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【摘要】思维品质是英语科目的关键素养要素之一。读后续写是高考英语改革中的一种新型书面表达方式。本文主要以思维品质为起点，结合相应的教学实例，从思维的逻辑性和批判性两个方面介绍了在读后续写教学中培养学生思想素质的策略，从而可以有效地发展学生的思维能力，并提高他们的读后续写能力。
【关键词】思维品质;读后续写;核心素养
【作者简介】金燕，江苏省常熟市梅李高级中学。
随着高中英语新课程标准的修订，英语课程发生了显著的变化。课程标准已经从综合的语言技能变成了英语核心素养的培养。思维能力、语言技能、学习技能和文化意识被列为英语科目的核心。为了满足修订后高中英语教学课程标准的要求，培养学生的思维品质已经成为目前急需解决的重要问题之一。
一、相关理论概述
1.高中英语读后续写的概念。读后续写主要是指学生在由教师教书的同时，基于阅读的写作训练来提高学生的写作技能。在阅读后，应分组进行学习，以拓宽视野，并进行探索。此外，教师可根据实际学习情况和认知水平为学生创造一个舒适和谐的场景，从而积极地调动学生的学习兴趣。
2.思维品质的内涵。思维品质是人们思维的个性特征，反映了每个人思维水平的差异。因此，高中英语教师想要提升学生的整体核心素养就必须先提高学生的选择判断能力，这意味着学生需要提高他们的思维能力，以便他们能够在英语教学中进行深入和流利的思考。
二、高中英语读后续写的重要性
1.激发学生的学习兴趣。读后续写的基础是阅读英语全文，并且学生对全文的内容和结构要有一定的了解。当学生阅读时，他们必须发现文章的关键词和关键表达方式，并掌握文章的关键思想。因此，这要求学生在阅读过程中掌握一定的英语知识和词汇量。在长期的阅读学习和续写过程中，可以养成良好的英语学习习惯，对学习英语产生兴趣，并提高他们的英语学习技能。
2.读后续写可以促进语言流利性的发展。读后续写需要强有力的语言协调能力，要求学生根据阅读材料的内容和写作特点来模仿和学习表达方式，并使用相似的表达方式进行写作。阅读和写作相结合的方式，能够帮助学生提高语言使用的准确性和流利性。学生在写作之前应仔细阅读，掌握文章的语言风格和上下文内容，并流畅地进行续写。
3.读后续写是对学生思维的扩展。在读后续写时，学生需要根据原文的情节发展进行比较合理的想象和创作，并且续写的内容必须在结构上与原文的逻辑思维保持一致。因此，读后续写练习可以帮助学生改善他们在英语学习中的思维活动，促进学生英语学习中思维的扩展。
三、在读后续写中培养学生思维品质的教学实践与思考
合理选择续写材料是成功读后续写教育的重要保证。本文选择的是一对夫妻之间发生的情感故事：丈夫在一次车祸中在医院失去了知觉，妻子每天祈祷，最后上帝被感动了，并答应帮助妻子恢复丈夫的健康，但需要妻子变成蝴蝶三年，妻子很高兴地同意了。妻子变成蝴蝶后只能每天在窗外看着她的丈夫，看到丈夫爱上了一位每天照顾他的美丽女医生。这时，妻子伤心不已。后面两段续写部分需要以“The butterfly could do nothing but rest on the man’s shoulder off and on.”和“God also felt sad and sighed to the butterfly， Do you regret what you have done？”为句首，让学生进行继续写作。这篇故事易于理解，情节起伏不定，主题的线索流畅，人物的性格鲜明而充满情感。这种材料既有生活性又有趣味性，能激发学生的兴趣，并能很好地展现他们的想象力。
1. 构建思维导图，培养思维的逻辑性。思维导图是一种可以帮助学生学习的思维工具，也是一种知识可视化工具，可以以图形进行表达，以传达复杂的信息。在随后的写作教学中，引导学生合理构想一系列情节的关键，是对原文进行详细的阅读和理解。教师可以设计思维导图，以帮助学生有序地连接分散的信息，形成结构化和系统的理解。
（1）绘制树型图，梳理情节发展。阅读课文时，需要弄清课文的逻辑框架和细节，以便学生系统地掌握故事的情节和内部联系，并为他们续写开辟道路。在对续写素材的情节进行处理和分析时，教师首先问学生： How many stages will a story usually include？ What are they？ 鼓励学生对故事中的四个阶段进行梳理，即开端——发展——高潮——结局，使学生在故事逻辑上清楚自己要续写的其中的结局部分。然后提出问题，以分析和总结每个步骤的关键情节。不同层次的梳理可以使故事内容变得更加直观，隐式结构变得更加清晰，图片的使用能够使故事情节的开展变得更加清晰。通过不断地启发，学生可以创建思维导图（参见图1）。
