他一些“咏物抒怀”的文章。
比如，《石榴》一文，表面写石榴，实际上颂扬中华民族“旺盛的斗志、奔放的热情、勃发的生命”；《马说》一文，表面写千里马，实际上对知识分子怀才不遇表示愤懑，对统治者不能知人善任进行嘲讽与鞭挞。
在具体的阅读中，要教给孩子们阅读的方法，比如，可以预测猜想（比如观察封面、看书名、或目录，引导学生就故事大致内容做一些猜想），还可以引导学生关注文字背后的密码，揣摩学习作者的写作特色。
可以采用选读法（有选择地阅读一些文章或重点片段），精读法（抓住重点词句开掘、体味和涵咏，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注），略读法（大概浏览全文，综述大意），摘录批注法（难点部分画记号、作注释、写评语、体会，见解，联想，或褒或贬，自由发挥）等方法，指导孩子们实现真切、多元、畅快的阅读体验。
三、 自主自悟不可或缺
时下的小学生课外阅读中，“理性指向有余，独立阅读不足”的现象仍然比比皆是。表面看，“你想怎么读就怎么读”，似乎意味着孩子们可以自由阅读，但孩子们的阅读权、个性解读权和多元解读权仍然没有落到实处。
好的阅读，应充分重视孩子们的自主自悟、个性解读和多元解读，让孩子们通过有创意的阅读打造有创意的人生。
例如，孩子们喜欢猪八戒，自有他之所以喜欢的理由，千万不能硬性规定“猪八戒贪吃懒做”，而没有其他优点；孩子们喜欢张飞，也肯定有他喜欢的理由，教师千万不要铆足了劲要在刘备身上验证为人处世的曼妙，从而屏蔽其他的一切“杂音”；孩子们认为武松并不是一个无所畏惧的英雄，也自有其充足的理由，因为武松在打虎過程中的确“有过畏惧、有过犹豫、甚至想过‘退却’”等心理，但这并不影响武松这个英雄的高大形象……
这样的阅读有孩子们真实的、平实的、个性的体验和感受，不受功利化阅读和应试化阅读的拘囿和限制，因而更受孩子们欢迎，更能洞开孩子们的多重视域，更能拓展孩子们的心的边界，更能从多方面锻造和滋养孩子们。
当然，小学生课外阅读的方法不仅仅是这三点。在今天，课外阅读已不仅仅是一个渠道，一扇窗户。当手机阅读、网络在线阅读等多样化的阅读载体和阅读方式扑面而来时，教师应该首先并且勇敢地为孩子们的课外阅读提供生动的背景、科学的阅读方法和最为宽松的环境。
参考文献：
[1]陈智峰.追求教学之“趣”[J].教师月刊，2017，（4）：19.
[2]王继忠.经典滋养，不是单轨道[J].中德育，2016，（12）：15.
作者简介：
冉俊梅，重庆市巫山县师范附属小学。
关键词：兴趣激发；方法迁移；自主自悟
小学语文阅读常常由课内到课外，由学到用，由理论到实践。在这条拓展之路上，由于师生阅读理念的不同，自然呈现出不同的阅读风貌，其阅读效果也不尽相同。
那么，如何引领孩子们步入课外阅读的深处，回归到一种更朴实、更科学，与儿童天性更为切近的阅读状态中呢？窃以为，兴趣激发不可或缺，方法迁移不可或缺，自主自悟不可或缺，以此让孩子们在课外阅读中丰富自己的言语生命和精神生命。
一、 兴趣激发不可或缺
“教学的问题归根到底还是‘趣’的问题，只有引导学生寻回学习的兴趣、乐趣、情趣，才能在根本上解决语文教育‘少、慢、差、费’的老问题。”小学生课外阅读同样需要寻回“趣味”，才能活泼泼地点燃孩子们的阅读兴趣，才能给一些阅读匮乏的重灾区带来或许希望。
可以通过巧用故事悬念诱发学生阅读兴趣，可以通过介绍读物内容引发学生阅读兴趣，可以通过畅谈感受引起共鸣激发学生阅读兴趣……
总之，只要能最大限度地激发孩子们阅读的兴趣、乐趣、情趣，教师都可以大胆一试。
