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摘 要：随着互联网、云计算等新一代信息技术的发展，各科教学都将信息技术应用其中，呈现出信息技术与学科教学深度融合的现象，如此便出现了智慧课堂，这种课堂能够实现资源共享，满足学生个性化的学习需求。同时，当前传统教学模式存在一些不足，将智慧课堂应用于教学中，能有效弥补传统教学中的不足。文章就高中英语智慧课堂的教学模式和应用进行研究，以此提升高中英语教学的质量。
关键词：高中英语;智慧课堂;教学模式
一、 引言
在传统英语课堂教学中，学生普遍死记硬背，出现哑巴英语的教学现象，这会影响学生的认知水平、理解能力，不利于发展他们的思维、分析、创造能力。随着互联网、人工智能、大数据的发展，高中英语教学要顺应时代化的发展潮流，将这些技术融入教学中，培养学生的创造性思维和分析能力，做到分层教学和因材施教，解决当前高中英语教学中存在的问题。
二、 智慧课堂教学模式的相关概念
（一）智慧课堂的概念
智慧课堂是教育家通过互联网创造出来的一种教育形式，是以智慧理念为指导，智慧这个含义包括技术上的，也包括心理上的，技术上的含义指的是“智能化”，心理上的含义指的是“洞察力、智慧”。因此，对智慧课堂的理解也有两方面。一方面，智慧课堂中的课堂学习环境是通过技术而构建的，它是一种网络化、个性化、信息化、智能化的新型教学环境。另一方面，智慧课堂是以智慧理念为指导，要求教师发挥自身的聪明才智，改造和更新传统课堂，引导学生在英语课堂中掌握思维、分析、创造、评价等能力，能够主动参与到课堂学习中。
智慧课堂依靠信息技术能够提升课堂教学的质量和效率，改变传统单向教学的局面，让师生之间在课前、课中、课后都能进行有效互动。更主要的是，在智慧课堂的理念下，课堂中的知识传输水平、信息研究、信息交互性都会得到加强，能够推动全体学生智慧化、个性化的发展。
（二）智慧课堂教学模式的概念
智慧课堂是一种新型的教学模式，它包括三个阶段，即课前预习阶段、课堂互动探究阶段，课后评价辅导阶段。课前预习阶段包括分析学情、预习、测评、教学设计;课中互动探究阶段包括创设情境、探究学习、实时检测、总结提升;课后评价辅导阶段包括课后作业、反思评价、个性辅导。
三、 高中英语智慧课堂教学模式运用的策略
在传统的英语课堂教学中，教学模式和信息的传递是单向的，教师无法准确掌握学生在课堂中的总体情况，也不能获得统计的数据。在智慧课堂下，教师可以搜集和统计学生的各项情况并对此进行分析，利用数据完成备课、探究、评价辅导等教学任务。下面是对英语智慧课堂教学模式的研究，以此改善课堂环境、改进教学方法、让学生增强互动学习的意识。
（一）课前预习导学阶段
1. 推送和检测
教师在英语课程开始前可通过云平台向学生发放学习资料，终端会提醒学生查收资料，他们可根据教师发放的资料安排自学的时间，并在规定的时间内完成资料的预习，完成上传教师布置的学习任务。一般来说，教师发放的资料是对教材中精彩内容的融合，形式是多样的，可以是在线课程或微课视频、还可以是思维导图或习题检测。在传统的教学方式下，教师无法清晰掌握学生的预习水平，更不能对他们的预习情况进行数据的采集和分析，而依靠互联网可有效改善这一局面，能够构建英语智慧课堂，将学生的预习情况和效果以数据的方式呈现出来，教师通过客户端可查看这些情况，方便教师更好地备课，及时调整教学设计。
以人教版高一英语必修二Unit 1 “Cultural relics”中的阅读“In Search of the Amber Room”为例，教师在课前可为学生发放本阅读中的相关资料，让学生了解Ming Dynasty、the Taj Mahal、ivory dragon boat、Mogao Caves等资料，教师也可要让学生预习阅读中的重点词汇，如“honey、select、fancy、belong、reception、doubt”的含义，让学生在线完成单词的拼读，如此教师也能掌握他们的预习情况。