（2）巧用流程图，呈现情感线索。续写的内容不仅应包括情节构想，还应包括情感刻画。正确理解主角的情感变化，使学生能够更合理地思考情节。流程图可以帮助学生清楚地将故事中主角的情感演变过程进行分类，曲线可以阐明角色心情的起伏，以阐明角色心理变化的主线中故事发展的逻辑性。教师通过提供的续写材料设计了情绪变化流程图（参见图2）。用以指导学生体验女主人公的情绪起伏变化，并思考女主人公下一步该怎么做。
2. 引发互动思考，提升思维的批判性。阅读的批判性思维技能主要分为：对故事情节进行的区分、筛选、分析、提问、推论、概括和评估。在读后续写英语教学过程中，教师可以在互动过程中精心设计问题，以引导学生推断后续故事情节的发展，并预测结局。
（1）设计问题链，合理预测。教师可以通过精心设计问题来指导学生进行预测，引导他们的思维，激发深入的思考。但是，一个问题无法使學生的思维范围达到很高的深度和广度，这时问题链可以对这一缺陷进行补充。当指导学生预测故事结尾时，教师可以根据段落序列的第一句话和正文主要内容设计以下问题链： Q1： What’s the key information you can get from the given sentence in Paragraph 1？
Q2： What else could the butterfly do？
Q3： Why did the author use “God also felt sad” in the given sentence in Paragraph 2？
Q4： According to God’s question， if the woman feels regret， what will happen？
Q5： If the woman doesn’t feel regret， what will she say and do？
Q1、Q2、Q3這三个问题紧密联系、环环相扣，以便他们可以合理地预测第一段需要续写的内容。其中，Q1致力于通过让学生思考第一句话中的关键信息，并为后续的预测铺平道路，来培养学生筛选故事信息的能力。Q2中的问题可以有效地指导学生合理地预测第一段的续写内容。Q3可以让学生更加关注also这个单词，从而引导他们推测第一段中应该要续写蝴蝶的悲伤。Q4、Q5主要是从正面和反面两个方面引导学生思考第二段的续写内容，预测事件的可能性和故事的结尾。通过这些问题链，教师可以在后续过程中引导学生进行理性的预测，而学生思考并回答这些问题，就是发展学生深入思维与批判性思维的训练过程。
（2）组织小组讨论，理性评价。评判是批判性阅读中的一种常见策略，可以是被认可、赞赏，也可以是不赞成、质疑，同时还可以是扩大和比较。有效的评价可以通过小组讨论来实现。在相互讨论的过程中，学生可以充分表达自己的思想，为续写故事情节寻找合适的思路，并分享合作经验，以进行更理性的思考。
在读后续写评价时，教师介绍了学生写的两种结尾：
①The woman felt regretful and hated the man bitterly for his failure to be loyal to their love.
②The woman didn’t regret as she loved the man so much that she chose to remain to be a butterfly accompanying him forever.
然后，教师要求学生思考哪种结局更合理，并在原文中找到证据来支持他们的观点，并以四人一组的形式进行讨论。大多数小组反馈说，结局②更为合理，更符合原文的情节发展走势。这是因为原文包含很多描述妻子深切爱意和对丈夫说出的话语。例如： The woman guarded him by the bed in the daytime， calling his name nonstop at night. She said excitedly and firmly，“Yes， I do！ Never will I regret doing that.”在完成这项任务时，学生根据依据进行判断和思考，可以使思维更加理性。
四、结语
读后续写是高考的一种新题型，它挑战了传统的读后续写教育，并为培养核心素养的思维水平提供了新的平台。教师可以从不同的角度和格式来设计作业，探索有效的读后续写教学方法，融入高密度的思维训练，提高学生的思维品质，以及提高他们的思考、分析、综合、推理和评价的思维能力。
参考文献：
[1]袁汉邦.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].中小学教学研究，2019（10）：69-75.
[2]黄维强.在英语阅读教学中融入思维品质培养的实践[J].中小学外语教学（中学），2017（11）：6-12.
[3]李青.基于学生思维品质培养的高中英语教学[J].英语教师，2019（18）：134-137.
