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化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式。在化学教学中。实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识.验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法.提高科学探究能力，实验的这种作用是其他教育无法替代的。因此，在化学教学中，如何选好实验，用好实验，做好实验.充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力。应是化学教师教学研究的课题。下面我就初中化学实验教学简单看法。
一、打破传统教学方式
在传统的中学化学课程中，实验教学多为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、制法或定律，之后由学生通过实验检验。学生被动接受知识，验证原先从课本中得知的结论，学习过程缺乏探索的乐趣。在新课程改革理念的倡导下，教师应发挥自主的教学能动性，将验证性实验改为探究性实验教学，积极为学生创设问题情境，引导学生提出猜想与假设，设计实验方案，进行实验、搜集证据，进行现象解释并得出结论，使学生能够进行交流、评价与反思。学生在实验探究的过程中，感受到探索方法的困难、解决问题的乐趣，学习的积极性大大增强，学习效果更好。
二、激发学习兴趣，培养学生的能力。
初中化学是学生首次进行正规的化学学习，而且这个时期的学生好奇心强，他们学习化学往往是来自于他们的兴趣，而化学实验的趣味性十分有利于激发学生的学习兴趣。因此，在初中化学教学中要善于运用实验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主動性和积极性。具体方法：丰富实验类型，如课堂演示实验、课外趣味实验、家庭小实验等；创设实验情境，如问题情境、真实情境、探究情境等。
实验是化学教学的核心，是学生的观察能力、思维能力、创新能力、实践能力等得以提高和发展的重要承载者。而且知识的学习需要不断地探索，需要学生具备各种能力才能实现。因此，在化学实验教学中教师要重视学生各方面能力的培养，让学生在实验中养成良好的学习习惯，为今后的学习打下良好的基础。实验教学要从学生的已有知识出发，依据发现问题—提出问题—寻求解决思路—解决问题—实验验证的步骤，培养学生的实验能力，这比单纯的识记更能促使学生健康的发展。
三、加强教师演示实验教学，培养动手能力
一切知识都从感知开始，化学实验及其鲜明生动的特点对学生具有无可替代的兴趣诱发力。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，学生都是化学的初学者，往往对实验怀有极大的兴趣，教师巧妙地安排色彩强烈、千变万化的化学的演示实验能吸引学生强烈的好奇心与求知欲。 现行的初中化学教学内容中含有演示实验，许多知识是通过实验的演示来了解物质的性质、制法、用途、有些是靠实验推出重要的结论。演示实验是化学实验的主干，它能帮助学生直观、生动、形象、深刻地理解物质的化学变化规律，是学生获取感性认识的重要源泉。演示实验不仅可以帮助学生理解和巩固所学的化学知识，而且学生可以通过观察实验的过程、分析实验的现象，来提高自己的独立思考能力和创造性学习的能力。
化学实验的教学决不能纸上谈兵，要让学生在动手实验中去体会和感悟。化学是一门实验科学，除了完成教材中安排的演示实验外，还应重视学生分组实验，就地取材、精心设计一些补充实验，给学生提供人人参与，自己动手的机会。学生实验使教学过程成为学生学会求知和培养学生创新精神和实践能力的过程。因此新教材在这方面做了大量的修改，安排学生动手实验的“活动与探究”多达 33 个。然而，学生分组实验费时又麻烦，这是众所周知的。如果学校条件稍差一些，仪器药品配备不齐全，实验员不到位，上学生实验课很难。在我的课堂上，我经常让学生“帮”我做实验，当分组实验仪器、药品不够时，这是我最常用的方法之一。
四、提升学生分析问题能力
