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小学《品德与生活》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标，引导儿童积极参与，健康发展。新课标强调本课程应以学生生活理念下的经验为基础，强调拓展课堂教学的内涵，引导学生积极参与社会生活实践，让学生走进生活，走进社会，用自己的方式观察、感受、探究社会，使学生不断体会，领悟道德准则并培养学生创新意识和社会生活能力。在这几年的教学工作中，我是这样做的：
一、小组合作学习
教学中实施小组合作学习，打破了老师讲、学生听得陈旧模式，学生的学习方式由教师讲为主变为让学生主动参与、动手实践与合作探索。小组合作学习过程是师生、生生多边活动交往的过程。《品德与社会》教学中，组织学生开展小组活动时，学生必须学会和别人一起工作，学会尊重他人和理解他人。老师在面对学生的学习成果作出评价时，除了肯定知识技能方面的内容外，更要重视对学生们的合作作出评价，指出在合作学习的过程中，谁遵守了讨论的顺序，谁更多的汲取了他人的信息，哪一组的学习成果是综合了全组的能力等，以此引导激励，培养学生互相合作、互相尊重的综合素养。课堂上，学生的主体性得到了充分的发挥。他们在自主学习、合作学习中体验快乐，增长知识。教学实践证明，教学方式如果单一，会严重阻碍学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。只有倡导和实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体并得到主动的发展。为了给课堂带来鲜活的知识和无限的生机。教师要把“挖掘”资料的主动权授予学生，发动学生搜寻学习资源，自主地探究，用生活理念提出自己的见解，得出有价值的观念或结论，真正把教师成为学生的引导者和组织者。
二、交流合作学习
在现代生活中，交流与合作是现代人必备的能为。品德与社会课我提供了很好的合作交流的机会，让学生清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，与同学平等地交流与合作。不拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异，可以根据男女性别、兴趣爱好，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。在学生探讨活动中，我要求学生不仅听老师的讲解，更要学会听取同学的意见，从中找到与自己想法一致与不一致的地方进行比较，发现同学的闪光点，弥补同学的不足，同时，也完善自己的想法。按这样的要求探讨活动取得了更好的效果。
三、探究认知学习
在品德与社会教学时要善于调动和利用学生已有生活理念经验，结合学生现实生活中实际存在问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验过程中，形成符合社会生活理念规范的价值观。必须创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育并获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力，真正掌握生活实践方法。关注孩子们能否有一种愉悦的心情生活和积极的情感体验，这是小学品德课有效性的灵魂。一节有效的品德课之后，学生对课堂学习，不觉单调厌倦，而是从心底喜欢，从中懂得做人的道理，习得规范的行為。在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论探究认知，充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。
总之，《品德与生活》课教学只有以儿童的生活背景为主线，以丰富多彩的生活实际为内容，以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体，以儿童的生活世界为教学空间，才能真正实现“品德培养回归生活”的教育理念，有效地提高品德与生活课教学的实效性。《品德与生活》教材的活动性特点很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种形式的活动获得体验，提高道德自觉性。教材的这一特点，也给教师的教学提出了更高的要求。我们必须改变过去说教式、语文式的教学方式，组织开展儿童直接参与的感受体验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在活动中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中创出新的情感。《品德与生活》教材，为学生的学习和教师的教学提供了十分广阔的开放空间。
总之，学生是学习的主体，在品德与生活课的教学中，我们首先要了解课程特征，钻研课标内涵。其次创设学生乐于接受的学习情境，让学生在自主、合作活动中探究，在生活理念下探究，发现和解决问题，促进学生生动、活泼地发展，彰显生活理念下有效性教学。
【作者单位：石河子第十七中学 新疆】
一、小组合作学习
教学中实施小组合作学习，打破了老师讲、学生听得陈旧模式，学生的学习方式由教师讲为主变为让学生主动参与、动手实践与合作探索。小组合作学习过程是师生、生生多边活动交往的过程。《品德与社会》教学中，组织学生开展小组活动时，学生必须学会和别人一起工作，学会尊重他人和理解他人。老师在面对学生的学习成果作出评价时，除了肯定知识技能方面的内容外，更要重视对学生们的合作作出评价，指出在合作学习的过程中，谁遵守了讨论的顺序，谁更多的汲取了他人的信息，哪一组的学习成果是综合了全组的能力等，以此引导激励，培养学生互相合作、互相尊重的综合素养。课堂上，学生的主体性得到了充分的发挥。他们在自主学习、合作学习中体验快乐，增长知识。教学实践证明，教学方式如果单一，会严重阻碍学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。只有倡导和实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体并得到主动的发展。为了给课堂带来鲜活的知识和无限的生机。教师要把“挖掘”资料的主动权授予学生，发动学生搜寻学习资源，自主地探究，用生活理念提出自己的见解，得出有价值的观念或结论，真正把教师成为学生的引导者和组织者。
二、交流合作学习
在现代生活中，交流与合作是现代人必备的能为。品德与社会课我提供了很好的合作交流的机会，让学生清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，与同学平等地交流与合作。不拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异，可以根据男女性别、兴趣爱好，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。在学生探讨活动中，我要求学生不仅听老师的讲解，更要学会听取同学的意见，从中找到与自己想法一致与不一致的地方进行比较，发现同学的闪光点，弥补同学的不足，同时，也完善自己的想法。按这样的要求探讨活动取得了更好的效果。
三、探究认知学习
在品德与社会教学时要善于调动和利用学生已有生活理念经验，结合学生现实生活中实际存在问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验过程中，形成符合社会生活理念规范的价值观。必须创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育并获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力，真正掌握生活实践方法。关注孩子们能否有一种愉悦的心情生活和积极的情感体验，这是小学品德课有效性的灵魂。一节有效的品德课之后，学生对课堂学习，不觉单调厌倦，而是从心底喜欢，从中懂得做人的道理，习得规范的行為。在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论探究认知，充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。
总之，《品德与生活》课教学只有以儿童的生活背景为主线，以丰富多彩的生活实际为内容，以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体，以儿童的生活世界为教学空间，才能真正实现“品德培养回归生活”的教育理念，有效地提高品德与生活课教学的实效性。《品德与生活》教材的活动性特点很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种形式的活动获得体验，提高道德自觉性。教材的这一特点，也给教师的教学提出了更高的要求。我们必须改变过去说教式、语文式的教学方式，组织开展儿童直接参与的感受体验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在活动中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中创出新的情感。《品德与生活》教材，为学生的学习和教师的教学提供了十分广阔的开放空间。
总之，学生是学习的主体，在品德与生活课的教学中，我们首先要了解课程特征，钻研课标内涵。其次创设学生乐于接受的学习情境，让学生在自主、合作活动中探究，在生活理念下探究，发现和解决问题，促进学生生动、活泼地发展，彰显生活理念下有效性教学。
【作者单位：石河子第十七中学 新疆】