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摘 要 追求优效灵动的课堂教学是一个永恒的话题。优效灵动的数学课堂必须坚持以设计有效过程的数学活动为保障。缺乏有效过程的教学，学生就没有真正的探究，也就没有对数学学习的深刻感受。文章结合小学数学教学实践，探索应用有效策略，促进数学活动更加优效灵动起来。
关键词 小学数学;优效灵动;操作要求;数学性;数学思想
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0148-01
教师对课堂教学的探索永远都是“没有最好，只有更好。”如何才能更好地构建优效灵动的小学数学课堂，值得我们教师认真探究。
一、明确操作要求，指引有序学习
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此看来，动手操作已经是新课程倡导的一种重要的学习方式。引导学生开展操作交流成为新课改下数学课堂的热点。但是每一次操作都有它的目的，是为了达到什么目標，在操作前一定要让学生明白他们接下来要做什么，每一步该怎么做，为什么要这样做？在组织学生进行操作时，教师必须考虑省时高效，避免无关因素的干扰。
如，在苏教版六年级数学上册《实际测量》活动前，先让学生课前准备好标杆、软尺，活动前先分组分工（记录员、操作员、统计员），确定活动范围，再组织学生到达活动现场进行测量;活动结束后组长收回标杆放入体育室以免造成无意伤害。这样有明确要求的活动才进行得有序有效。
二、创设生活化数学，指引有趣学习
从古到今，数学与生活总是密切联系的。我国1900多年前的《九章算术》中就有“鸡兔同笼”等实际问题。当今时代，数学与生活联系更密切，应用性更强。《数学课程标准》也强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。
如，在教学数学加减法的简便运算时，帮助学生总结了常见的几种运算方式：多加就减，多减就加，少加再加，少减再减。以为如此明确的方法总结，学生一定不会或者极少出错。但实际学生仍旧有一定的出错率。仔细反思，恐怕是算理的总结脱离了学生的生活实际。如果换一种方式，从学生熟悉的购物入手，比如：妈妈买衣服花了97元，她有195元。妈妈应该如何付款？还剩多少元？根据生活经验，学生很快的回答出，给营业员100元，找回3元，还剩95元。将上述问题进行数学化，自然对195-97这类简便计算就牢固掌握了。
三、彰显数学性，指引有效学习
数学是严谨的，是逻辑性很强的学科。数学教学实践中，我们不能为了活动而活动，数学活动应彰显应有的数学性。
如，在教学《奇妙的图形密铺》一课，有的教师只是围绕教科书上密铺的定义。简单的让学生用学具（圆、三角形、正方形、正五边形、长方形、梯形等）动手操作验证什么是“密铺”（无空隙，不重叠）。而对“为什么正六边形能密铺，正五边形却不能？”这个最关键的数学问题却浅尝辄止。而导致课末欣赏埃塞尔的奇妙的图案密铺时，有部分学生认为花花绿绿的图形拼在一起就是密铺。“一种图形能不能密铺跟什么有关？”这才是这节课的本质。老师不应把这个问题搁置，应把它放大处理，让学生明白：图形能不能密铺，关键是在每个共同顶点几个角的和是否为360度，且相等的边是否互相重合。数学活动与其他科学活动最本质的区别就是它的数学性。若没有这数学之“根”怎能开出数学之“花”。
四、渗透数学思想，指引深度学习
日本著名数学教育家米山国藏指：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神，数学的思想，研究方法和着眼点等，这些都随时随地发生作用，使他们终身受益。”因此数学活动中应渗透数学思想。例如《平行四边形的面积》一课。课始，教师先出示图一、二两个图例（略），引导学生借助“割→移→补”思路进行探索思考，求得面积。因为之前他们已学习了长方形的面积，多数学生根据直观演示，一剪一拼很快的求出了面积。接着教师提炼出“割、补”两动词，提示他们“下面就用割补方法探究平形四边形的面积”，在活动中学生自主拼出图形，紧接着对比对应的边（底相当于长，高相当于宽），然后总结出探究方法为1割2移动3补，把不会求的转化为会求的图形，将不规则的图形转化为规则的图形。最后延伸，以后继续用这种方法主动学习三角形、梯形、圆形的面积。在这样一次看似平常的数学活动中，学生收获的不单单是知识的本身，而是掌握了一类知识的学习方法。这样蕴含着数学的思想方法的活动才是优效的。
总之，数学是不仅是技术，更是文化，是富有艺术的学科。只有在优效灵动的数学教学活动中，小学数学课堂教学才更具有生命力，小学生才能更进一步学有所成。
参考文献：
[1]胡永跃.浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的教学策略[J].课程教育研究，2017（23）.