2. 课前检测实施分层教学法
受传统教学理念的影响，一些教师认为分层教学法就是将学生分为A、B、C三个等级，让不同层次的学生回答不同的问题，这是为他们贴上了标签。在智慧课堂下，教师布置课前检测时，不会将学生划分为不同的等级，设计不同层次的问题，而要设计同一问题，引导与学生从多个层面来回答，发散他们的思維，一些成绩好的同学会多角度思考问题，回答问题的质量较好，成绩不好的同学思考的角度较少，质量差一些，但他们回答的都是同一个问题。在此理念下，教师不要用不同的问题去问不同的学生，而是要以问题的不同层面来检测学生，培养他们的思维能力。
以人教版高一英语必修一Unit 1 “Friendship”为例，教师在预习环节可向学生布置以下的习题。
1. How did Anne feel about nature before she and her family hid away？
2. Why do you think her feelings changed towards nature？
3. Why did Anne no longer just like looking at nature out of the window？
这些问题能够考查学生的预习情况，能让学生从不同的角度来思考问题，这给予了学生极大的想象空间，教师能够根据他们的答题情况来完成课前的预测。如此学生在预习后，不同的学生对文章会有不同的理解，教师根据他们的答案能够掌握不同层次学生对文章的理解程度。
（二）课堂互动探究阶段
1. 课堂导入 高中英语知识烦琐而广泛，高中学生也面临许多学科的学习，还要应对高考压力，这使得他们和教师都面临很大压力。在智慧课堂下，教师可设计精彩的导入，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，其中习题导入就是一种有效的方式，教师可通过互联网为学生展现他们课前的预习情况，分析他们的错题量，让他们掌握自身易错题的种类，与其他伙伴交流，在交流中深化知识。学生还能通过统计数据看到他人课前预习情况和自身预习情况的数据分析图，从中看出大多数学生选择的选项，易错的选项，如此能够增强导入的有效性。习题导入也能让他们高效地完成英语预习，引导他们深入思考学习，培养他们的思维能力，为新课的学习奠定良好的基础。
2. 创设个性化的学习情境
英语是一门外来语言，有相应的情境，在情境中才能更好地被表达和理解，也更容易获得良好的教学效果，但高中生在学习英语时往往缺少情境，这要求教师在智慧课堂理念下要为学生创设情境，体现学生的个性化学习。在英语学习中，写作具有很强的主观性，是展现学生个性化的部分，教师在教学这部分时，并没有标准的答案，可创设个性化的情境激发学生的想象力。在信息技术的支撑下，智慧课堂在创设英语情境时，也更加个性化、多元化，如教师可为他们创设英语对话练习的情境，提升他们的语言能力。
以人教版高一英语必修一Unit 2 “The Olympic Games”中的“An Interview”为例，教师可利用信息技术为学生展现奥林匹克竞赛的视频，让他们的视觉和听觉得到满足，接着，教师可让他们借助网络来练习以下的对话“How often do you hold your Games？”“Every four years.There are two main sets of games the Winter and Summer Olympics.”“Does anyone want to host the Olympic Games？”“As a matter of fact，every country wants the opportunity. It’s a great responsibility but also a great honor to be chosen.”