实验是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，课堂教学中的实验就要依据预习时设计的问题分层次、有针对性地进行。对于基础知识、基本概念要由点到面、由简单到复杂循序扎实地练，做到全面性强；对于新旧知识易混淆点采用对比练，做到求同存异；对于知识与能力结合点采用创造练，做到举一反三；对于重点、难点知识采用反复练，做到常练常新；对于同类知识采用典型练，做到触类旁通。训练题的设计要思维容量大、思维过程强，体现知识的发生、发展、迁移的过程。训练的方式要从实效出发精心安排，多样活泼，不要拘泥于寻找问题答案。通过练习训练不仅使学生巩固了知识，培养了能力，而且教师可以获取教学反馈信息，进行补偿教学，从而提高课堂教学效益，因而意义重大。
在实验教学中我注意将群体教育与个别教育结合起来。作为化学教师要充分认识到学生群体中是存在个体差异的，我们不能要求学生的整齐划一。教学中我们应坚持“因材施教”的原则，针对不同层次学生，进行多侧面、多样化的教学。比如有的同学因学习成绩较差而产生破罐子破摔思想。我就反复为其讲解量变与质变的辩证关系，鼓励他们从点滴做起，最终一定会取得好成绩。
五、建立民主和谐的氛围，贴近学生生活实际。
在实验中，教师要注重留给学生的思维以较大的活动范围，以便能更好地开拓自己的思维空间。例如，让学生自己设计和选择实验方案；自己正确地选择仪器等，而不是机械的重复课本上的实验。在实验中，允许学生在掌握实验原理的基础上，提出自己的见解，改进实验，使用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。让学生在实践只去探索，去思考，这对培养学生的创新思维会起到很好的效果。
化学实验作为化学课程与化学教学的重要内容，对学生学习兴趣有了很大的影响，在可能的情况下，教师应该从学生熟悉的素材入手进行选取，引导学生从观察和探究身边的一些常见的物质入手，通过五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，使学生感觉到化学就在我们的生活中，就在我们的身边，生活中处处有化学，我们的生活离不开化学，从而进一步增强学生对化学的好奇心和求知欲。
实验目的不仅是使学生获取知识，更重要的是再现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学中，在课标要求的活动和探究的基础上，精心设计增加一些后继实验，给以学生探究的机会，如进行实验室二氧化碳制取研究时，布置家庭实验-做鸡蛋壳与醋酸是否也能反应放出二氧化碳；简易净水器的制作、测定家里农田土壤的 pH 等实验。把实验与生活联系起来，获取感性知识，让化学更加地贴近生活。
综上所述，化学实验课，化学实验教学改革是一个很大的课题，需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结和提高。我们相信，随着越来越多的同行加入改革者的行列，高中政治课教学一定会迎来一个灿烂的季节。
一、打破传统教学方式
在传统的中学化学课程中，实验教学多为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、制法或定律，之后由学生通过实验检验。学生被动接受知识，验证原先从课本中得知的结论，学习过程缺乏探索的乐趣。在新课程改革理念的倡导下，教师应发挥自主的教学能动性，将验证性实验改为探究性实验教学，积极为学生创设问题情境，引导学生提出猜想与假设，设计实验方案，进行实验、搜集证据，进行现象解释并得出结论，使学生能够进行交流、评价与反思。学生在实验探究的过程中，感受到探索方法的困难、解决问题的乐趣，学习的积极性大大增强，学习效果更好。
二、激发学习兴趣，培养学生的能力。
初中化学是学生首次进行正规的化学学习，而且这个时期的学生好奇心强，他们学习化学往往是来自于他们的兴趣，而化学实验的趣味性十分有利于激发学生的学习兴趣。因此，在初中化学教学中要善于运用实验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主動性和积极性。具体方法：丰富实验类型，如课堂演示实验、课外趣味实验、家庭小实验等；创设实验情境，如问题情境、真实情境、探究情境等。
实验是化学教学的核心，是学生的观察能力、思维能力、创新能力、实践能力等得以提高和发展的重要承载者。而且知识的学习需要不断地探索，需要学生具备各种能力才能实现。因此，在化学实验教学中教师要重视学生各方面能力的培养，让学生在实验中养成良好的学习习惯，为今后的学习打下良好的基础。实验教学要从学生的已有知识出发，依据发现问题—提出问题—寻求解决思路—解决问题—实验验证的步骤，培养学生的实验能力，这比单纯的识记更能促使学生健康的发展。
三、加强教师演示实验教学，培养动手能力
