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陶行知先生教育名言：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”解放幼儿创造力，就必须给幼儿一个创造的空间，这是对幼儿进行科学启蒙的有效方法，因为幼儿只有在如鱼得水的空间里尽情地创造，才能逐渐成为关注科学、探觅科学和运用科学的主人。
所谓有利于幼儿创造的空间，即指给定的空间是能充分挖掘幼儿创造潜能的，正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”给幼儿一个创造的空间，是教师的天职。
一、构建一个能启发幼儿创造的机制空间
1、保证十分充足的创造时间。首先要给幼儿自由选择游戏活动的权力，让幼儿尽情施展创造才华。其次，教师努力了解每位幼儿的心理特点、兴趣、爱好和实际能力，从而能在创造时间上满足他们的不同需要，发挥他们的长处，肯定他们的积极性和创造性，鼓励他们的创造精神。
2、创建新招层出的教育机制。教师还必须更新教育观念，改变“封闭式”的教学模式和“灌输式”的教学方法，采取生动活泼的教学形式和启发式的教学方法，创设一种提出问题、探索问题的教学情境；并根据幼儿身心特点和实际需要，调动幼儿学习的积极性和主动性，启导幼儿多角度观察，引导幼儿多维度思考，启发他们认识事物间的联系和区别，加强对事物形象的辨别，提高观察能力，为幼儿创造性思维能力的发展提供可能。
二、给予一个可激发幼儿创造的物质空间
1、开辟满足创造的游戏场地。教师要给幼儿开辟满足创造的广阔天地，并鼓励幼儿自己选择游戏内容、扮演游戏角色、设计游戏环境、发展游戏情节，以满足幼儿的兴趣、爱好，提高幼儿的积极性和主动性，促进幼儿智力和创造力的发展。同时，教师关注幼儿游戏进展，及时引导或帮助幼儿开辟游戏进展所需的场地，满足幼儿的创造欲望，他们通过创造性的劳动，将获得无限的乐趣。
2、布置多姿多彩的创造环境。室内环境可根据不同主题，布置富有教育性和启发性、内容丰富、能激发幼儿好奇深思和想象的空中饰物和墙饰等，可及时展示孩子作品，并经常更换，给孩子以新鲜感，激励孩子的创造精神。
3、提供激发创造的丰富材料。为幼儿准备足够的有序的活动材料、玩具和图书等，允许幼儿自由取放材料，鼓励他们大胆地想大胆地做。可提供发展幼儿大肌肉的创造性活动的材料、激发幼儿精细动作兴趣的丰富材料，也可以依据幼儿思维的直观性，可用模仿、声音、表情、建构、绘画、制作等方式来表现物与幼儿创造的关系，使一样样操作物成为释放幼儿创造的导火线。
三、营造一个能满足幼儿创造的心灵空间
1、陶冶创造人格的健康心态。给幼儿一个创造的空间因从尊重幼儿的身心发展规律开始：早期教育既要适当又要全面。要做到冰心所说的那样：“让孩子象野花一样自然生长”，而不要束缚幼儿的想象力和表达能力；要给幼儿充分的行动自由，切忌用成人的思维标准限制孩子；要允许孩子去探索，允许孩子的行动超出现有标准，更不要制止幼儿活动中的动作思维，因为智慧离不开思维，思维离不开动作，而活动恰恰是一种直观的动作思维，这样做适合幼儿的心理特点；切忌惩罚教育，不要让孩子以害怕教师或父母作为教育的保证。爱因斯但曾说：“如果把教育建立在恐吓和人为制造的权威上面，那是最糟糕不过的了。”因此，提倡师生之间、同伴之间相互尊重，不打断他人讲话，公正评估等，消除制约陶冶创造人格之健康心态的观念和做法，形成民主、和谐的集体。