3. 助力思维的发展
在智慧课堂的背景下，教师可充分发挥信息技术的作用，培养学生的思维能力。英语这门学科注重核心素养，也强调培养学生的思维能力。语言能力是通过听、说、读、写发展起来的，但文化品格、思维品质、学习能力更加注重学生自身通过网络来获得知识，注重思维的发展。例如，教师在讲解英语阅读课时，要让学生运用英语思维来理解原文，找出原文中与思维相关的问题，回答这些问题。将信息技术与英语相融合，其目的是引导学生高度参与到英语课堂中，不断思考英语知识。
以人教版高一英语必修一Unit 3 “Travel journal”中的阅读“Journey Down the Mekong”为例，教师在本节课的教学中，可先利用多媒体为学生展示Wang Kun和他姐姐Wang Wei讨论的旅游路线，让学生讨论本课中的问题，如“What was Wang Kun and Wang Wei’s idea of a good trip？”“Where is the source of the Mekong and which sea does it enter？”如此能够有效激活学生的思维。
另外，还可增强师生互动，提升学生思维拓展性。在英语课堂中，教师与学生的互动是必要的，这能够提高学生的理解能力和语言表达能力，促进他们思维的发展。但当前部分学生在课堂中不愿意或不敢开口说英语，出现了哑巴英语的现象，这与新课标的教学要求相违背，为了在英语课堂中减少哑巴英语现象的出现，教师在教学中，要让学生充分发表自身的看法，实现课堂互动性的最大化，教师在布置任务时，要将英语教学内容融入任务和问题中，激发学生主动与教师交流的愿望，如此学生能够真正提升理解能力和语言能力。
4. 调节课堂氛围
信息技术虽然是冷的，但学生学习英语的热情是火热的。这要求教师要利用信息技术调整课堂的氛围，将技术与教学过程融合在一起，构建一个轻松、愉快的教学环境，提升学生学习英语的情感。在智慧课堂下，学生会认真学习知识，与教师保持情感上的交流，希望得到教师的肯定。在这种情况下，让学生愿意学习英语，与教师建立良好的师生关系，在学习中保持积极的态度，这是无法用成绩来衡量的。在信息技术的帮助下，教师和学生会完全投入教学和学习中，这能够改变传统课堂的局限性，让学生享受课堂氛围，促进情感升华，提升英语教学效率。
四、 课后评价与个性辅导阶段
（一）课后评价反馈
教师可利用智慧平台为学生搭建英语交流的社区，以此检验他们的学习成效，实现多元化的教学评价。例如，教师为他们布置阅读英文读物的任务，他们可自主完成，也可通过线上合作来完成，在完成后将成果上传到平台中，教师可让学生们自我评价，也可让其他同学评价，然后教师总结。在相互借鉴和学习中，学生的学习质量、合作精神都会得到有效提升，这也有利于优化英语课堂。
以人教版高一英语必修一Unit 5 “Nelson Mandela a modern hero”为例，教师可在课后让学生在线阅读本课的著名人物，如Nelson Mandela、Sun Yat-sen、Mohandas Gandhi等人物的背景资料，并在他们在线讨论在阅读这篇文章的感悟，以此检验本课学习的成果。
（二）课后个性化辅导
教师构建智慧课堂，能够个性化地辅导学生。一方面，教师可利用互联网来布置课后作业，在他们完成后，可通过数据及时了解他们的学习情况，有针对性地安排教学任务，并根据他们的认知规律调整学习内容。教师还可以利用云平台，将学生在课堂中遇到的難题与易错题自动整理归类，帮助他们更好地复习相关知识。
另一方面，教师在布置课后题时，要充分考虑到学生的梯度发展，遵循由易到难的原则，不要一开始就让学生完成比较难的语法知识。另外，还以利用教学平台跟进学生容易做错的题型、知识点，在一段时间后，平台会向学生推荐以前做过的习题，实现个性化的教学辅导，提升学生学习的效果。
五、 结语
综上所述，在智慧课堂的理念下，将智慧与信息技术有机融合在一起的是必要的，能够构建智慧课堂。这需要教师不断学习先进的技术知识，利用科技，将其与英语教学相融，改变传统课堂的局限性，让学生拥有一个充满爱与智慧的课堂。
参考文献：
[1]钟婉章.智慧课堂下高中英语个性化早读教学模式探究[J].英语教师，2020，20（19）：98-100，111.
[2]戴聪萍，钟德标.善用智慧课堂，提高中学生英语学习自我效能感[J].英语教师，2020，20（18）：109-111，137.
[3]吴南方.智慧课堂环境下高中英语单元话题拓展阅读教学的探索[J].英语画刊（高级版），2020（27）：52.
[4]吴沺.智慧课堂在提升高中英语学科核心素养培养中的应用[J].校园英语，2020（35）：194-195.