[4]宋颖超.读后续写教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学（中学），2017（12）：22-26.
[5]于丽娜.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略解析[J].考试周刊，2019（79）：93-94.
【关键词】思维品质;读后续写;核心素养
【作者简介】金燕，江苏省常熟市梅李高级中学。
随着高中英语新课程标准的修订，英语课程发生了显著的变化。课程标准已经从综合的语言技能变成了英语核心素养的培养。思维能力、语言技能、学习技能和文化意识被列为英语科目的核心。为了满足修订后高中英语教学课程标准的要求，培养学生的思维品质已经成为目前急需解决的重要问题之一。
一、相关理论概述
1.高中英语读后续写的概念。读后续写主要是指学生在由教师教书的同时，基于阅读的写作训练来提高学生的写作技能。在阅读后，应分组进行学习，以拓宽视野，并进行探索。此外，教师可根据实际学习情况和认知水平为学生创造一个舒适和谐的场景，从而积极地调动学生的学习兴趣。
2.思维品质的内涵。思维品质是人们思维的个性特征，反映了每个人思维水平的差异。因此，高中英语教师想要提升学生的整体核心素养就必须先提高学生的选择判断能力，这意味着学生需要提高他们的思维能力，以便他们能够在英语教学中进行深入和流利的思考。
二、高中英语读后续写的重要性
1.激发学生的学习兴趣。读后续写的基础是阅读英语全文，并且学生对全文的内容和结构要有一定的了解。当学生阅读时，他们必须发现文章的关键词和关键表达方式，并掌握文章的关键思想。因此，这要求学生在阅读过程中掌握一定的英语知识和词汇量。在长期的阅读学习和续写过程中，可以养成良好的英语学习习惯，对学习英语产生兴趣，并提高他们的英语学习技能。
2.读后续写可以促进语言流利性的发展。读后续写需要强有力的语言协调能力，要求学生根据阅读材料的内容和写作特点来模仿和学习表达方式，并使用相似的表达方式进行写作。阅读和写作相结合的方式，能够帮助学生提高语言使用的准确性和流利性。学生在写作之前应仔细阅读，掌握文章的语言风格和上下文内容，并流畅地进行续写。
3.读后续写是对学生思维的扩展。在读后续写时，学生需要根据原文的情节发展进行比较合理的想象和创作，并且续写的内容必须在结构上与原文的逻辑思维保持一致。因此，读后续写练习可以帮助学生改善他们在英语学习中的思维活动，促进学生英语学习中思维的扩展。
三、在读后续写中培养学生思维品质的教学实践与思考
合理选择续写材料是成功读后续写教育的重要保证。本文选择的是一对夫妻之间发生的情感故事：丈夫在一次车祸中在医院失去了知觉，妻子每天祈祷，最后上帝被感动了，并答应帮助妻子恢复丈夫的健康，但需要妻子变成蝴蝶三年，妻子很高兴地同意了。妻子变成蝴蝶后只能每天在窗外看着她的丈夫，看到丈夫爱上了一位每天照顾他的美丽女医生。这时，妻子伤心不已。后面两段续写部分需要以“The butterfly could do nothing but rest on the man’s shoulder off and on.”和“God also felt sad and sighed to the butterfly， Do you regret what you have done？”为句首，让学生进行继续写作。这篇故事易于理解，情节起伏不定，主题的线索流畅，人物的性格鲜明而充满情感。这种材料既有生活性又有趣味性，能激发学生的兴趣，并能很好地展现他们的想象力。
1. 构建思维导图，培养思维的逻辑性。思维导图是一种可以帮助学生学习的思维工具，也是一种知识可视化工具，可以以图形进行表达，以传达复杂的信息。在随后的写作教学中，引导学生合理构想一系列情节的关键，是对原文进行详细的阅读和理解。教师可以设计思维导图，以帮助学生有序地连接分散的信息，形成结构化和系统的理解。
（1）绘制树型图，梳理情节发展。阅读课文时，需要弄清课文的逻辑框架和细节，以便学生系统地掌握故事的情节和内部联系，并为他们续写开辟道路。在对续写素材的情节进行处理和分析时，教师首先问学生： How many stages will a story usually include？ What are they？ 鼓励学生对故事中的四个阶段进行梳理，即开端——发展——高潮——结局，使学生在故事逻辑上清楚自己要续写的其中的结局部分。然后提出问题，以分析和总结每个步骤的关键情节。不同层次的梳理可以使故事内容变得更加直观，隐式结构变得更加清晰，图片的使用能够使故事情节的开展变得更加清晰。通过不断地启发，学生可以创建思维导图（参见图1）。
（2）巧用流程图，呈现情感线索。续写的内容不仅应包括情节构想，还应包括情感刻画。正确理解主角的情感变化，使学生能够更合理地思考情节。流程图可以帮助学生清楚地将故事中主角的情感演变过程进行分类，曲线可以阐明角色心情的起伏，以阐明角色心理变化的主线中故事发展的逻辑性。教师通过提供的续写材料设计了情绪变化流程图（参见图2）。用以指导学生体验女主人公的情绪起伏变化，并思考女主人公下一步该怎么做。
