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【摘 要】
小学高年级作文写作已经处于写作质量提升的重要阶段，需要学生在写作过程中融入自己的真情实感，写出自己对生活的思考并以简单明了的方式展现出来。因此，教师在教学过程中要想方设法增加学生生活化体验，帮助学生学会观察生活，思考生活，提升运用生活素材的技巧和能力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 高年级 作文 教学 生活化
小学高年级作文教学中，学生文章写作缺少生活化特征，导致写作质量不高，内容大同小异，缺少学生对生活的观察和思考。因此，教师在教学过程中要帮助学生将生活融入到写作内容当中，想方设法增加学生生活化体验，帮助学生学会观察生活，思考生活，提升运用生活素材的技巧和能力。
一、注重小学生写作生活化体验
小学生高年级作文教学必须要注重学生写作的生活化体验，在写作中自然融入生活化场景进行写作。小学生生活化体验比较少，其更多是以围绕学科展开的，因此教师要积极为学生生活化体育创造条件，举办一系列的活动或场景设置，激发学生生活体验的主动性。
如苏教版《学写游记》习作课中，我就以“春游”为主题组织了课堂的活动，让学生根据自己春游的经历进行讨论和分析。一开始，我发现学生对春游的定义并不是很清楚，很多学生认为春游应该是以学校为单位的集体活动，因此大部分学生说的都是幼儿园和小学一、二年级的集体春游活动，内容大同小异缺乏新意。此时，我引导学生春游并不是学校的集体活动，时间也不仅仅是半天或者1天，回想一下，父母有没有带你出去玩，看草长莺飞？这里就有学生提问，带自己去山上野炊算不算出游，我给予肯定回答：算！这样学生的思路就被打开了，学生发言的积极性也比较高，而且春游的形式也是多种多样的，这样学生对于游记的生活化体验就很好地被激发起来，而且很多生活化经历学生说完以后都会下意识地进行写作，围绕着《某地游记》的题目进行写作，写出的作文质量很高，基本反映了学生的真实生活和生活情境。
注重小学生写作生活化体验就必须要引导学生对生活进行思考，小学高年级学生对生活已经有了一定的感知，缺乏的只是教师的引导，要把学生对生活的体验内容引导处理，运用到写作内容当中，提升写作的生活化。
二、帮助小学生积累生活化素材
小学高年级学生作文教学过程中必须要帮助小学生积累生活化素材，提升生活化写作能力。生活化是一个非常具有抽象性的概念，小学高年级学生缺少对生活化素材的了解，因此在教学过程中，教师要帮助学生学会观察生活，了解生活，积累生活化素材。
如苏教版《写一种自然现象》习作课中，我发现学生对于自然现象的把握就不是很贴合需要，写作质量不高，而且缺乏对自然现象的观察，导致写作内容质量不高。学生对于自然现象的了解，基本都是雾凇、海市蜃楼这类在特定时间、特定场景才会出现的现象，而且深受教材内容的影响，写出来的内容过于条理化，缺少真实感受。因此，我在教学过程中，一方面对于常见的自然现象，鼓励学生进行课下的观察，比如雨后彩虹、白天云朵、一棵树的叶片繁茂情况、月亮盈亏的现象；另一方面对于不容易观察到的自然现象，如夜晚星河、动物现象等则组织学生观看视频内容，帮助学生更好地了解和认知这些内容，在观察视频的同时加入适当的讲解，帮助学生更好地观察现象，提升对现象的把握。通过这种方式，学生生活化素材的积累就比较多，在写作时比较容易运用到写作内容当中，提升写作质量和水平。
小学生积累生活化素材是非常有必要的，也是作文教学生活化的必然方向。教师在教学过程中要采取多种方式帮助学生接触生活化素材，对于可以直接了解和掌握的生活化内容，鼓励学生进行仔细观察、思考，对于学生时间紧张，不适合长期观察的生活现象则应该以视频等多种方式，帮助学生观察和了解。
三、加强小学生写作训练生活化
小学语文作文教学必须要加强小学生写作生活化的训练，帮助学生在训练中更好地掌握生活化写作的技巧，提升学生写作的积极性。小学生生活化的写作并不是简单地依靠教师指导就可以完成，而是需要学生不断进行写作训练，将教师的指导、生活化写作手法融入到自己的写作作品当中，提升写作质量。