[5]龚明星.基于“生本理念”，构建高中英语智慧课堂[J].中学生英语，2020（32）：148.
[6]汤丽芳.大数据构建“智慧课堂”在高中英语教学中的效果观察[J].校园英语，2020（27）：168-169.
作者简介：高满满，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川二中。
关键词：高中英语;智慧课堂;教学模式
一、 引言
在传统英语课堂教学中，学生普遍死记硬背，出现哑巴英语的教学现象，这会影响学生的认知水平、理解能力，不利于发展他们的思维、分析、创造能力。随着互联网、人工智能、大数据的发展，高中英语教学要顺应时代化的发展潮流，将这些技术融入教学中，培养学生的创造性思维和分析能力，做到分层教学和因材施教，解决当前高中英语教学中存在的问题。
二、 智慧课堂教学模式的相关概念
（一）智慧课堂的概念
智慧课堂是教育家通过互联网创造出来的一种教育形式，是以智慧理念为指导，智慧这个含义包括技术上的，也包括心理上的，技术上的含义指的是“智能化”，心理上的含义指的是“洞察力、智慧”。因此，对智慧课堂的理解也有两方面。一方面，智慧课堂中的课堂学习环境是通过技术而构建的，它是一种网络化、个性化、信息化、智能化的新型教学环境。另一方面，智慧课堂是以智慧理念为指导，要求教师发挥自身的聪明才智，改造和更新传统课堂，引导学生在英语课堂中掌握思维、分析、创造、评价等能力，能够主动参与到课堂学习中。
智慧课堂依靠信息技术能够提升课堂教学的质量和效率，改变传统单向教学的局面，让师生之间在课前、课中、课后都能进行有效互动。更主要的是，在智慧课堂的理念下，课堂中的知识传输水平、信息研究、信息交互性都会得到加强，能够推动全体学生智慧化、个性化的发展。
（二）智慧课堂教学模式的概念
智慧课堂是一种新型的教学模式，它包括三个阶段，即课前预习阶段、课堂互动探究阶段，课后评价辅导阶段。课前预习阶段包括分析学情、预习、测评、教学设计;课中互动探究阶段包括创设情境、探究学习、实时检测、总结提升;课后评价辅导阶段包括课后作业、反思评价、个性辅导。
三、 高中英语智慧课堂教学模式运用的策略
在传统的英语课堂教学中，教学模式和信息的传递是单向的，教师无法准确掌握学生在课堂中的总体情况，也不能获得统计的数据。在智慧课堂下，教师可以搜集和统计学生的各项情况并对此进行分析，利用数据完成备课、探究、评价辅导等教学任务。下面是对英语智慧课堂教学模式的研究，以此改善课堂环境、改进教学方法、让学生增强互动学习的意识。
（一）课前预习导学阶段
1. 推送和检测
教师在英语课程开始前可通过云平台向学生发放学习资料，终端会提醒学生查收资料，他们可根据教师发放的资料安排自学的时间，并在规定的时间内完成资料的预习，完成上传教师布置的学习任务。一般来说，教师发放的资料是对教材中精彩内容的融合，形式是多样的，可以是在线课程或微课视频、还可以是思维导图或习题检测。在传统的教学方式下，教师无法清晰掌握学生的预习水平，更不能对他们的预习情况进行数据的采集和分析，而依靠互联网可有效改善这一局面，能够构建英语智慧课堂，将学生的预习情况和效果以数据的方式呈现出来，教师通过客户端可查看这些情况，方便教师更好地备课，及时调整教学设计。
以人教版高一英语必修二Unit 1 “Cultural relics”中的阅读“In Search of the Amber Room”为例，教师在课前可为学生发放本阅读中的相关资料，让学生了解Ming Dynasty、the Taj Mahal、ivory dragon boat、Mogao Caves等资料，教师也可要让学生预习阅读中的重点词汇，如“honey、select、fancy、belong、reception、doubt”的含义，让学生在线完成单词的拼读，如此教师也能掌握他们的预习情况。
