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【摘要】本文围绕英语学科核心素养观，以一堂公开课《牛津高中英语》Module6 Unit3 Reading为教学案例，具体分析如何在高中阅读教学中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
【关键词】英语学科核心素养;高中英语;阅读教学
【作者简介】金雯，江苏省苏州市吴中区甪直高级中学。
2014年3月教育部提出了“核心素养”这一重要概念。于是，各学科核心素养的概念在这个大概念下衍生而出。2017版《高中英语课程标准》将英语学科核心素養归纳为四个方面：语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。因此，英语教师在平时的教学设计中要有意识地培养学生的英语学科核心素养。
我在一堂公开课Module6 Unit3 Reading “Cultural differences”的教学设计中对学生的英语学科核心素养的培养进行了一些尝试。这篇课文讲的是三名来自不同国家的学生进行了一次关于不同国家的婚礼、风俗习惯、生活方式等方面的讨论，中国学生Ma Li还在讨论中表明了对待文化差异的态度。我对文本进行了认真的解读和分析后，以培养学生的英语核心素养为导向，进行了如下的尝试：
一、创设情境，培养学生的语言能力
“语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写的方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的意识和语感。”因此，在教学中，我尝试创设情境，在情境中培养学生的语言能力。
读前，在导入环节中，我先呈现了习主席与新西兰毛利族人行“碰鼻礼”的图片。然后问学生： What are they doing？ How do people in different countries greet each other？ 通过利用图片创设语境、导入主题、激活学生有关中西文化中打招呼的一些背景知识并还让学生在情境中锻炼了自己的语言理解能力，从而在一定程度上提升了学生的语言表达能力。读中，我设计了一系列的问答题、对错题、填空题和选择题。通过由易到难、形式多样的教学设计让学生在阅读中理解信息、获取信息、概括信息、表达信息，从而培养及提高学生的阅读理解能力和语言能力。读后，在group discussion环节中，我让学生讨论Why do we need to learn about cultural differences？ 通过创设交际情境，要求学生整合运用所学语言知识，然后进行小组讨论并表达自己的观点。学生在这样的交际活动中，语言能力得到了提高。
二、对比交流，扩展学生的文化意识
“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素养，人文修养和行为取向。”文化差异是跨文化交际的障碍，因此，在本课的教学中，我通过对中西文化的对比与分析使学生更准确地认识中西文化的异同。
“Cultural differences” 这篇课文主要就是讲文化差异的。当讲到西方人收到礼物时通常会当面打开时，我就问学生：What do you do when receiving a present in China？ 学生回答：I will open it until the person leaves.在讲到婚礼上在文莱是禁酒的时候，我问学生：By the way， is alcohol prohibited at the wedding in China？ 学生回答：No。通过几组对比，学生感受到中西文化的差异，并要尊重和理解文化的多样性和差异性，从而提升了学生的文化意识。学完本课以后我问学生What are the right attitudes towards cultural differences？最后概括总结使学生明白了对自身文化要有自我意识，对不同的文化要以宽广的胸怀接纳、尊重、包容，所谓“海纳百川有容乃大”。
三、合作探究，提高学生的学习能力
我们通常把有效运用学习方法与技巧的能力称作学习能力。学习能力是其他能力的基础。教师可以引导学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法充分激发学习潜能;同时学会通过运用多种媒体及信息资源来拓宽自身的学习渠道。
在本课的教学中，我充分利用发现式、启发式、讨论式的教学方法来调动学生的积极性，让学生愿学、乐学。这是培养学习能力的前提。我设计了group discussion让学生讨论Why do we need to learn about cultural differences？在这个活动中，我放手让学生通过小组交流共同完成学习任务。学生在合作中增强了学习能力，提高了学习效率。课后的作业布置中，我让学生上网查找更多关于中西文化的信息，从而锻炼学生利用多媒体进行自主学习的能力。
四、反思与结语
我的这堂公开课是一堂基于英语学科核心素养观的高中英语阅读教学实践课。通过对语篇文本的深入分析，积极创设主题情境，鼓励学生在与文本和他人的互动中获得语言知识和文化知识。引导学生发展语言能力及学习能力，提升思维品质，培养文化意识，在教学中落实英语学科核心素养。当然，英语学科核心素养的培养不是一蹴而就的，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社， 2017.