比如，学习了《只有一个地球》一课后，可以引领孩子们有目的地阅读《人与自然》一书，告诉学生：“同学们，这本书中是有很多幽默、风趣、生动的小故事，可以在不知不觉中了解了世界之初，日月星辰、木石水火，能够开阔你们的视野，丰富你们的精神世界，大家想不想去阅读这本书呢？”
还可以开展“名家名作伴我成长”主题班会、课前三分钟进行经典故事演讲、“魅力语文阅读伴我行”知识抢答赛、“我、诗和诗人”及“好书大家评”等活动，引领学生把课外阅读置于一个大视域下向前“挺进”，以求收到以少胜多，整合全文的效果。
二、 方法迁移不可或缺
真正的课外阅读应该实现课内阅读方法到课外阅读的对接、迁移和印证。比如联系上下文阅读全文的方法，整体把握的方法，跳读的方法……作为语文教师，其责任不在于让孩子们在课外阅读什么书，而在于教给孩子们阅读的方法，而且这种方法一定要从课内迁移到课外，那种无关痛痒的浅尝辄止和浮光掠影式的无效阅读都是不可取的，要读得熟，读得深，读得透。
比如，苏教版语文四年级《宋庆龄故居的樟树》一文，其突出的特点是“咏物抒怀”，也就是借樟树赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀，学完此课，就可让学生用刚刚掌握的“咏物抒怀”，去阅读课外其他一些“咏物抒怀”的文章。
比如，《石榴》一文，表面写石榴，实际上颂扬中华民族“旺盛的斗志、奔放的热情、勃发的生命”；《马说》一文，表面写千里马，实际上对知识分子怀才不遇表示愤懑，对统治者不能知人善任进行嘲讽与鞭挞。
在具体的阅读中，要教给孩子们阅读的方法，比如，可以预测猜想（比如观察封面、看书名、或目录，引导学生就故事大致内容做一些猜想），还可以引导学生关注文字背后的密码，揣摩学习作者的写作特色。
可以采用选读法（有选择地阅读一些文章或重点片段），精读法（抓住重点词句开掘、体味和涵咏，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注），略读法（大概浏览全文，综述大意），摘录批注法（难点部分画记号、作注释、写评语、体会，见解，联想，或褒或贬，自由发挥）等方法，指导孩子们实现真切、多元、畅快的阅读体验。
三、 自主自悟不可或缺
时下的小学生课外阅读中，“理性指向有余，独立阅读不足”的现象仍然比比皆是。表面看，“你想怎么读就怎么读”，似乎意味着孩子们可以自由阅读，但孩子们的阅读权、个性解读权和多元解读权仍然没有落到实处。
好的阅读，应充分重视孩子们的自主自悟、个性解读和多元解读，让孩子们通过有创意的阅读打造有创意的人生。
例如，孩子们喜欢猪八戒，自有他之所以喜欢的理由，千万不能硬性规定“猪八戒贪吃懒做”，而没有其他优点；孩子们喜欢张飞，也肯定有他喜欢的理由，教师千万不要铆足了劲要在刘备身上验证为人处世的曼妙，从而屏蔽其他的一切“杂音”；孩子们认为武松并不是一个无所畏惧的英雄，也自有其充足的理由，因为武松在打虎過程中的确“有过畏惧、有过犹豫、甚至想过‘退却’”等心理，但这并不影响武松这个英雄的高大形象……
这样的阅读有孩子们真实的、平实的、个性的体验和感受，不受功利化阅读和应试化阅读的拘囿和限制，因而更受孩子们欢迎，更能洞开孩子们的多重视域，更能拓展孩子们的心的边界，更能从多方面锻造和滋养孩子们。
当然，小学生课外阅读的方法不仅仅是这三点。在今天，课外阅读已不仅仅是一个渠道，一扇窗户。当手机阅读、网络在线阅读等多样化的阅读载体和阅读方式扑面而来时，教师应该首先并且勇敢地为孩子们的课外阅读提供生动的背景、科学的阅读方法和最为宽松的环境。
参考文献：
[1]陈智峰.追求教学之“趣”[J].教师月刊，2017，（4）：19.
[2]王继忠.经典滋养，不是单轨道[J].中德育，2016，（12）：15.
作者简介：
冉俊梅，重庆市巫山县师范附属小学。