[2]黄平.让课堂充满生机与活力——浅谈小学数学合作学习策略[J].科学大众，2016（1）.
关键词 小学数学;优效灵动;操作要求;数学性;数学思想
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0148-01
教师对课堂教学的探索永远都是“没有最好，只有更好。”如何才能更好地构建优效灵动的小学数学课堂，值得我们教师认真探究。
一、明确操作要求，指引有序学习
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此看来，动手操作已经是新课程倡导的一种重要的学习方式。引导学生开展操作交流成为新课改下数学课堂的热点。但是每一次操作都有它的目的，是为了达到什么目標，在操作前一定要让学生明白他们接下来要做什么，每一步该怎么做，为什么要这样做？在组织学生进行操作时，教师必须考虑省时高效，避免无关因素的干扰。
如，在苏教版六年级数学上册《实际测量》活动前，先让学生课前准备好标杆、软尺，活动前先分组分工（记录员、操作员、统计员），确定活动范围，再组织学生到达活动现场进行测量;活动结束后组长收回标杆放入体育室以免造成无意伤害。这样有明确要求的活动才进行得有序有效。
二、创设生活化数学，指引有趣学习
从古到今，数学与生活总是密切联系的。我国1900多年前的《九章算术》中就有“鸡兔同笼”等实际问题。当今时代，数学与生活联系更密切，应用性更强。《数学课程标准》也强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。
如，在教学数学加减法的简便运算时，帮助学生总结了常见的几种运算方式：多加就减，多减就加，少加再加，少减再减。以为如此明确的方法总结，学生一定不会或者极少出错。但实际学生仍旧有一定的出错率。仔细反思，恐怕是算理的总结脱离了学生的生活实际。如果换一种方式，从学生熟悉的购物入手，比如：妈妈买衣服花了97元，她有195元。妈妈应该如何付款？还剩多少元？根据生活经验，学生很快的回答出，给营业员100元，找回3元，还剩95元。将上述问题进行数学化，自然对195-97这类简便计算就牢固掌握了。
三、彰显数学性，指引有效学习
数学是严谨的，是逻辑性很强的学科。数学教学实践中，我们不能为了活动而活动，数学活动应彰显应有的数学性。
如，在教学《奇妙的图形密铺》一课，有的教师只是围绕教科书上密铺的定义。简单的让学生用学具（圆、三角形、正方形、正五边形、长方形、梯形等）动手操作验证什么是“密铺”（无空隙，不重叠）。而对“为什么正六边形能密铺，正五边形却不能？”这个最关键的数学问题却浅尝辄止。而导致课末欣赏埃塞尔的奇妙的图案密铺时，有部分学生认为花花绿绿的图形拼在一起就是密铺。“一种图形能不能密铺跟什么有关？”这才是这节课的本质。老师不应把这个问题搁置，应把它放大处理，让学生明白：图形能不能密铺，关键是在每个共同顶点几个角的和是否为360度，且相等的边是否互相重合。数学活动与其他科学活动最本质的区别就是它的数学性。若没有这数学之“根”怎能开出数学之“花”。
四、渗透数学思想，指引深度学习
日本著名数学教育家米山国藏指：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神，数学的思想，研究方法和着眼点等，这些都随时随地发生作用，使他们终身受益。”因此数学活动中应渗透数学思想。例如《平行四边形的面积》一课。课始，教师先出示图一、二两个图例（略），引导学生借助“割→移→补”思路进行探索思考，求得面积。因为之前他们已学习了长方形的面积，多数学生根据直观演示，一剪一拼很快的求出了面积。接着教师提炼出“割、补”两动词，提示他们“下面就用割补方法探究平形四边形的面积”，在活动中学生自主拼出图形，紧接着对比对应的边（底相当于长，高相当于宽），然后总结出探究方法为1割2移动3补，把不会求的转化为会求的图形，将不规则的图形转化为规则的图形。最后延伸，以后继续用这种方法主动学习三角形、梯形、圆形的面积。在这样一次看似平常的数学活动中，学生收获的不单单是知识的本身，而是掌握了一类知识的学习方法。这样蕴含着数学的思想方法的活动才是优效的。
总之，数学是不仅是技术，更是文化，是富有艺术的学科。只有在优效灵动的数学教学活动中，小学数学课堂教学才更具有生命力，小学生才能更进一步学有所成。
参考文献：
[1]胡永跃.浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的教学策略[J].课程教育研究，2017（23）.
[2]黄平.让课堂充满生机与活力——浅谈小学数学合作学习策略[J].科学大众，2016（1）.