[2]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习，2016（01）.
[3]李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略[J].教学月刊，2016 （08）.
[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.
【关键词】英语学科核心素养;高中英语;阅读教学
【作者简介】金雯，江苏省苏州市吴中区甪直高级中学。
2014年3月教育部提出了“核心素养”这一重要概念。于是，各学科核心素养的概念在这个大概念下衍生而出。2017版《高中英语课程标准》将英语学科核心素養归纳为四个方面：语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。因此，英语教师在平时的教学设计中要有意识地培养学生的英语学科核心素养。
我在一堂公开课Module6 Unit3 Reading “Cultural differences”的教学设计中对学生的英语学科核心素养的培养进行了一些尝试。这篇课文讲的是三名来自不同国家的学生进行了一次关于不同国家的婚礼、风俗习惯、生活方式等方面的讨论，中国学生Ma Li还在讨论中表明了对待文化差异的态度。我对文本进行了认真的解读和分析后，以培养学生的英语核心素养为导向，进行了如下的尝试：
一、创设情境，培养学生的语言能力
“语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写的方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的意识和语感。”因此，在教学中，我尝试创设情境，在情境中培养学生的语言能力。
读前，在导入环节中，我先呈现了习主席与新西兰毛利族人行“碰鼻礼”的图片。然后问学生： What are they doing？ How do people in different countries greet each other？ 通过利用图片创设语境、导入主题、激活学生有关中西文化中打招呼的一些背景知识并还让学生在情境中锻炼了自己的语言理解能力，从而在一定程度上提升了学生的语言表达能力。读中，我设计了一系列的问答题、对错题、填空题和选择题。通过由易到难、形式多样的教学设计让学生在阅读中理解信息、获取信息、概括信息、表达信息，从而培养及提高学生的阅读理解能力和语言能力。读后，在group discussion环节中，我让学生讨论Why do we need to learn about cultural differences？ 通过创设交际情境，要求学生整合运用所学语言知识，然后进行小组讨论并表达自己的观点。学生在这样的交际活动中，语言能力得到了提高。
二、对比交流，扩展学生的文化意识
“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素养，人文修养和行为取向。”文化差异是跨文化交际的障碍，因此，在本课的教学中，我通过对中西文化的对比与分析使学生更准确地认识中西文化的异同。
“Cultural differences” 这篇课文主要就是讲文化差异的。当讲到西方人收到礼物时通常会当面打开时，我就问学生：What do you do when receiving a present in China？ 学生回答：I will open it until the person leaves.在讲到婚礼上在文莱是禁酒的时候，我问学生：By the way， is alcohol prohibited at the wedding in China？ 学生回答：No。通过几组对比，学生感受到中西文化的差异，并要尊重和理解文化的多样性和差异性，从而提升了学生的文化意识。学完本课以后我问学生What are the right attitudes towards cultural differences？最后概括总结使学生明白了对自身文化要有自我意识，对不同的文化要以宽广的胸怀接纳、尊重、包容，所谓“海纳百川有容乃大”。
三、合作探究，提高学生的学习能力
我们通常把有效运用学习方法与技巧的能力称作学习能力。学习能力是其他能力的基础。教师可以引导学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法充分激发学习潜能;同时学会通过运用多种媒体及信息资源来拓宽自身的学习渠道。
在本课的教学中，我充分利用发现式、启发式、讨论式的教学方法来调动学生的积极性，让学生愿学、乐学。这是培养学习能力的前提。我设计了group discussion让学生讨论Why do we need to learn about cultural differences？在这个活动中，我放手让学生通过小组交流共同完成学习任务。学生在合作中增强了学习能力，提高了学习效率。课后的作业布置中，我让学生上网查找更多关于中西文化的信息，从而锻炼学生利用多媒体进行自主学习的能力。
四、反思与结语
我的这堂公开课是一堂基于英语学科核心素养观的高中英语阅读教学实践课。通过对语篇文本的深入分析，积极创设主题情境，鼓励学生在与文本和他人的互动中获得语言知识和文化知识。引导学生发展语言能力及学习能力，提升思维品质，培养文化意识，在教学中落实英语学科核心素养。当然，英语学科核心素养的培养不是一蹴而就的，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社， 2017.
[2]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习，2016（01）.
[3]李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略[J].教学月刊，2016 （08）.
[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.