如苏教版《星空遐想》习作课中，教师通常会以月亮为范文为切入点，以描写月亮优秀的古诗词或者名人名言为带入，然后组织学生围绕着星空进行写作。我发现学生在写作时会可以的标新立异，比如写自己在夜晚观察到星河，然后以星河为切入点写银河星系的浩瀚，也有以太阳为切入点，以自己观察到的日落日出思考太阳运动规律，写太阳的无私伟大。这些内容虽然立意由创新性，想象力独特，但写作质量不高，如写自己也玩观察到星河的学生，从行文上看明显有问题，其是照搬照抄的优秀范文写星河的模板，缺少自己对星河的观察和理解，而且从生活实际看，城市观察到星河的可能性比较小，学生课业压力大，观察星河是不切实际的。因此，我在学生写作过程中，让学生转化一种思路，如果没有直接观察到星河，则应该注重星河范文的仿写，要以自己的思路和方法进行描述，切不可照搬照抄，要加强这部分的仿写能力，提升写作质量。
小学高年级学生生活化寫作必须要注重写作训练，只有提升写作的训练量，学生才能更好地将自己观察到的生活融入到写作内容当中，提升写作质量和内容的生活化体验。
小学高年级作文写作已经处于写作质量提升的重要阶段，需要学生在写作过程中融入自己的真情实感，写出自己对生活的思考并以简单明了的方式展现出来。因此，教师在教学过程中要以增加高年级学生生活体验为切入点，帮助学生积累生活化素材，同时积极组织生活化作文训练，帮助学生融入到作文生活化情境当中。
【参考文献】
【1】谭惠.小学高年段作文教学研究【D】.延边大学，2011
【2】许艳红.小学生活化写作教学模式的构建与研究【D】.西南大学，2011
【3】王永胜.源于生活，回归生活——依托情境指导中学生作文【J】.吉林省教育学院学报（中旬），2013（10）
【4】陈贵英.浅谈如何提高学生的写作能力【J】.学周刊，2011（08）
【5】邓进.小学习作教学生活化的实践和探索【J】.作文教学研究，2010（04）
【6】李莉.为有源头活水来——观特级教师于永正习作指导课有感【J】.安徽文学（下半月），2007（10）
小学高年级作文写作已经处于写作质量提升的重要阶段，需要学生在写作过程中融入自己的真情实感，写出自己对生活的思考并以简单明了的方式展现出来。因此，教师在教学过程中要想方设法增加学生生活化体验，帮助学生学会观察生活，思考生活，提升运用生活素材的技巧和能力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 高年级 作文 教学 生活化
小学高年级作文教学中，学生文章写作缺少生活化特征，导致写作质量不高，内容大同小异，缺少学生对生活的观察和思考。因此，教师在教学过程中要帮助学生将生活融入到写作内容当中，想方设法增加学生生活化体验，帮助学生学会观察生活，思考生活，提升运用生活素材的技巧和能力。
一、注重小学生写作生活化体验
小学生高年级作文教学必须要注重学生写作的生活化体验，在写作中自然融入生活化场景进行写作。小学生生活化体验比较少，其更多是以围绕学科展开的，因此教师要积极为学生生活化体育创造条件，举办一系列的活动或场景设置，激发学生生活体验的主动性。
如苏教版《学写游记》习作课中，我就以“春游”为主题组织了课堂的活动，让学生根据自己春游的经历进行讨论和分析。一开始，我发现学生对春游的定义并不是很清楚，很多学生认为春游应该是以学校为单位的集体活动，因此大部分学生说的都是幼儿园和小学一、二年级的集体春游活动，内容大同小异缺乏新意。此时，我引导学生春游并不是学校的集体活动，时间也不仅仅是半天或者1天，回想一下，父母有没有带你出去玩，看草长莺飞？这里就有学生提问，带自己去山上野炊算不算出游，我给予肯定回答：算！这样学生的思路就被打开了，学生发言的积极性也比较高，而且春游的形式也是多种多样的，这样学生对于游记的生活化体验就很好地被激发起来，而且很多生活化经历学生说完以后都会下意识地进行写作，围绕着《某地游记》的题目进行写作，写出的作文质量很高，基本反映了学生的真实生活和生活情境。