一切知识都从感知开始，化学实验及其鲜明生动的特点对学生具有无可替代的兴趣诱发力。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，学生都是化学的初学者，往往对实验怀有极大的兴趣，教师巧妙地安排色彩强烈、千变万化的化学的演示实验能吸引学生强烈的好奇心与求知欲。 现行的初中化学教学内容中含有演示实验，许多知识是通过实验的演示来了解物质的性质、制法、用途、有些是靠实验推出重要的结论。演示实验是化学实验的主干，它能帮助学生直观、生动、形象、深刻地理解物质的化学变化规律，是学生获取感性认识的重要源泉。演示实验不仅可以帮助学生理解和巩固所学的化学知识，而且学生可以通过观察实验的过程、分析实验的现象，来提高自己的独立思考能力和创造性学习的能力。
化学实验的教学决不能纸上谈兵，要让学生在动手实验中去体会和感悟。化学是一门实验科学，除了完成教材中安排的演示实验外，还应重视学生分组实验，就地取材、精心设计一些补充实验，给学生提供人人参与，自己动手的机会。学生实验使教学过程成为学生学会求知和培养学生创新精神和实践能力的过程。因此新教材在这方面做了大量的修改，安排学生动手实验的“活动与探究”多达 33 个。然而，学生分组实验费时又麻烦，这是众所周知的。如果学校条件稍差一些，仪器药品配备不齐全，实验员不到位，上学生实验课很难。在我的课堂上，我经常让学生“帮”我做实验，当分组实验仪器、药品不够时，这是我最常用的方法之一。
四、提升学生分析问题能力
实验是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，课堂教学中的实验就要依据预习时设计的问题分层次、有针对性地进行。对于基础知识、基本概念要由点到面、由简单到复杂循序扎实地练，做到全面性强；对于新旧知识易混淆点采用对比练，做到求同存异；对于知识与能力结合点采用创造练，做到举一反三；对于重点、难点知识采用反复练，做到常练常新；对于同类知识采用典型练，做到触类旁通。训练题的设计要思维容量大、思维过程强，体现知识的发生、发展、迁移的过程。训练的方式要从实效出发精心安排，多样活泼，不要拘泥于寻找问题答案。通过练习训练不仅使学生巩固了知识，培养了能力，而且教师可以获取教学反馈信息，进行补偿教学，从而提高课堂教学效益，因而意义重大。
在实验教学中我注意将群体教育与个别教育结合起来。作为化学教师要充分认识到学生群体中是存在个体差异的，我们不能要求学生的整齐划一。教学中我们应坚持“因材施教”的原则，针对不同层次学生，进行多侧面、多样化的教学。比如有的同学因学习成绩较差而产生破罐子破摔思想。我就反复为其讲解量变与质变的辩证关系，鼓励他们从点滴做起，最终一定会取得好成绩。
五、建立民主和谐的氛围，贴近学生生活实际。
在实验中，教师要注重留给学生的思维以较大的活动范围，以便能更好地开拓自己的思维空间。例如，让学生自己设计和选择实验方案；自己正确地选择仪器等，而不是机械的重复课本上的实验。在实验中，允许学生在掌握实验原理的基础上，提出自己的见解，改进实验，使用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。让学生在实践只去探索，去思考，这对培养学生的创新思维会起到很好的效果。
化学实验作为化学课程与化学教学的重要内容，对学生学习兴趣有了很大的影响，在可能的情况下，教师应该从学生熟悉的素材入手进行选取，引导学生从观察和探究身边的一些常见的物质入手，通过五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，使学生感觉到化学就在我们的生活中，就在我们的身边，生活中处处有化学，我们的生活离不开化学，从而进一步增强学生对化学的好奇心和求知欲。
实验目的不仅是使学生获取知识，更重要的是再现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学中，在课标要求的活动和探究的基础上，精心设计增加一些后继实验，给以学生探究的机会，如进行实验室二氧化碳制取研究时，布置家庭实验-做鸡蛋壳与醋酸是否也能反应放出二氧化碳；简易净水器的制作、测定家里农田土壤的 pH 等实验。把实验与生活联系起来，获取感性知识，让化学更加地贴近生活。
综上所述，化学实验课，化学实验教学改革是一个很大的课题，需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结和提高。我们相信，随着越来越多的同行加入改革者的行列，高中政治课教学一定会迎来一个灿烂的季节。