2. 课前检测实施分层教学法
受传统教学理念的影响，一些教师认为分层教学法就是将学生分为A、B、C三个等级，让不同层次的学生回答不同的问题，这是为他们贴上了标签。在智慧课堂下，教师布置课前检测时，不会将学生划分为不同的等级，设计不同层次的问题，而要设计同一问题，引导与学生从多个层面来回答，发散他们的思維，一些成绩好的同学会多角度思考问题，回答问题的质量较好，成绩不好的同学思考的角度较少，质量差一些，但他们回答的都是同一个问题。在此理念下，教师不要用不同的问题去问不同的学生，而是要以问题的不同层面来检测学生，培养他们的思维能力。
以人教版高一英语必修一Unit 1 “Friendship”为例，教师在预习环节可向学生布置以下的习题。
1. How did Anne feel about nature before she and her family hid away？
2. Why do you think her feelings changed towards nature？
3. Why did Anne no longer just like looking at nature out of the window？
这些问题能够考查学生的预习情况，能让学生从不同的角度来思考问题，这给予了学生极大的想象空间，教师能够根据他们的答题情况来完成课前的预测。如此学生在预习后，不同的学生对文章会有不同的理解，教师根据他们的答案能够掌握不同层次学生对文章的理解程度。
（二）课堂互动探究阶段
1. 课堂导入 高中英语知识烦琐而广泛，高中学生也面临许多学科的学习，还要应对高考压力，这使得他们和教师都面临很大压力。在智慧课堂下，教师可设计精彩的导入，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，其中习题导入就是一种有效的方式，教师可通过互联网为学生展现他们课前的预习情况，分析他们的错题量，让他们掌握自身易错题的种类，与其他伙伴交流，在交流中深化知识。学生还能通过统计数据看到他人课前预习情况和自身预习情况的数据分析图，从中看出大多数学生选择的选项，易错的选项，如此能够增强导入的有效性。习题导入也能让他们高效地完成英语预习，引导他们深入思考学习，培养他们的思维能力，为新课的学习奠定良好的基础。
2. 创设个性化的学习情境
英语是一门外来语言，有相应的情境，在情境中才能更好地被表达和理解，也更容易获得良好的教学效果，但高中生在学习英语时往往缺少情境，这要求教师在智慧课堂理念下要为学生创设情境，体现学生的个性化学习。在英语学习中，写作具有很强的主观性，是展现学生个性化的部分，教师在教学这部分时，并没有标准的答案，可创设个性化的情境激发学生的想象力。在信息技术的支撑下，智慧课堂在创设英语情境时，也更加个性化、多元化，如教师可为他们创设英语对话练习的情境，提升他们的语言能力。
以人教版高一英语必修一Unit 2 “The Olympic Games”中的“An Interview”为例，教师可利用信息技术为学生展现奥林匹克竞赛的视频，让他们的视觉和听觉得到满足，接着，教师可让他们借助网络来练习以下的对话“How often do you hold your Games？”“Every four years.There are two main sets of games the Winter and Summer Olympics.”“Does anyone want to host the Olympic Games？”“As a matter of fact，every country wants the opportunity. It’s a great responsibility but also a great honor to be chosen.”