给幼儿一个创造的空间其目的是培养创造性的人格，因为创造力高的人，不一定最终成为创造者，真正有作为的创造者，必须伴有良好的个性心理品质；给幼儿一个创造的空间不能忽视培养幼儿创造的心态，有利于发挥创造力的自由开放的心态、探索研讨的心态和独立思考的心态需要在长期宽松的环境、氛围中形成。另外，创造的心态与知识经验有密切的关系，在丰富幼儿知识的同时，需培养幼儿想象力和思维能力，让幼儿追求新知、大胆探索，只有这样，知识才能成为幼儿创造力的源泉。
亲吻大地、拥抱天空、遨游宇宙的情怀，是创造人格的健康心态。
2、营造想象求异的创新氛围。幼儿在好奇心驱动下，才愿意去观察、摆弄、探究物体，从而发挥出创造性。如果教师根据教学需要能穿插有关的喜闻乐见的小故事、谈奇说梦、幽默一刻、趣味游戏一番的话，便可使幼儿处于一种良好的、积极的心理状态，唤起强烈的求知欲望，引发创造性思维。
给幼儿一个创造的空间要精心策划创造性思维活动的内容和形式，使之富有启发性。由于幼儿思维水平较低、经验较缺乏，面对创造性问题常常陷入思路单一固定的困境，因此对幼儿进行创造力的培养有一定的难度，教师可引导幼儿从非常态的角度去创造。例如在解答玻璃有什么不同的用法时，大多只是围绕玻璃的用途寻找答案，如果从非常态的方面去思索就可考虑玻璃能割东西，玻璃还能在火中烧变成各种玩具和饰品等。有意识地培养幼儿能摆脱一般性的想法和做法，从非常态的角度去培养幼儿创造性的思维，另外可通过迁移、变通进行创造。创造思维的展开可以运用已有的经验，以原型为发散点，多向地进行创造。这就需要教师经常点拔幼儿创造的思路。使想象求异、创新进取成为幼儿的自觉。
综上所述不难看出：作为培养创造之星的教师包括孕育创造生命的家长，在根据幼儿的身心特点的基础上，在天时、地利、人和及智力训练、思维启导、人格教育等方面，为何要给幼儿一个创造空间，又该如何担当给幼儿一个创造空间的天职，从而以更匹配幼儿时期的科学方法来启蒙幼儿早期科学意识和行为。行动起来，现在就给幼儿创设一个创造的空间！
所谓有利于幼儿创造的空间，即指给定的空间是能充分挖掘幼儿创造潜能的，正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”给幼儿一个创造的空间，是教师的天职。
一、构建一个能启发幼儿创造的机制空间
1、保证十分充足的创造时间。首先要给幼儿自由选择游戏活动的权力，让幼儿尽情施展创造才华。其次，教师努力了解每位幼儿的心理特点、兴趣、爱好和实际能力，从而能在创造时间上满足他们的不同需要，发挥他们的长处，肯定他们的积极性和创造性，鼓励他们的创造精神。
2、创建新招层出的教育机制。教师还必须更新教育观念，改变“封闭式”的教学模式和“灌输式”的教学方法，采取生动活泼的教学形式和启发式的教学方法，创设一种提出问题、探索问题的教学情境；并根据幼儿身心特点和实际需要，调动幼儿学习的积极性和主动性，启导幼儿多角度观察，引导幼儿多维度思考，启发他们认识事物间的联系和区别，加强对事物形象的辨别，提高观察能力，为幼儿创造性思维能力的发展提供可能。
二、给予一个可激发幼儿创造的物质空间
1、开辟满足创造的游戏场地。教师要给幼儿开辟满足创造的广阔天地，并鼓励幼儿自己选择游戏内容、扮演游戏角色、设计游戏环境、发展游戏情节，以满足幼儿的兴趣、爱好，提高幼儿的积极性和主动性，促进幼儿智力和创造力的发展。同时，教师关注幼儿游戏进展，及时引导或帮助幼儿开辟游戏进展所需的场地，满足幼儿的创造欲望，他们通过创造性的劳动，将获得无限的乐趣。