2. 引发互动思考，提升思维的批判性。阅读的批判性思维技能主要分为：对故事情节进行的区分、筛选、分析、提问、推论、概括和评估。在读后续写英语教学过程中，教师可以在互动过程中精心设计问题，以引导学生推断后续故事情节的发展，并预测结局。
（1）设计问题链，合理预测。教师可以通过精心设计问题来指导学生进行预测，引导他们的思维，激发深入的思考。但是，一个问题无法使學生的思维范围达到很高的深度和广度，这时问题链可以对这一缺陷进行补充。当指导学生预测故事结尾时，教师可以根据段落序列的第一句话和正文主要内容设计以下问题链： Q1： What’s the key information you can get from the given sentence in Paragraph 1？
Q2： What else could the butterfly do？
Q3： Why did the author use “God also felt sad” in the given sentence in Paragraph 2？
Q4： According to God’s question， if the woman feels regret， what will happen？
Q5： If the woman doesn’t feel regret， what will she say and do？
Q1、Q2、Q3這三个问题紧密联系、环环相扣，以便他们可以合理地预测第一段需要续写的内容。其中，Q1致力于通过让学生思考第一句话中的关键信息，并为后续的预测铺平道路，来培养学生筛选故事信息的能力。Q2中的问题可以有效地指导学生合理地预测第一段的续写内容。Q3可以让学生更加关注also这个单词，从而引导他们推测第一段中应该要续写蝴蝶的悲伤。Q4、Q5主要是从正面和反面两个方面引导学生思考第二段的续写内容，预测事件的可能性和故事的结尾。通过这些问题链，教师可以在后续过程中引导学生进行理性的预测，而学生思考并回答这些问题，就是发展学生深入思维与批判性思维的训练过程。
（2）组织小组讨论，理性评价。评判是批判性阅读中的一种常见策略，可以是被认可、赞赏，也可以是不赞成、质疑，同时还可以是扩大和比较。有效的评价可以通过小组讨论来实现。在相互讨论的过程中，学生可以充分表达自己的思想，为续写故事情节寻找合适的思路，并分享合作经验，以进行更理性的思考。
在读后续写评价时，教师介绍了学生写的两种结尾：
①The woman felt regretful and hated the man bitterly for his failure to be loyal to their love.
②The woman didn’t regret as she loved the man so much that she chose to remain to be a butterfly accompanying him forever.
然后，教师要求学生思考哪种结局更合理，并在原文中找到证据来支持他们的观点，并以四人一组的形式进行讨论。大多数小组反馈说，结局②更为合理，更符合原文的情节发展走势。这是因为原文包含很多描述妻子深切爱意和对丈夫说出的话语。例如： The woman guarded him by the bed in the daytime， calling his name nonstop at night. She said excitedly and firmly，“Yes， I do！ Never will I regret doing that.”在完成这项任务时，学生根据依据进行判断和思考，可以使思维更加理性。
四、结语
读后续写是高考的一种新题型，它挑战了传统的读后续写教育，并为培养核心素养的思维水平提供了新的平台。教师可以从不同的角度和格式来设计作业，探索有效的读后续写教学方法，融入高密度的思维训练，提高学生的思维品质，以及提高他们的思考、分析、综合、推理和评价的思维能力。
参考文献：
[1]袁汉邦.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].中小学教学研究，2019（10）：69-75.
[2]黄维强.在英语阅读教学中融入思维品质培养的实践[J].中小学外语教学（中学），2017（11）：6-12.
[3]李青.基于学生思维品质培养的高中英语教学[J].英语教师，2019（18）：134-137.
[4]宋颖超.读后续写教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学（中学），2017（12）：22-26.
[5]于丽娜.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略解析[J].考试周刊，2019（79）：93-94.