黑河下游额济纳绿洲近20年生态输水的生态水文恢复效应

来源 :生态学杂志 | 被引量 : 0次 | 上传用户:runyran
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
为了解黑河流域输水工程的生态水文效应,以额济纳绿洲为例,利用长期监测数据和遥感数据,采用空间分析、趋势分析、回归分析和结构方程模型等方法,识别了生态输水工程实施以来(2000—2020年)额济纳绿洲地下水埋深、地表水体及NDVI时空变化,分析了绿洲水文-生态指标对生态输水量的响应,明晰了绿洲植被恢复驱动因素的结构与强度。结果表明:近20年来,狼心山径流量呈显著增加趋势,年均增加0.27×108 m3,额济纳绿洲平均地下水埋深上升了0.41 m,地表水体面积增加了130.62 km2;NDVI显著增加,增加区域占42.34%,主要集中在西河中游和东河下游;西河地区NDVI对径流量的响应较东河地区更敏感;当狼心山年径流量>6×108 m3、平均地下水埋深<2.8 m时,绿洲植被面积及NDVI维持在较高水平;径流量、地下水埋深及耕地面积等因素对绿洲植被有着不同程度的直接和间接影响;黑河下游径流量保证与地下水稳定是额济纳绿洲恢复与可持续发展的关键。
其他文献
痛经是妇科的常见疾病,近年来关于痛经治疗方法的研究越来越多,中医凭借其辨证论治、标本兼治的特点在痛经治疗方面显示出独特的优势,受到了人们的广泛关注。中药单体、单味药、中药复方的不同的药理作用及作用机制显示出中医药治疗痛经方法的多样性,目前中医多采用中药复方汤剂、中成药、针灸、耳穴及穴位敷贴等方式治疗痛经,疗效显著,不易复发。因此,从病因病机、证型分类、中医药治疗痛经的基础研究及临床应用方面进行综述
高中思想政治的理论课程不仅承担着学生巩固知识、培养学科能力的教学目标,而且还承担着德育教育的重要任务。因此,高中思想政治的教学中,需将思想政治课堂当作载体,以多联互动作为教学策略,提供给教材内容转化教学内容的多联互动的策略,并梳理出具备创新意义、完整的课堂教学策略,以促使学生自身的学习能力以及学科素养得到有效发展。
在全球供应链不断发展的形势下,稳定的供应链关系愈发重要。从审计师风险应对视角探讨客户关系变动是否以及如何影响审计费用。实证结果表明,客户关系变动显著增加了审计费用。机制检验发现,客户关系变动使审计师加大审计投入并感知到更高的审计风险,进而收取更高的审计费用。进一步探究客户关系变动的原因及其对审计费用的影响后发现,客户自身面临财务困境时引发客户关系变动,提高了审计费用;但当企业经济政策不确定性较高时
大中小学思政课一体化视域下,高中思想政治课的教学设计要精确定位以增强育人实效。实现思政课一体化教学设计包含观念更新、教材比较、关联设计三大要领。教学观、课程观、评价观的革新是一体化教学设计的关键;分析比较同一主题不同学段的教材内容是一体化教学设计的基础;关联设计是一体化教学设计的核心。
期刊
期刊
目的:基于复杂网络及关联规则探讨穴位埋线治疗原发性痛经的腧穴配伍规律。方法:检索2006年1月至2020年9月中国知网、万方数据知识服务平台、维普期刊资源整合服务平台,收集整理穴位埋线治疗原发性痛经的穴位处方,建立Excel处方数据库,利用复杂网络、关联规则及频次分析研究穴位埋线治疗原发性痛经的核心腧穴及配伍规律。结果:共纳入54篇文献,提取出99张穴位埋线治疗原发性痛经的处方,配穴处方99张,共
目的:评价南宁市社区严重精神障碍患者健康知识知晓情况。方法:采用随机抽样的方法,在南宁市区内抽取条件相近的2个城区的159个恢复期严重精神障碍患者进行问卷调查并对这些结果进行分析。结果:心理健康素养知识调查问卷总得分平均(18.97±6.46)分。总知晓率为48.42%。不同性别状况患者的知晓率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。不同影响因素如婚姻、文化程度、年龄、病程患者的知晓率比较,差异有
当前,思想政治课课堂教学呈现出以“议题式”教学为主流的改革浪潮。高中思想政治课体系完备,理论性较强,在新课标、新高考、新教材的背景下,只有“滋味”“韵味”“品味”兼备,才能进一步落实立德树人根本任务,在学生拔节孕穗期扎实开展思想政治教育,引导青少年扣好人生第一粒扣子。1.有滋味。知识源于生活。教育者要立足孩子更广阔的生活历史背景理解孩子的学习和发展,这是教学活动的一个关键特点。新课标公布后,教
期刊
相对浅层学习而言,深度学习强调学习者在真实而复杂的情境中,将所学的知识与技能用于解决实际问题,提升高阶思维能力、交往合作品格和创新实践素质,形成适应社会发展和终身发展所需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。深度学习为高中思想政治课破解浅层学习的瓶颈提出了新的教学改进要求,这不仅包括对知识意义的深度理解、思维能力的深度进阶,也包括对情境问题的深度探究、身心品质的深度参与和学科核心素养目标的深度引