2、布置多姿多彩的创造环境。室内环境可根据不同主题，布置富有教育性和启发性、内容丰富、能激发幼儿好奇深思和想象的空中饰物和墙饰等，可及时展示孩子作品，并经常更换，给孩子以新鲜感，激励孩子的创造精神。
3、提供激发创造的丰富材料。为幼儿准备足够的有序的活动材料、玩具和图书等，允许幼儿自由取放材料，鼓励他们大胆地想大胆地做。可提供发展幼儿大肌肉的创造性活动的材料、激发幼儿精细动作兴趣的丰富材料，也可以依据幼儿思维的直观性，可用模仿、声音、表情、建构、绘画、制作等方式来表现物与幼儿创造的关系，使一样样操作物成为释放幼儿创造的导火线。
三、营造一个能满足幼儿创造的心灵空间
1、陶冶创造人格的健康心态。给幼儿一个创造的空间因从尊重幼儿的身心发展规律开始：早期教育既要适当又要全面。要做到冰心所说的那样：“让孩子象野花一样自然生长”，而不要束缚幼儿的想象力和表达能力；要给幼儿充分的行动自由，切忌用成人的思维标准限制孩子；要允许孩子去探索，允许孩子的行动超出现有标准，更不要制止幼儿活动中的动作思维，因为智慧离不开思维，思维离不开动作，而活动恰恰是一种直观的动作思维，这样做适合幼儿的心理特点；切忌惩罚教育，不要让孩子以害怕教师或父母作为教育的保证。爱因斯但曾说：“如果把教育建立在恐吓和人为制造的权威上面，那是最糟糕不过的了。”因此，提倡师生之间、同伴之间相互尊重，不打断他人讲话，公正评估等，消除制约陶冶创造人格之健康心态的观念和做法，形成民主、和谐的集体。
给幼儿一个创造的空间其目的是培养创造性的人格，因为创造力高的人，不一定最终成为创造者，真正有作为的创造者，必须伴有良好的个性心理品质；给幼儿一个创造的空间不能忽视培养幼儿创造的心态，有利于发挥创造力的自由开放的心态、探索研讨的心态和独立思考的心态需要在长期宽松的环境、氛围中形成。另外，创造的心态与知识经验有密切的关系，在丰富幼儿知识的同时，需培养幼儿想象力和思维能力，让幼儿追求新知、大胆探索，只有这样，知识才能成为幼儿创造力的源泉。
亲吻大地、拥抱天空、遨游宇宙的情怀，是创造人格的健康心态。
2、营造想象求异的创新氛围。幼儿在好奇心驱动下，才愿意去观察、摆弄、探究物体，从而发挥出创造性。如果教师根据教学需要能穿插有关的喜闻乐见的小故事、谈奇说梦、幽默一刻、趣味游戏一番的话，便可使幼儿处于一种良好的、积极的心理状态，唤起强烈的求知欲望，引发创造性思维。
给幼儿一个创造的空间要精心策划创造性思维活动的内容和形式，使之富有启发性。由于幼儿思维水平较低、经验较缺乏，面对创造性问题常常陷入思路单一固定的困境，因此对幼儿进行创造力的培养有一定的难度，教师可引导幼儿从非常态的角度去创造。例如在解答玻璃有什么不同的用法时，大多只是围绕玻璃的用途寻找答案，如果从非常态的方面去思索就可考虑玻璃能割东西，玻璃还能在火中烧变成各种玩具和饰品等。有意识地培养幼儿能摆脱一般性的想法和做法，从非常态的角度去培养幼儿创造性的思维，另外可通过迁移、变通进行创造。创造思维的展开可以运用已有的经验，以原型为发散点，多向地进行创造。这就需要教师经常点拔幼儿创造的思路。使想象求异、创新进取成为幼儿的自觉。
综上所述不难看出：作为培养创造之星的教师包括孕育创造生命的家长，在根据幼儿的身心特点的基础上，在天时、地利、人和及智力训练、思维启导、人格教育等方面，为何要给幼儿一个创造空间，又该如何担当给幼儿一个创造空间的天职，从而以更匹配幼儿时期的科学方法来启蒙幼儿早期科学意识和行为。行动起来，现在就给幼儿创设一个创造的空间！