注重小学生写作生活化体验就必须要引导学生对生活进行思考，小学高年级学生对生活已经有了一定的感知，缺乏的只是教师的引导，要把学生对生活的体验内容引导处理，运用到写作内容当中，提升写作的生活化。
二、帮助小学生积累生活化素材
小学高年级学生作文教学过程中必须要帮助小学生积累生活化素材，提升生活化写作能力。生活化是一个非常具有抽象性的概念，小学高年级学生缺少对生活化素材的了解，因此在教学过程中，教师要帮助学生学会观察生活，了解生活，积累生活化素材。
如苏教版《写一种自然现象》习作课中，我发现学生对于自然现象的把握就不是很贴合需要，写作质量不高，而且缺乏对自然现象的观察，导致写作内容质量不高。学生对于自然现象的了解，基本都是雾凇、海市蜃楼这类在特定时间、特定场景才会出现的现象，而且深受教材内容的影响，写出来的内容过于条理化，缺少真实感受。因此，我在教学过程中，一方面对于常见的自然现象，鼓励学生进行课下的观察，比如雨后彩虹、白天云朵、一棵树的叶片繁茂情况、月亮盈亏的现象；另一方面对于不容易观察到的自然现象，如夜晚星河、动物现象等则组织学生观看视频内容，帮助学生更好地了解和认知这些内容，在观察视频的同时加入适当的讲解，帮助学生更好地观察现象，提升对现象的把握。通过这种方式，学生生活化素材的积累就比较多，在写作时比较容易运用到写作内容当中，提升写作质量和水平。
小学生积累生活化素材是非常有必要的，也是作文教学生活化的必然方向。教师在教学过程中要采取多种方式帮助学生接触生活化素材，对于可以直接了解和掌握的生活化内容，鼓励学生进行仔细观察、思考，对于学生时间紧张，不适合长期观察的生活现象则应该以视频等多种方式，帮助学生观察和了解。
三、加强小学生写作训练生活化
小学语文作文教学必须要加强小学生写作生活化的训练，帮助学生在训练中更好地掌握生活化写作的技巧，提升学生写作的积极性。小学生生活化的写作并不是简单地依靠教师指导就可以完成，而是需要学生不断进行写作训练，将教师的指导、生活化写作手法融入到自己的写作作品当中，提升写作质量。
如苏教版《星空遐想》习作课中，教师通常会以月亮为范文为切入点，以描写月亮优秀的古诗词或者名人名言为带入，然后组织学生围绕着星空进行写作。我发现学生在写作时会可以的标新立异，比如写自己在夜晚观察到星河，然后以星河为切入点写银河星系的浩瀚，也有以太阳为切入点，以自己观察到的日落日出思考太阳运动规律，写太阳的无私伟大。这些内容虽然立意由创新性，想象力独特，但写作质量不高，如写自己也玩观察到星河的学生，从行文上看明显有问题，其是照搬照抄的优秀范文写星河的模板，缺少自己对星河的观察和理解，而且从生活实际看，城市观察到星河的可能性比较小，学生课业压力大，观察星河是不切实际的。因此，我在学生写作过程中，让学生转化一种思路，如果没有直接观察到星河，则应该注重星河范文的仿写，要以自己的思路和方法进行描述，切不可照搬照抄，要加强这部分的仿写能力，提升写作质量。
小学高年级学生生活化寫作必须要注重写作训练，只有提升写作的训练量，学生才能更好地将自己观察到的生活融入到写作内容当中，提升写作质量和内容的生活化体验。
小学高年级作文写作已经处于写作质量提升的重要阶段，需要学生在写作过程中融入自己的真情实感，写出自己对生活的思考并以简单明了的方式展现出来。因此，教师在教学过程中要以增加高年级学生生活体验为切入点，帮助学生积累生活化素材，同时积极组织生活化作文训练，帮助学生融入到作文生活化情境当中。
【参考文献】
【1】谭惠.小学高年段作文教学研究【D】.延边大学，2011
【2】许艳红.小学生活化写作教学模式的构建与研究【D】.西南大学，2011
【3】王永胜.源于生活，回归生活——依托情境指导中学生作文【J】.吉林省教育学院学报（中旬），2013（10）
【4】陈贵英.浅谈如何提高学生的写作能力【J】.学周刊，2011（08）
【5】邓进.小学习作教学生活化的实践和探索【J】.作文教学研究，2010（04）
【6】李莉.为有源头活水来——观特级教师于永正习作指导课有感【J】.安徽文学（下半月），2007（10）