3. 助力思维的发展
在智慧课堂的背景下，教师可充分发挥信息技术的作用，培养学生的思维能力。英语这门学科注重核心素养，也强调培养学生的思维能力。语言能力是通过听、说、读、写发展起来的，但文化品格、思维品质、学习能力更加注重学生自身通过网络来获得知识，注重思维的发展。例如，教师在讲解英语阅读课时，要让学生运用英语思维来理解原文，找出原文中与思维相关的问题，回答这些问题。将信息技术与英语相融合，其目的是引导学生高度参与到英语课堂中，不断思考英语知识。
以人教版高一英语必修一Unit 3 “Travel journal”中的阅读“Journey Down the Mekong”为例，教师在本节课的教学中，可先利用多媒体为学生展示Wang Kun和他姐姐Wang Wei讨论的旅游路线，让学生讨论本课中的问题，如“What was Wang Kun and Wang Wei’s idea of a good trip？”“Where is the source of the Mekong and which sea does it enter？”如此能够有效激活学生的思维。
另外，还可增强师生互动，提升学生思维拓展性。在英语课堂中，教师与学生的互动是必要的，这能够提高学生的理解能力和语言表达能力，促进他们思维的发展。但当前部分学生在课堂中不愿意或不敢开口说英语，出现了哑巴英语的现象，这与新课标的教学要求相违背，为了在英语课堂中减少哑巴英语现象的出现，教师在教学中，要让学生充分发表自身的看法，实现课堂互动性的最大化，教师在布置任务时，要将英语教学内容融入任务和问题中，激发学生主动与教师交流的愿望，如此学生能够真正提升理解能力和语言能力。
4. 调节课堂氛围
信息技术虽然是冷的，但学生学习英语的热情是火热的。这要求教师要利用信息技术调整课堂的氛围，将技术与教学过程融合在一起，构建一个轻松、愉快的教学环境，提升学生学习英语的情感。在智慧课堂下，学生会认真学习知识，与教师保持情感上的交流，希望得到教师的肯定。在这种情况下，让学生愿意学习英语，与教师建立良好的师生关系，在学习中保持积极的态度，这是无法用成绩来衡量的。在信息技术的帮助下，教师和学生会完全投入教学和学习中，这能够改变传统课堂的局限性，让学生享受课堂氛围，促进情感升华，提升英语教学效率。
四、 课后评价与个性辅导阶段
（一）课后评价反馈
教师可利用智慧平台为学生搭建英语交流的社区，以此检验他们的学习成效，实现多元化的教学评价。例如，教师为他们布置阅读英文读物的任务，他们可自主完成，也可通过线上合作来完成，在完成后将成果上传到平台中，教师可让学生们自我评价，也可让其他同学评价，然后教师总结。在相互借鉴和学习中，学生的学习质量、合作精神都会得到有效提升，这也有利于优化英语课堂。
以人教版高一英语必修一Unit 5 “Nelson Mandela a modern hero”为例，教师可在课后让学生在线阅读本课的著名人物，如Nelson Mandela、Sun Yat-sen、Mohandas Gandhi等人物的背景资料，并在他们在线讨论在阅读这篇文章的感悟，以此检验本课学习的成果。
（二）课后个性化辅导
教师构建智慧课堂，能够个性化地辅导学生。一方面，教师可利用互联网来布置课后作业，在他们完成后，可通过数据及时了解他们的学习情况，有针对性地安排教学任务，并根据他们的认知规律调整学习内容。教师还可以利用云平台，将学生在课堂中遇到的難题与易错题自动整理归类，帮助他们更好地复习相关知识。
另一方面，教师在布置课后题时，要充分考虑到学生的梯度发展，遵循由易到难的原则，不要一开始就让学生完成比较难的语法知识。另外，还以利用教学平台跟进学生容易做错的题型、知识点，在一段时间后，平台会向学生推荐以前做过的习题，实现个性化的教学辅导，提升学生学习的效果。
五、 结语
综上所述，在智慧课堂的理念下，将智慧与信息技术有机融合在一起的是必要的，能够构建智慧课堂。这需要教师不断学习先进的技术知识，利用科技，将其与英语教学相融，改变传统课堂的局限性，让学生拥有一个充满爱与智慧的课堂。
参考文献：
[1]钟婉章.智慧课堂下高中英语个性化早读教学模式探究[J].英语教师，2020，20（19）：98-100，111.
[2]戴聪萍，钟德标.善用智慧课堂，提高中学生英语学习自我效能感[J].英语教师，2020，20（18）：109-111，137.
[3]吴南方.智慧课堂环境下高中英语单元话题拓展阅读教学的探索[J].英语画刊（高级版），2020（27）：52.
[4]吴沺.智慧课堂在提升高中英语学科核心素养培养中的应用[J].校园英语，2020（35）：194-195.
[5]龚明星.基于“生本理念”，构建高中英语智慧课堂[J].中学生英语，2020（32）：148.
[6]汤丽芳.大数据构建“智慧课堂”在高中英语教学中的效果观察[J].校园英语，2020（27）：168-169.
作者简介：高满满，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川二中。